汉语拼音教学工作总结

汉语拼音教学工作总结汉语拼音教学工作总结篇1

到目前为止，一年级的拼音教学已经进入尾声，对于开学后这一个多月的拼音教学我自身有一些感悟。

汉语拼音教学应图，形，音结合来学，拼音教学过程中没有词语，没有句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字环境。学生每节课学习的.都是一些抽象的字母符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来枯燥乏味，因此在上课中我吧课文中的插图和拼音结合起来，让学生通过看图说话来体会拼音的发音。将抽象的字母具体形象化，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参加到学习中。

但是，一年级小学生由于刚入学，留意力短暂，自制力差，为了让他们能够更好的学习拼音学问，教学方法必需要科学，形式更加多样化。我就想如何将学生的临时记忆转变为长期记忆，上课的时候在复习稳固拼音的时候避开枯燥的死记硬背，通过找朋友，摘帽子，比一比等游戏让学生能够主动参加，增添记忆，寓教于乐。在以后得教学过程中我会进一步钻研，采纳更多的方法让学生在欢乐中学习。

汉语拼音教学工作总结篇2

今年，我是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特殊生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特殊枯燥无味。再加上孩子年龄小、留意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并娴熟地拼读音节并不是一件简洁的事情，为调动学生参加学习的主动性，我努力为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地遨游，以到达较好的学习效果。

1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，仍保存着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了“排队〞这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“如今我请声母来排队。看谁站得又对又快。〞这个游戏不但能稳固以前所学学问，而且训练了学生留意力集中、思维灵敏、动作快速，一举两得。诸如此类行之有效的游戏方式还有许多：“摸字卡〞“摘星星〞“拼读游戏〞“变魔术〞……

2、形近字母比较识记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的.字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采纳比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b—p都是右半圆，听广播〔b〕天线往上拉，泼水〔p〕水往下流；d—q都是左半圆，马蹄〔d〕向上带土，气球〔q〕下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清楚，明了。

3、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当“小老师〞的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友〞游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参加面广、效果好。还有许多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。

虽然在拼音教学中我有了一点点的收获，但与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。我坚信只要我们擅长把字符变活，把学习的主动权交还给学生，信任我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！

汉语拼音教学工作总结篇3

《g、k、h》是人教版小学语文课程试验教科书第1册第1单元汉语拼音的第5课。本课要求是让学生学会3个声母g、k、h，能够读准音，认清形，正确书写。在教学过程中，针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习的动力〞。本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣〞而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣

上课时，我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出g、k、h学生在观看图后能感知3个声母的读音。依据一年级学生的.特点我还教学了语境歌，激起学生的学习兴趣，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容。在学习时教学声母时，我先出示卡片，让学生观看再说出图上画有什么，然后再告知学生g和哥的读音有些像，它就是我们今日要学习的。教师范读──讲解并描述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再认真观看图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后认真观看g由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母g的认知，用同样的方法来教学k和h，教学完g、k、h的读、写后，我通过找朋友的游戏来进入稳固，在此又一次激起学生的学习兴趣。

二、以多样的形式，保持学习兴趣

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“一对一〞、“考一考〞，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，连一连等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、准时确定，增添学习兴趣

抓住每一个学生的闪光点，准时给予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增添他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样兴奋，特别渴望得到别人的欣赏，一旦得到其他组同学的确定，脸上美好欢乐的光辉就情不自禁的显露出来。

在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，还有待于在今后的教学中改良。

汉语拼音教学工作总结篇4

在新世纪里，新的课程目标，新的试验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。特殊是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培育出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达沟通在内的多方面素养的人才。

开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标准试验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节把握状况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的状况下，在学前已把握了大量的拼音学问，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是生疏的东西。假如我们教师不转变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢？新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准试验教材表达了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。具体表达如下：

1、它的综合性表如今：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、看法、价值观融为一体；

2、它的科学性表如今：它转变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最终教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些学问点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观看、比较、认识、辨别，从中发觉规律，养成学生探究、思索的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。

3、它的时代性表如今拼音课文内容的支配具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。

4、它的开放性表如今每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探究，去参与自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的讨论成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心〞，分别是语言智慧、规律数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的.一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在学问的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的进展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，常常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的主动性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，进展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师假如不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于爱护他们刚刚萌发的学习兴趣与信念是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简洁的话，给予音节以意义。例如，在教“m〞这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m〞的样子，然后让学生把观看到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门〞；有的说：“像两个桥洞〞；甚至有一个孩子还用这样两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳〞。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就不仅能引起儿童的留意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够进展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的进展。例如，在教“zhi〞这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告知大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi〞时，我就是采纳故事的形式来带着他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样好玩的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，处处乱跑，走丢了。最终在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永久和你在一起。〞听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜爱听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和根据，来促进学生语育智慧的进展和提高呢？

二、色彩记忆，进展视觉空间智慧

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。全部的孩子都喜爱生动直观的图画和鲜亮的色彩，剧烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板〞上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培育学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜爱的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个秀丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在样子上的微小区分，而且进展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可如今我一观察卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。〞受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角〞也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把学问灌输给他们要深刻得多。

汉语拼音教学工作总结篇5

汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。在平常的汉语拼音教学中，不是每一节课都能够做到精彩的，因为大多数学生在幼儿园已经接触过拼音了，因此教师在教学拼音时敬重学生已有的学问基本功底，调动学生的学习热情，给予学生表现自己的机会，适当地对学生表扬和鼓舞。学习拼音的最终目的是为学英雄字服务。这就要求教师要擅长对课程资源的讨论和应用，敏捷运用各种教学策略，同时也要擅长讨论学生独特进展改变的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增添学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中渐渐把握。在教学汉语拼音时，我就以下几点方式进行：

一、游戏导入、把握新知

汉语拼音教学尽可能好玩，多以活动和游戏为主。与学说一般话、识字教学相结合。依据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的留意力，同时提倡学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作〞和“唱反调〞两种游戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧学问已知道了"aoe