初中语文-《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、激发兴趣，导入新课。1、以“名人眼中的他”导入，引发学生阅读兴趣。2、简介杜甫及其作品。

二、出示活动目标：1、品、读诗歌。2、体味作者忧国忧民的济世情怀。三、活动过程活动一：初读感知，理解文意1、读：自由读、听读、指名读2、译：借助注释、查阅资料、小组合作翻译课文。（注意重点字、词、句）3、质疑问难、释词译句。活动二：品味赏析，深情诵读默读课文，给每一节分别加上小标题秋风破屋夜雨难眠顽童抱茅期盼大厦2、赏析诵读《秋风破屋图》八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。（句中哪些词语用得好？谈谈你的理解。）（怒号、卷、飞、洒、挂罥、飘转一系列动词生动形象的写出了秋风破屋、乱茅纷飞的景象，抒发了作者内心的焦灼和怨愤。）诵读揣摩：起势稍高，语速较慢。前两句语气偏重，“怒号”、“卷”等应重读，读出风之猛烈。后三句应边读边想像诗人视线紧紧追随茅草远去的情形，最后一句语调低沉婉转，读出诗人的痛心之情。3.赏析诵读《夜雨难眠图》俄顷qīng风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾qīn多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧sāng乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！（诗中“铁、裂、漏、麻”等词具体写出了作者怎样的处境？“少睡眠、何由彻”表现了他怎样的心情？）（“铁”“裂”说明被子很陈旧，很脏——很冷，很硬，很陈旧——这说明杜甫的生活很困窘。“漏”说明屋破漏雨，“麻”字说明雨点密集，生动的写出作者境遇的悲惨凄苦。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”写出诗人眼前夜雨屋漏、长夜难眠的凄苦处境和盼望雨停和天明的迫切心情，既表现了诗人对个人不辛遭遇的痛苦，更表现了他诗人对国家前途命运的忧虑。）诵读揣摩：读前两句，想像乌云翻滚、大雨即临的情景。“定”“黑”等字可读得短促有力。读三到六句，想像布被似铁、屋破雨滴的艰难处境，语调戚戚，“铁”“裂”等韵脚要读得干脆有力。最后两句中，“何由彻”三字的音调可作拖长处理，读出诗人凄苦、激愤之情。)3期盼大厦图【漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？表现了诗人怎样情怀？】诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。诵读揣摩（读这几句话，语调要高，语气要强，音色要亮。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”等词句要读得粗犷有力、铿锵雄壮，“死亦足”三字要特别用力，“足”字咬字要饱满，气息可延长。整个诗节要读得连贯，以形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。）四、结束语五、拓展延伸、对话诗人假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？可参考示例；也可不拘泥于形式，自由地说一段话。学情分析《茅屋为秋风所破歌》面对的学生群体是一群15岁左右的孩子，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以我首先让学生了解作者，写作背景，拉近教材和学生间的时间距离，其次设计问题时兼顾全体。最后，尽量发挥让学生独自学习的能力，我适当引导。

学习效果评测结果及分析在本课教学中，我大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，相信会获得理想的教学效果。本课主要使用自主、合作探究法。把课堂活动的主权交给学生，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分体现学生的主体地位，激发学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，让学生学会学习，享受学习，在这堂课的教学中，主要采用分组合作的形式，让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。整节课学生思维活跃，能积极主动的投入到学习中去收到了较好的课堂效果。整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。教材分析《茅屋为秋风所破歌》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第30课《诗五首》中的一首歌行体的古诗，作者唐朝诗人杜甫。作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱尚未平定。

全诗先叙事：由茅屋为秋风所破写到“邻人相暴，对门相盗”的丑恶现实、长夜沾湿的苦痛。后议论抒情，既写了诗人穷困甚至恼羞成怒的窘状，更表达了诗人宁愿吾庐独破受冻而死，换来天下寒士风雨不动安稳如山的幸福生活的博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。

评测练习假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？可参考示例；也可不拘泥于形式，自由地说一段话。示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身处狂风暴雨中，你依旧倔强地绽放着，始终没有泯灭那善良博大的人性之光，无数人的心灵因你而点亮。（提示：明星、航标、风帆、灯塔、旗帜、丰碑、高山、大海、舵手……）教后反思设计这首诗歌的教学设计之初时，一直很迷惑，因为这首诗歌内容广而深，如果兼顾全面一节课的容量一定不够，所以我从揣摩语言方面作为重点研讨，而这正是我欠缺的开始，正如课后研讨老师们给我的真诚意见，诗歌教学读和感受才是起始，学会弄明白诗歌内容才是拓展的基础。而我这节课最大的欠缺就是诗歌的朗读感受的不够，对文章内容挖掘也不够，也因此错失了太多学生的智慧，学生主观研讨的机会。这让我深深遗憾。

这节课后，我充分的反思自己，除了课堂教学设计的不足，板书的不工整，普通话的不严谨，处处让我看到了内功外功都有欠缺的自己，所以我要学习，要汲取，要改正。课标分析《语文课程标准》的课程总目标要求“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”第四学段的课程目标阅读部分要求“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”古典诗歌的教学一方面要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，另一方面应进行文言词语的教学，为学生扫除“初步理解、鉴赏文学作品”的障碍。《语文课程标准》特别强