感冒的刮痧疗法课件

感冒的刮痧疗法感冒的刮痧疗法感冒的刮痧疗法感冒的刮痧疗法张音刮痧是以中医经络腧穴理论为指导,通过特制的刮痧器具和相应的手法,蘸取一定的介质,在体表进行反复刮动、摩擦,使皮肤局部出现红色粟粒状,或暗红色出血点“出痧变化,从而达到活血透痧的作用。因其简、便、廉、效的特点,临床应用广泛适合医疗及家庭保健。会计专业学生学习的专业课程很多，其中《成本会计》课程作为会计学专业的主干课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分。但是，《成本会计》课程一直被学生认为是会计专业课中方法体系相对复杂、应用性突出的比较难学的专业课程。为更好地讲授这门课程，提高教学质量，教师应针对学生实际情况，以教学大纲为基准，合理安排教学内容，制定教学日历，并根据教材的知识结构和重点难点，将分层教学法引入《成本会计》的教学并加以实践。依据分层教学的目标和教学原则，在《成本会计》的教学过程中，主要从以下几个方面去进行分层教学。一、教学对象分层进行分层教学，首先要了解课程的教学对象――学生的相关情况，学生的分层是分层次教学的前提条件。如果是给本科生授课，讲课的内容、深度及方法等与给专科生授课是不同的；即使在一个学历层次相同的班里，有些学生排名靠前，整体的知识结构及认知能力较好，对于这些学生的授课方式与学习成绩较差的学生授课是不一样的。因此，教师要根据不同学生的具体情况进行教学设计。二、教学目标分层教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教师应根据学生的各个层次及本课程的特点设计不同层次的教学目标。对于学习成绩较好的学生，制定出较高层次的学习目标，即除了掌握成本核算的程序和方法，还要学会将各种计算方法灵活运用到实际业务中去，最后进行成本分析，提出降低成本的措施；对于学习成绩较差的学生，制定出较低层次的学习目标，即掌握各种费用的归集和分配及成本核算的一些基本方法。三、教学重点和难点分层笔者认为本课程的教学重点是费用归集和分配的程序和方法，产品成本核算的基本方法及成本分析；教学难点是辅助生产费用的归集与分配，生产费用在完工产品与在产品之间的分配以及产品成本核算的分步法和定额法，可比产品成本的分析等。有些内容既是重点又是难点，根据不同层次学生的接受能力，对重点和难点掌握程度的要求也不同。四、教学方式和手段分层因材施教是分层教学的出发点，在明确分层教学目标的基础上，针对不同层次学生存在的能力差异，来把握备课、授课、作业布置和课后辅导等各个环节的内容和节奏，才能达到分层教学目的。1、备课环节备课时，教师首先将下堂课准备讲的内容分为主次，哪一部分内容属于重、难点，需要掌握；哪一部分属于次要内容，只需熟悉、了解即可。其次，将要讲授的内容分为需计算的部分和理解记忆的部分。最后，根据前面所做的准备工作，采取不同的讲授方法和手段。比如，在预先写好的教案中用不同的标记（☆、△等符号）或文字对要讲的内容加以注释。2、授课环节《成本会计》这门课程，以计算为主，作分录为辅。在大量的计算过程中，又有不同情况下的各种计算方法，并穿插很多公式，学生普遍反映公式难记，上课能听懂，一到做题就糊涂，学完整本书就成一锅粥了。因此，一次课的内容安排分为三部分：复习旧知识，讲授新知识，巩固新知识。（1）复习旧知识。上课时，首先复习上次课讲授的内容，可采取提问的形式完成，在课堂提问上，要根据不同层次的学生设计出不同的问题。基础知识的复习可让基础较差的学生来回答；对于理解知识可让学习中等的学生来回答；综合应用知识则有利于成绩优秀的学生回答。（2）讲授新知识。学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差异。这样，通过对教学内容由浅入深、分层推进的讲解，使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。讲课时除注重方法外，还要改进教学手段。例如，有些需计算的部分，应把步骤展开，一步一步讲解；有些内容不易理解，可以通过画图说明它们的前后关系，并通过大量的例题进行反复演练。这些可在黑板上演练，也可用提前做好的课件，通过多媒体演示给学生。（3）巩固新知识。当每次课的新知识讲解完后，再利用下课前很短的时间总结当堂课所学的内容。此外，为巩固新内容，应相应地布置一些作业。在作业设计中，针对各层次学生的不同情况，布置难易程度不同的习题：把容易解答的、强调知识的直接运用的习题定为“必做题”，是全体学生必须做的；把较难的、具有一定综合性的习题定为“选做题”，对于基础较好的学生，是一种挑战。为做到这一点，教师应提前做好习题的筛选工作。3、辅导环节在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节，可以在每章内容结束后专门设置一定课时作为辅导答疑时间。对于有问题的学生，可单独进行辅导；没有问题的学生可预习下一章的新内容；对于作业中普遍出错的地方，可对全体学生加以纠正。五、教学评价分层教学评价分层是分层教学必不可少的环节，即检验各个层次的学生是否完成了学习任务，达到了课程教学目标。以往的考试以期末的卷面成绩来评定学生的学习成绩，进行分层教学后，对学生考核评价也进行分层。学生的最后成绩有两部分组成：一是平时成绩，由上课的出勤率、课堂表现和平时作业决定；二是期末的卷面成绩，即笔试成绩，综合这两部分成绩后得出学生的最终课程成绩。综上所述，将分层教学法引入《成本会计》的教学过程，体现了“以人为本、因材施教”的原则，是教学改革的一个方向，是目前提高教学质量的一条新途径；但在组织实施时也会存在着一些问题和不足以及实施时遇到的种种困难。这只是一种初步的尝试，还有待于在今后的教学过程中进一步改进和完善。【一、粗解课程目标关于课程的解说,钟启泉教授在其《现代课程论》中表述为:“课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动,由学校有计划、有组织地编制的教育内容。”美国新教育百科辞典“课程”条目的表述是:“所谓课程系指在学校教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”。因此,对于课程目标,我们可大致理解为:在学校教师指导下,学生某种学习活动的具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。音乐课程目标的作用:1.导向――明确音乐教学方向,主导音乐教学过程,提示音乐教学方法,决定音乐教学结果。2.规划――明示音乐教学计划,界定音乐教学范围,规范音乐教学进度,提出音乐教学要点。3.调控――调节音乐教学过程,制约音乐教学方式,变化音乐教学方法,调控音乐教学操作。4.评价――检测与评价音乐教学过程和效果。音乐课程总目标和学段目标:音乐课程总目标是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果。音乐课程学段目标是从中观的角度规定某一教育阶段的特定学段音乐教育所要达到的阶段性结果。学段目标的制定受制于学生年龄特征,须充分考虑不同年龄阶段学生生理和心理的发展特点,同时,也应注意音乐课程设置与安排方面的影响。例如,音乐课程“情感态度与价值观”方面的总目标是“丰富情感体验”“提高音乐审美能力”等,但在不同的学段中被分解为更为具体的子目标:开发音乐感知力,体验音乐美感,培养音乐感受与鉴赏能力,提高音乐感受与评价鉴赏能力。二、课堂教学目标的核心:“情感态度与价值观”传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能,从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中,这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计,使学生普遍感到学习的枯燥、单调,甚至恐惧、苦恼,丧失了学习的兴趣。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解,赋予其在课程目标中重要的价值取向。如情感,不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情,更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富;态度,在表现为学习追求、学习责任的同时,更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度;价值观,既反映在个人价值方面,同时更反映在个人价值与社会价值自然价值的统一,等等。在音乐课程中,由于音乐课程的性质和价值所决定,必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标,以体现音乐教育的本质是审美,是实施美育的主要途径这一特点。对于音乐课程来说,其特质是情感审美;其教育方式是以情感人,以美育人;其教育效应主要不在于知识和技能的习得,而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说,音乐教育的根本机制,在于有情感的教师面对有情感的学生。音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣,促进学生个性的和谐发展,这是第一位的。三、“过程与方法”在课堂教学中的体现从教学的角度来说,只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径,这种排斥个性思考、否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式,完全不利于人的发展,它使一个个鲜活的人成了只会接受与记忆,不会思考与评析的学习机器。一方面音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种特殊的方式――体验的方式。原则上,音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的,因为讲授的方式完全与学习者自身的体验相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的体验代替学习者的体验。另一方面,是由于音乐教育多为体现一种“润物细无声”式的潜效应,其目标往往蕴含在学习过程中。从教学方法上说,授人以“鱼”,不如授人以“渔”,学会音乐,不如会学音乐,这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。四、正确看待课堂教学中的“知识与技能”对于基础音乐教育来说,知识与技能的教学是必要的,这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要,同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础,为学生在音乐上的持续发展提供了平台。但是,由于以往对音乐知识与技能的认识存在严重误区,从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向,造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌烦心理。基础教育中新的音乐知识与技能观认为,音乐知识不仅仅体现为乐理知识,它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识,尤其是涵盖了音乐创作知识和音乐历史知识,以及音乐与相关文化艺术方面的知识。音乐技能不是仅仅体现为视唱、练耳、识谱等方面,也不只是发声、共鸣、咬字吐字等歌唱技术层面,更为重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行,将其视为音乐表现活动的一个环节和组成部分,这样才有利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。五、“人本位”的新课程观学生是课程的核心。课程目标的设计首先要把学生看成一个活生生的人,以学生现实生活和未来生活作为依据,既要满足学生现实生活的需要,又应立足学生未来生活的构建。它关注学习者的兴趣、态度和需要,关注学习者的个性发展,关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系,关注学习者与课程各因素之间的联系,以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”并将学生的发展视为课程的根本目标。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上,而不仅仅是认知性目标。过去,像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外,其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时,必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要,也是素质教育的要求。感冒的刮痧疗法张音刮痧是以中医经络腧穴理论为指导,通过特制的刮痧器具和相应的手法,蘸取一定的介质,在体表进行反复刮动、摩擦,使皮肤局部出现红色粟粒状,或暗红色出血点“出痧变化,从而达到活血透痧的作用。因其简、便、廉、效的特点,临床应用广泛适合医疗及家庭保健。刮痧具有调气行血、活血化瘀、舒筋通络、驱邪排毒等功效,已广泛应用于内、外妇、儿科的多种病症及美容、保健领域。尤其适宜于疼痛性疾病、骨关节退行性疾病如颈椎病、肩周炎的康复;对于感冒发热、咳嗽等呼吸系统病证临床可配合拔罐应用;对于痤疮、黄褐斑等损容性疾病可配合针灸、刺络放血等疗法;还适用于亚健康、慢性疲劳综合征等疾病的防治。握持刮痧板方法般为单手握板,将刮痧板放置掌心,侧由拇指固定,另一侧由食指和中指固定,或由拇指以外的其余四指固定刮痧顺序:刮痧的手法及操作的顺序,按身体的部位,依序为头颈部、背部、胸部、手部腹腰部及腿部。刮痧力量:刮拭时用力要均匀、适中,力道应由轻渐重,不可忽轻忽重,同时以能耐受的力道为限,而刮拭的面积尽量能拉到最长刮痧方向:从上向下,由内向外,单方向刮拭,尽可能拉长距离,回程不刮。刮痧角度刮痧板与皮肤间的角度以45度为宜,不可成推、削之势,刮拭方向应由上而下、由内而外,并保持同一角度,每个部位刮20次左右刮痧频率刮痧频率与疗程,则依疾病性质及患者体质状况而有所不同。每次刮拭的时间,以20至30钟为宜。初次刮痧时间不宜过长,且手法不宜过重。两次刮痧之间,应间隔36天刮痧的程度以刮痧部位出痧后呈现微红色或紫红色的痧点、斑块为度。一般血瘀、实证热证较容易出痧,且疗效与出痧的多少有关。而寒证、体胖与肌肉发达者、服药多者,特别是服用激素类药物者不容易出痧,但只要刮痧的部位、