张大均《教育心理学》考研配套考研真题与考研考点复习

考研考点第一部分考研真题精选1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有()。[统考2019年研]【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是()。[统考2019年研]【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。年研]【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。“如何培养学生的责任感”属于结构不良问能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。谢老师把学生分成演的像不像。谢老师这一做法属于()。[统考2019年研]【解析】体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念。体谅模式的实施方式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。年研]【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观，关注自己是否能掌握任务，而不是和他人做比较。具有表现目标取向的学生持能力实体观，关注能否向其他人证明自己的能力，看重他人对自身的评价。具有趋于成功目标取向的学生关注注如何避免失败，因此，在屡次失6教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的()。[统考2018年研]【解析】儿童身心发展的基本特点有：①阶段性。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面进行适当调整。②顺序性。儿童的发节而施”。③不平衡性。不同儿童的发展在总体上具有一致性又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的特点。④个体差异性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据顺序性和阶段性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选D。【解析】①分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展。②个别教学是指适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。③小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完个别、小组是常见的具有优越性的教学组织形式，并不包括小队教学，因此答案选C。都去偷药了，大家都夸他是个好丈8年研]【解析】道德认知发展阶段论是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似平6个阶段：①前习俗水平：阶段1，惩罚和服从的定向(行为的后果作为是非标准)；阶段2，朴素的利己主义的定向(以个人需求的满足与否决定事情的好坏)；②习俗水平：阶段3，好孩子定向(取悦于别人就是好的)；阶段4，维护权威的定向(维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的)；③后习俗水平：阶段5，墨守法规和契约的定向(社会价值和个人权利作为是非标准)；阶段6，个人的良心和原则的定向(是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学)。依据题干，该儿童认为丈夫为妻子偷药会得到大家的夸奖，体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特，不能得到大家认同的行为就不能做。因此答案选C。9依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是 从而完成高级的思维活动。依据统程教学的逻辑结构和知识的系统性。相关是指学校不同课程的安排应当相互影响、门科目作为学习的中心，其他科目作为学习和理解它的手段，因此答案选A。10运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是()。【解析】蒙台梭利与福禄贝尔是学前教育领域开拓性的教育家。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》，而蒙台梭利提出儿童心理发展具有四个特点：①独特的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③发展具有敏感期；④发展具有阶段性，因此答案选D。11以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是()。[统考2017年研]【解析】价值澄清模式是一种以塑造人的价值观为目的的德育模式。价值澄清包括七个过程：①完全自由地选择；②在尽可能广泛的范围内进行自由选择；③对每一种选择可能的后果进行审慎思考后做出选择；④做出喜欢的选择并对选择年研]【解析】学习者中心课程理论强调以学习者的兴趣和动机为依据来设置课程。探究教学模式是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究，并进行小组合作交流，从而达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种教学模式强调培养和激发学习者的兴趣和动机，与学习者中心课程理论通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是()。[统考2017年研]【解析】赫尔巴特认为，任何教育活动都是一个井然有序的过程，均包括明了(清晰)、联想(联合)、系统、方法四个阶段。其中，明了(清晰)阶段是指当表象以自身的力量出现在感官前时，兴趣处于注意阶段，学生的思维处于静止的专心阶段。教师要运用直观的教具和具体的讲解，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。年研]这种思维方式属于聚合思维。15学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习策略属于()。[统考2017年研]【解析】组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲和做图表是两种有用的组织策略。题中，学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系，这是一种整合新知识之间内在联系的学习策略，属于组织策略。16赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是()。[统考2016年研]【解析】“最近发展区”理论是维果茨基提出的儿童教育发展观，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，指在教师指导下达到的水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的基础上进行下一个发展区的发展。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题17福禄贝尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏理解为()。[统考【解析】福禄贝尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。他高度评价游戏的教育价值，把游戏看做儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度，因此他认为游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。18根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得()。[统年研]【解析】根据埃里克森的人格发展理论，中学生的人格发展阶段属于角色的问题，体验着角色同一和角色保持自我的一致性。19某学生花20分钟学习一首短诗刚好成诵。为了防止遗忘，他又继续学习了10分钟，这种学习属于()。[统考2016年研]【解析】过度学习是指在记忆过程中，达到能成诵之后，再继续学习一段时间。过度学习的效果要好于刚刚能够背诵就停止学习的效果。过度学习有一定限度，如果在过度学习上花费的时间太多，会造成时间与精力的浪费。题干中的学生在刚好能背诵之后继续学习十分钟属于过度学习。20某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动化()。[统考2016年研]【解析】操作技能的学习形成可以分为操作的定向、模仿、整合和熟练四个阶段。操作的整合是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结确性和灵活性；②动作的各个成分趋于分化、部分、个别动作连成整体，而不是硬性拼凑；④多余动作减少；⑤视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制；⑥效能有所提高，疲劳感、紧张感降低。【解析】加德纳认为，人的智力由以下八种能力构成：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智这种问题属于()。[统考2015年研]【解析】职业倦怠是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的情绪失望、心态疲惫的心理现象。教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和23研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有()。[统考2015年研]C【解析】尊重学生的个别差异是要根据学生的个性进行有针对性的教学。个别辅导是指一位辅导老师对单个学生进行的辅导；分层教学是指将学生按照智力平进行教学；挥小组每个成员的作用，共同达成教学目标的教学活动。这三种教育措施均有利于学生个性的发展。班级授课制是形式，不利于尊重学生的个体差异和进行因材施教。24下列不属于迁移的是()。[统考2015年研]【解析】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的B25根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在()。[统考2015年研]【解析】处于形式运算阶段儿童，他们的思维已经接近成人的水平，超越了对具体的、可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行思考，并能发现命题之间与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，这说明儿童已经具备了抽象概括的 【解析】赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。其代表作有《和教师谈话》《教学与发展》等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”即。]征；③差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异；④不平衡性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。高中的多样化发展也是为了满足学生的差异性需求。28奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是()。【解析】附属内驱力是指为了获得长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为为了得到老师的赞扬和认可而追求良好的学习成绩。或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。负强化主要通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。不准看动画片对儿童来说是厌恶的刺激，当儿童能够认真完成作业时，家长就取消了这个厌恶刺激来增加幼儿以后认真完成作业的频率，因此，属于负强化。30某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于()。[统考2014年研]【解析】人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将学习的失败归因为自己，这属于内部归因，学生认为自己不是学这门课程的料，这是一种稳定的归因。因此，此题选择A。年研]【解析】在儿童身心发展过程中，遗传素质具有重要作用。遗传素质是指个体与生俱来的某些生理解剖上的特点，例如机体的结构、形态、中枢神经系统的特点。它是个体发展的物质前提和基础，对个体的差异性有一定的影响，但是这个影响是有限的，不起决定性作用。遗传素质具有可塑性，为个体发展提供可能，后天的环境和教育也是影响个体发展的一个重要因素，能够将这种可能性转变为现实21959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，【解析】结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪50~60年代，注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。年研]【解析】马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个层次，即生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这五个层次是由低到高逐级形成并得以满足的。层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足，直接关系到个体的生存，因而较低层次的需要又叫缺失性需要。因此，马斯洛的缺失性需求包括：生理性需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。34学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是()。[统考2013年研]【解析】从学习迁移发生的方式和范围来看，学习迁移可分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移又称具体迁移，是指某一领域或课题的学习直接对学习另一产生的影响，即概念或态度的迁移，特点是迁移范围大。通俗地说，特殊迁移就是特定事实与技能的迁移，如学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。改答案。这位学生的认知风格很可能属于()。[统考2013年研]【解析】威特金把受环境因素影响大的认知风格称为场依存型，把不受或很少受环境影响的认知风格称为场独立型。题中学生在做作业的时候容易受老师的36强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是()。[统年研]【解析】知识取向模式关注教师个体知识的增进与技能的提高；实践取向模式着眼于教师个体教学实践行为的改进，在教师日常的教育教学实践中促进其专业成长；生态取向模式强调教师群体的相互学习与改进，致力于构建合作的教师与教学文化；自我更新取向强调教师自身真正成为自我发展的主人，为自己的专业发展负责。因此答案选C。37根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于()。[统考2012年研]【解析】加涅根据人类学习的复杂程度将学习分为八类，由简到繁分别为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。其中，连锁学习是一系列刺激-反应的联合。个体首先要习得，还要及时强化。BCD三项，都是以抽象概念为基础的，而游泳更多的是具有特定顺序的肢体运动。因此答案选A38同概念一样，规则也有正例、反例。下列表述能体现桑代克“效果律”正例的是 A．“近朱者赤，近墨者黑”B．“得寸进尺”C．“入乡随俗”D．“吃小亏占大便宜”刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强(满意律)；反之，得到烦恼的结果时，其联结就会削弱(烦恼律)。简言之，满意的结果会促使学习者趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使其放弃某一行为，“得寸进尺”就是因结果满意而使个体积极趋向和维持某一行为的典型表征。因此答案选B。放弃了瘦身计划。根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的()。[统考2012年研]【解析】班杜拉提出了与传统期待概念不同的效能期待概念。传统的期待概念是指对行为结果的期待，是个体对自己某种行为会导致某一结果的推测，如果某学生能预测到每天一定量运动达半年以上就能瘦身，则可能去坚持运动；效能期待则是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并去实施该活动。某学生虽然明了每天一定量运动无法做到，表明其对瘦身的效能期望较低，只好放弃瘦身计划。因此答案选C。40李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查。这种测量属于 【解析】定名测量是最简单的测量水平，数字仅表示事物，而无任何数量大小的含义，如学生的学号、机动车的车牌号等属于定名测量；定序测量中的数据定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的；比率测量是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位。因此答案选B。第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质 (1)教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。这一定义包含以下三层意思：②施教者(教师)和受教者(学生)都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和范畴。③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。 (2)教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和体表现为以下两方面：a．研究主体(师生)心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体(主要指学生)健康发展的有效策略。②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e、教育社会心理问题、心理健康教育等。2教育心理学的学科特点与体系 (1)教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会 (2)教育心理学的学科体系①教育心理学的理论体系a．教育心理学的基础理论，例如，关于人的本性的认识、关于教育本质的认识等。b②教育心理学的方法论体系ab．科学背景，为教育心理学的发展提供了新的研究思路；为研究有机体的心理活动提供了科学的技术手段和方法。c是任何科学的教育心理学研究的规范和原则。③教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系还没有建立起统一的范式，但从教育心理学内容体系的历史回顾(见下表)可看出，从总体上看，其变化呈现出开放性、渐进性和包容性等特a科研究成果的动态系统。b也是渐进的量变积累的结果。教育心理学内容体系的发展阶段3教育心理学的任务和价值 (1)教育心理学的任务①教育心理学的理论探索任务a．从学科范畴看，其理论任务应兼顾心理科学和教育科学两个学科第一，作为心理科学的分支，教育心理学要揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学，尤其是教育心理学理论；第二，作为教育科学的分支，教育心理学应研究如何依据教学心理规律设计教育内容、改革教育方法、优化教育资源、提高教育效能、培养高素质人才。b．从学科任务看，教育心理学既有理论学科的特点，又有应用学科的特点第一，作为理论学科，其基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务。第二，作为应用学科，其基本任务是探索如何通过教育心理学理论指导高效的教学②教育心理学的实践指导任务教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任，学校系统的确立和应用必须遵循主体心理活动的特点和规律，以教育心理学提供的实施途径、策略等内容作 (2)学习和研究教育心理学的价值教育心理学从无到有、从零散到系统的发展过程充分体现了其存在的科学价值，其中，教育心理学对一个教育工作者的价值具体表现在以下几个方面：①提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念；②完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展；。二、教育心理学的研究方法1教育心理学研究的思想方法科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。 (1)辩证观辩证观主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切从实际出发，提倡实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是教育心理学在内的一切科学研究应遵循的思想方法。 (2)人性观人性观是指对人(总体)的本质属性的根本观点。人是地球上最复杂的存在物，人具有生物本性、社会本性、独特的意识性。因此，研究教育情境中主体心理活动机制和规律的教育心理学应充分重视对人的意识性的探索。 (3)系统观从系统观出发去研究复杂的教育心理学问题，具体要做到以下几点：①要把握主体心理的整体性；②要了解主体心理的层次性；③要分析主体心理的动态性；④要增强主体心理的自组织适应性。2教育心理学研究的基本原则 (1)客观性原则神，根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。原则，应注意以下几点：采集过程中，应尽量采用多种方法，确保采集的第一手资料客观、准确、全面。b．对资料的处理、结果的分析与整理，应尽可能根据客观的标准来进行，当自己的假设、理论不一致时，更应谨慎处理。c据收集的资料，在其允许的范围内做出判断，不应过度推论。 (2)教育性原则①教育性原则，是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是心理学研究中基本的伦理道德原则。②贯彻教育性原则，应注意以下几点： (3)理论联系实际的原则①理论联系实际原则，要求教育心理学研究从教育情境，尤其是主体的实际需要出彻理论联系实际的原则，应注意：研究重点要由基础理论研究向应用研究倾斜，做到理论与实践紧密结合，把应用研究放在突出位置。3教育心理学的研究方法 (1)描述性研究方法描述性的研究方法，是指对教育教学活动中，发生的特定情境的事实与关系进行详①观察法观察法，是指通过直接观察教育教学过程，并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生心理的方法。观察法对观察情景不加控制，不影响被观察者的正常行为，便于使用，即可单独使用，也可结合其他方法进行。观察法记录的材料较真实，但不够精密。观察法的运用要注意以下几点：a．选择特定的观察内容，最好只观察少数或一种行为；c．观察时应随时记录，可利用录音、录像设备；d．观察时间不宜过长，但对同一类行为可重复观察；②调查法包括面谈、家访、作业分析等。调查法中使用最广泛的是利用问卷形式获取资料的问卷法。其优点在于简便易行，可取样大。这可以克服小样本资料的缺点，使研究：③个案研究法个案研究法，是指对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有时也与纵向的追踪研究相结合。个案研究系统记载了被试某些心理活动的发展状况，对分析和解决被试教学心理问题，提供了基本资料。此外，研究者应注意与被调查者建立良好的关④教育经验总结法教育经验总结法，是指教育工作者总结自己的平时工作经验，以获得理解有关教育心理学现象的方法。这是教育工作者的常用方法。 (2)实验性研究方法实验性的研究方法，是指在控制严格的实验条件下，操纵教育教学情境中的一些变量而研究其效应的方法。这一方法具体包括以下两种：①实验室实验法实验室实验法，是指在专门的实验室内，利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得科学依据的方法。其优点是控制严格，所获数据可重复性高且较可靠。其缺点是简化了教育情境中的心理现象，有明显人为性，且实际推广的应用价值有限。②自然实验法自然实验法，是指在教育实际中，按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。自然实验法兼具观察法和实验法的优点，既能较好地反映教到一定的精确程度。教育心理学的自然实验的基本形式主要包括以下三种：4教育心理学研究的科学化为保证教育心理学研究的科学性，要做到以下几点： (1)教育心理学研究程序的规范化一个完整的教育心理学研究范式，涉及的内容包括：①理论探讨；②课题选择；③文献资料收集与查阅；④提出研究假设；⑤制订研究计划；⑥选择研究方法和对象；⑦实施具体研究；⑧整理与分析研究结果；⑨检验研究结果；⑩撰写研究报告。 (2)判断教育心理学研究的有效性要保证教育心理学研究的有效性，必须学会评价研究的有效性。一般通过对实验过程和实验结果的处理来判定，具体评判步骤包括：①被试的分组是否做到了随机同质；②无关变量是否得到了有效的鉴别与控制；③研究过程是否做到了有效合理的控制；④研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠；⑤研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性。教育心理学的诞生 (1)教育心理学诞生的背景①社会背景任。任b．城市化进程的要求。西方的城市化特征要求公民都具备一定的专业知识和技能。②哲学背景a．经验主义哲学，如桑代克以洛克的联想主义为哲学基础，提出了三大学习律；b．理性主义，如在天赋观念基础上，提出了图式、知识结构、认知结构等观念；c．实证主义，如实证主义使教育心理学成为一门独立学科；d，如实用主义理论促进了具有应用性质的教育心理学的产生和发展。③心理学背景识来揭示教育教学的规律，并有计划地从教育实验中探讨和研究儿童的心理特点和为教育心理学从思辨走向科学研究提供了一种重要的研究手段。更好地为教育研究提供科学的方法，改善教育实践。同于动物的人身上，为教育心理学确定研究对象导航，还为教育心理学研究培养了如学习效率是可通过科学的方法进行研究和改善的。f尔文进化论的影响下，人们认识到动物和人的心理之间具有连续性，心理学家们开始用动物进行研究，进而推测人的心理。④科学理论背景——进化论进化论对心理学的影响，具体表现为以下几个方面：理学澄清由二元论思维方式所造成的理论混乱带来了希望。b供了一种途径。c三大内容之一。 (2)教育心理学诞生的标志①教育心理学的催产士——詹姆斯、杜威育心理学的创立提供了良好的氛围。b．杜威的教育心理学思想几乎涉及教学的每个方面，而且他也在教育实践中大力②教育心理学的创立者——桑代克2教育心理学的发展 (1)教育心理学发展的阶段①创立阶段(20世纪20年代以前)a荣阶段。教学心理、道德教育心理、学科心理和阅读心理等方面取得了丰富的研究成果。但也存在“教育心理学的内容体系是普通心理学的理论框架加教育工作实际材料的印②迷茫阶段(20世纪20年代到50年代)派：第一，以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段分期，加上教育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系；第二，按照教育学与教学法的基本体系，用心理学的材料来建构教育心理学的内容c等弱点。张春兴认为：“教育心理学界普遍地将自己的专业学问视为‘心理学原理。③选择阶段(20世纪60年代到90年代)第一