小学英语课堂教学中有效评价方式实践研究

精选文档精选文档PAGE精选文档小学英语讲堂讲课中有效议论方式的实践研究

（阶段小结）

教育部在小学英语指导建议中指出：小学英语讲课的目地是培育学生学习英语的兴趣和踊跃的态度，使其成立英语学习的自信心，培育其拥有必定的语感和优异的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的平常沟通的能力，为进一步的英语学习打下优异的基础。所以可知英语基础教育阶段讲课改革的要点是重申课程从学生的

学习兴趣、生活经验和认知水平出发。重视培育和激发学生学习的积

极性和自信心。所以议论是特别重要的环节，是小学英语讲课不可以够或

缺的重要内容，它能对讲课全过程和结果进行有效的监控。英语课程

标准也十分重申议论的作用，提出经过议论，能使学生在英语课程的

学习过程中不停体验进步与成功，认识自我，成立自信，促使学生综

合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语讲课的反应信息，对自

己的讲课行为进行反省和合适的调整，促使教师不停提升教育讲课水

平；使学校及时认识课程标准的履行状况，改良讲课管理，促使英语

课程的不停发展和圆满。

近几年来我校向来参加上海市快乐教育研究所的学习设计课题研究，几年来，学校坚持参加实践研究。在学习设计中对议论也有高度的重视。专家们们指出：学习议论是陪伴学生学习活动而进行的议论反应活动，它为学生达成学习目标供给督查保障。学习议论的主体既是教师也是学生，它将议论学习目标的达成度、评测学习过程的合理性、议论学习见效和学习投入之间的关系，波及到学习任务的达成水平、学习态度、学习策略的运用、学习资源的供给、学习情境的创办、学习过程的变通性等多个角度。同时指出了议论的作用：议论有及时反应的作用；议论有及时更正的作用；议论有改良后续设计的作用。学习议论的内容：议论学生的知识、技术领域；议论学生的感情、态度领域；议论学生学习的过程、方法领域。以及学习议论的方法：

运用激励性语言，实行学习议论；运用文本资料，实行学习议论；运用问题跟进，实行学习议论。

在实质的讲课中我们常常会碰到这样或许那样的问题，特别是

在议论的问题上，教师们也都有各自不同样的想法和看法。议论形式的

有效，或许说多样性都与教师的个性，教师接受新鲜事物的能力相关

系。不是全部的老师都会赞同同样的议论手段。个性不同样，所使用的

议论方式也就不同样，这也是很自然的事情。本学期，我们各个教研组

也在或多或少的张开议论的实践研究。在我看来，教师的议论关于每

一个孩子来说，那都是很难得的，可能会影响孩子的一世。所以，作

为教师的我们千万要用好议论的手段，激励学生努力学好英语。

在英语讲课中，我看到过好多英语课中的议论，我也进行了各种各种的议论方式的试一试，也获得了一些经验，获得了好多体验。

1、经过讲堂观察，我发现讲堂议论中有这样一些状况：

讲堂片段1：小学一年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音正确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，verygood！”讲堂上马上响起了齐整又响亮的拍掌声。这样的议论讲堂上出现了十几次。

讲堂片段2：在五年级的讲堂上，同桌之间按教师的要求进行pairwork,，此后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学

生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太齐整。

讲堂片段3：一堂二年级的英语课，有个孩子把儿歌读得很好，又生动，又流畅。于是教师就让全班学生炫耀他，连续击掌数次，让听课者感觉耳朵都快不可以够了。

这些现象在听课种可很常有，教师们应当都能够为常了。不知

从什么时候起，小学英语讲堂掀起一种学生齐声炫耀之风，一堂课下

来，有不下十余次这样的炫耀。开始时，学生们兴趣勃勃，但跟着年

龄的增添，年级的高升，他们的声音由高到低，掌声也逐渐稀落。究

其原由，是由于学生对一模一样、机械的炫耀声方式开始厌烦、感觉

无聊。所以他们参加议论的踊跃性便消逝了，被议论的学生也感觉不

到炫耀的音悦了。这说明：议论语言和方式不宜单调、机械化。由于

这样就会让人感觉无聊，无趣极了。

2、前阶段，我们英语教师们试一试着用奖励五角星的方式来激励学生，此后获得十颗五角星的再换物质的奖励，感觉学生也比较喜爱这样的形式。但是差的学生永久都采集不到十颗星，关于他们来说实在太遥远的。目标太远，他们就会失掉信心了。所以，我想议论也是需要分层次的。针对讲课中的实质状况，我在讲堂中、讲堂后都进行了不同样的试一试，也获得了一些较有效的议论策略：

讲堂上的议论

教师的议论：

教师要依据不同样层次的活动对学生的讲堂表现进行议论。也就是依据学生参加活动与任务的难易程度进行议论。比方，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出议论就能够，对描绘图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行议论时，炫耀的力度就能够大一些，除了口头欣赏外，还能够够增添其余形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。

新课程引入形成性议论的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并经过教师的议论让学生认识自我，从而有效地自我调控，不停发展。

我们将常会在学习过程中，发现学活力械性错误，那么教师能够马上纠正，但不要说：“No”或“You’rewrong!”等负面议论的语言，免得伤害学生的自尊心，能够用“Good,but”“Canyousayitagain?”或“Sayafterme,please”等进行激励和纠正。

当学生进行重视语言流畅性的练习时，在不影响意义表达的情

况下，只需学生能连接说话，圆满表达自己的想法与建议，教师就不

宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推延议论，用正确的

表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就能够了。也能够要求其余学生赏赐帮助，以吸引学生注意力，培育互帮、协作能力，或用激励性的话语让学生再尝

试一次，比方：Takeiteasy!Thinkitover,please！从而让学生自然地接受教师的纠正。在对待学生错误时，教师只需尊敬并理解学生，创办一种民主友好的讲堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们供给时间与空间认识错误并更正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反省自己的学习，并在教师同学的帮助下踊跃地进行自我调控。

我们依据快乐所的要求将议论分为：激励性议论和反应性议论。

激励性议论：

在讲课中教师能够常常用肢体语言和体态进行激励议论。言出自心，教师只需诚心真意尊敬每一个学生，就会创办出各种生动的、欣赏性或激励性的语言。这些话就像“欢喜剂”使学生精神振奋，信心高涨；也像一股暖流，让他们感觉到教师的温情，满足他们的成就感，使讲堂氛围更热情。在英语讲堂讲课过程中，我比较重视运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自己动作等）向学生传达关爱的信息，对惹起学生的求知欲念，调理讲堂氛围，创办温馨的学习环境等起到踊跃的协助作用。

我还会常常改换奖品：优异的书签、甜甜的巧克力、漂亮的粘纸、漂亮的棒棒糖、特其余小糖果、雅致的小铅笔等等，都是学生喜爱的，他们会很在乎这样的议论激励。低年级学生还是要从兴趣下手。有时，学生回答得优异时，我还会跟他击掌一次，或许拥抱一个，不要小瞧这样的动作，学生还真是喜爱呢！

我还试一试过将手中的快板给孩子，让他们读得好的孩子用一用，这也是学生喜爱的激励性议论。

反应性议论：

学习设计中要求议论要有反应性的，这固然比较合适高年级，但是在低年级语段训练时也很需要的，看看学生在这样的环节中能否学会了编小语段，编得好的能够让他做做小老师。

议论的分层：

学生中必定存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性获得发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和踊跃性。针对不同样层次的学生采用不同样的议论方式。比方当一个学习能力不是很优异的学生或平常不太注意学习的学生回答以下问题时，即便答得不是很理想，教师对付学生的态度进行炫耀，当优异学生回答以下问题时，教师有必需严格要求，指引并激励学生答得更好。这样才能使落伍的学生重拾学习的兴趣和信心，使优异的学生获得更大的进步。

学生的议论：

学生的议论常常表此刻小组合作朗诵或许达成某个指定的任务时，组长能够对组员进行议论，希望组员再接再砺，达成得更好。但是有的孩子对组长的议论可能不会恭敬，固然二年级的学生还比较小，但是也有自己的主见。此时，教师就应当巡视，及时给与指导。我就以前碰到过一个孩子，在小组议论达成创始儿歌时，他感觉自己编得很好，但是组长却不这样认为，所以不予采用，就发生了不快乐的事情，这个孩子负气，不参加创编活动了，在一边坐着。我发现了就过去救围，于是我必定了这个孩子的踊跃表现，并采用了他编的一句儿歌，这样她又快乐地参加活动了。所以在学生间的议论时，教师也不可以够放手不论了，要指引好。

但是同一小组议论方式不论多风趣，假如使用时间过程太长，或过于屡次，学生都会厌烦。所以教师应不停变换议论方式。今日爬楼梯，明日用颜色分组，后天用任务展现，再学生互动式语言描绘议论。让学生在各种方法议论中获得新鲜感、快乐感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

讲堂后的议论

这里的课后议论有三层意思：一是家长议论，家长也是教育议论

的主体，由于家长既是教育活动的直接参加者，也是教育结果的重要责任者。家长依据少儿在家的学习状况、达成作业等赏赐议论或写出考语，这是对学生讲堂学习见效的一个有力议论。学生每日都有听读的作业，为了让家长很好的配合孩子达成作业，我就要求他们为孩子署名，打分，这是家长参加学习议论的重要过程。二组长议论，有的学生前一天作业上忘掉让家长署名，打分了。于是，我就让组长来当一回家长，组员读给组长听，让组长当一回家长，进行打分，署名。试一试下来，这个方法很不错的。三是学生的书面练习状况，教师会给出正确的议论。.

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