房室传导阻滞室内传导阻滞课件

房室传导阻滞室内传导阻滞房室传导阻滞室内传导阻滞房室传导阻滞室内传导阻滞心脏传导阻滞许昌万荣心脑血管病医院内三科苑志辉心脏传导阻滞冲动在心脏传导系统的任何部位的传导均可发生减慢或阻滞。如发生在窦房结与心房之间,称窦房传导阻滞。在心房与心室之间,称房室传导阻滞。位于心房内,称房内阻滞。位于心室内,称为室内阻滞。按照传导阻滞的严重程度,通常可将其分为三度。一度传导阻滞的传导时间延长,全部冲动仍能传导。二度传导阻滞分为两型:莫氏(Mobitz)1型和型。1型阻滞表现为传导时间进进行性延长,直至一次冲动不能传导;1型阻滞表现为间歇出现的传导阻滞。三度又称完全性传啊滞,此时全部冲动不能被传导窦房、房内阻阻滞在以前课程内叙述。随着社会的发展，人们的生活方式和思想理念发生了改变，社会对大学生心理教育和辅导的问题越来越关注。积极情绪和心理弹性作为心理健康重要的保护形式之一，具备抗压和减压的作用。研究高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力三者之间的关系，能有效帮助大学生建立良好的心理素质，在面对生活、学习以及日后工作中的逆境时，能做出正确的选择和判断，防治个人悲剧或社会悲剧发生。对大学生积极情绪、心理反弹和挫折承受能力进行逐个分析和研究，了解三者之间的区别和联系，作为辅导大学生心理教育的重要依据，有利于开展科学的高校心理教育课程，便于引导大学生身心健康的成长。目前针对高校大学生积极情绪、心理反弹和挫折承受力三者关系的研究还在发展阶段，有待完善。一、高校大学生的积极情绪（一）积极情绪的含义积极情绪在心理学中的定义是具有正效价的正性、积极的情绪，通俗的说就是积极的、正面的心理变化或心情，用罗素的理念来说“积极的情绪就是微笑时产生的美好感觉”。积极情绪是一种愉悦的主观情绪，能通过心理暗示的方式提高个体的活动能力和积极性，适当的提高大脑兴奋程度。根据实验调查显示，常常处于积极情绪的人，更容易实现目标。在日常生活中，积极情绪一般表现为满意、自信、高兴、自豪、爱和感恩等正面的情感表达。大学生作为有活力的人群，积极情绪是较为容易产生的，但是大学生不成熟的心理机制，积极情绪极不稳定，这和个体的性格、境遇等紧密相关。（二）高校大学生积极情绪的作用1.促进大学生身心健康成长积极情绪主要表现为自信、愉快、满意等正面的情绪，积极、正面的情绪和个人的幸福感有着直接关系，幸福感作为主观心理健康的重要指标之一，是由于积极情绪有利于活跃大学生的思维能力，间接的增强人的免疫功能，“爱笑的人长寿”就是源于积极情绪的影响。培养大学生的积极情绪，有利于增加大学生的自信心，正确认识人际交往和生活学习造成的压力，确保大学生身心健康的成长。2.提高大学生综合思维能力实践表明，积极情绪能有效提高学生学习效率，大学生在兴奋的状态下，能保证思维的活跃程度，调动身体各个机能的全面运作，及记忆力、注意力和思维创造等。消极情绪会影响学习的效率，积极的情绪有利于大学生开展人际交往，通过拓展人际资源参与学校和社会的活动，有利于帮助大学生适应社会生活。促进高校大学生积极情绪的培养，有利于提高大学生综合思维能力，从而提升大学生的学习效率和生活质量。二、高校大学生的心理弹性（一）心理弹性的含义在心理学研究中，心理弹性源于物理学中弹性力学的影响，主要是指心理和意识受到外界刺激时，主观上表现出来的主动性和积极性，及个体受到刺激时自我修复能力功能。（二）大学生心理弹性的作用大学生心理弹性具备意识性、互动性、整合性和差异性的特征，在高校大学生的生活与学习中，心理弹性的强弱和个人的性格和机遇有着直接的关系。由于心理弹性的差异性，个体的心理弹性在不同时期会有不同的变化。大学生只要学会自我情绪调节，通过心理弹性的作用，有利于增强自身的抗挫折能力。三、高校大学生的挫折承受力（一）挫折承受力的含义挫折承受能力属于基础心理活动之一，是构成个体人格的重要组成部分之一。随着时代的变化，新一代大学生的压力和挑战与他们获得机遇成正比，改革开放、教育发展和社会的进步给予高校大学生更多的机会，但也伴随着竞争和挑战。大学生挫折承受能力的强弱直接影响到大学生面对生活和学习中困难时的心态和自我调节能力。抗挫折能力强的大学生能尽快从生活的困难中调整消极心态，用积极、乐观的情绪处理问题。（二）挫折承受力的作用心理学者在对挫折承受能力进行试验和研究时发现，挫折承受能力主要包含了情感和行为，坑挫折能力的强的人在遇到困难时，情感上更易接受并做出正确的判断，也更有冒险精神；相对的是挫折承受能力差的人在困难面前很难做出正确的认知态度，甚至造成心灵的伤害。四、高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受力的关系（一）高校大学生挫折承受能力强弱与积极情绪、心理弹性能力成正比根据相关研究显示，积极情绪、心理弹性和挫折承受能力都是属于正面情绪，大学生承受挫折的能力和大学生的积极情绪、心理弹性的强弱有着直接的关系。心情愉快的情况下面对挫折时，心灵受到冲击时相对有一个缓冲的过程，根据心理弹性的缓解，淡化挫折对情绪的影响，从而提高了挫折承受能力。乐观的学生会自动调节消极情绪的影响，保证自身情绪在一个较为平和、稳定的状态；而悲观的同学，积极情绪少、心理弹性差，遇到挫折时极易形成心理伤害，显示出较差的挫折承受能力。（二）积极情绪是心理弹性影响挫折承受能力的中介根据二十世纪末研究者对儿童心理实验显示：积极情绪在挫折承受能力和心理弹性能力之间起到专递的效果。乐观积极的大学生心理弹性强，在面对挫折时能用积极、正面的心态进行处理；悲观的大学生缺乏积极情绪，心理弹性差，面对挫折时会习惯性的选择逃避，害怕面对，从而造成长期的心理负担积累，形成恶性循环。正确认识积极情绪作为心理弹性和抗挫折能力之间的媒介，在对大学生进行辅导时提出更科学、更有建设性的意见，帮助大学生营造积极情绪的方式，提高心理弹性，从而促进挫折承受能力的加强。（三）提高高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力的有效措施1.心理教育引导高校大学生在遇到心理问题时，学校给予心理辅导，引导学生做出正确的情绪调整。青年期的大学生渴望情感的宣泄是正常的心理需求，学校为了确保教学质量，保证大学生身心健康的成长，有责任和义务帮助大学生建立积极的正面情绪。第一，通过心理辅导或课堂心理教学等方式，培养大学生正确的需求观，及正确的人生观和世界观。大学生产生消极情绪的原因之一是未能的到满足，基本是由于目标制定过高等原因造成的。帮助大学生结合自身实际做有意义的事情，有利于培养大学生的自信心和成就感，从而用正面的积极情绪增强心理弹性和抗挫折能力。第二，通过多种情景帮助大学生体验不同的情绪，从而调节学生的心理。相关实验表明，通过不同的情景体验多样的情绪，有利于调动个人的思维能力，参与舞台剧表演的学生，思维更加活跃。因此可引导学生积极参与学校的活动，已达到活跃思维，调节情绪的方法。第三，挖掘学生的潜力和优点，从而帮助学生建立信心，培养积极、正面的情绪，在面对困难和挫折时能用积极乐观的心态去面对。高校对大学生的心理辅导，是通过科学的外力作用引导学生树立正确的价值观，从而提高大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力。2.自我情绪调节高校大学生自我情绪调节的方式有很多，根据个人的兴趣爱好和情况，进行积极正面的情绪引导。第一，选择对情绪有积极影响的书进行阅读，如励志类的《假如给我三天光明》、《名人传》等，通过了解别人的故事激励大学生积极思考，给予大学生更多勇气和希望。或者可以选择哲学类的书籍，如中外哲学史等书籍，通过帮助学生了解生命的意义，树立正确的人生观和世界观，促进大学生用积极乐观的积极情绪面对生活和学习。第二，鼓励学生多参与社会活动和校园活动，青年期正是精力旺盛的时期，富有创造力和活力，鼓励学生参与人际交往中，寻找成就感和自信。第三，引导学生创造良好的积极情绪环境，在日常的生活学习中，营造良好的氛围有利于保持愉快的情绪。第四，客观认识自身的优点和缺点，不易盲目自大或自卑自怜，正确认识自身的优缺点，是获得自信的前提，实践表明，正确认识自己的人更容易满足，从而产生积极的情绪，提高大学生的心理弹性和挫折承受能力。大学生自我情绪调节的方式有很多，积极情绪作为一种主观的情绪，还是需要大学生自己进行正确的调节，才能保持稳定的积极情绪，从而增加心理弹力和挫折承受能力，培养健康、良好的心理素质。五、结语综上所述，通过对高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力的含义和作用进行简单分析，可了解到积极情绪、心理弹性和挫折承受能力属于正面的心理活动。通过研究表明：高校大学生挫折承受能力强弱与积极情绪、心理弹性能力成正比，积极情绪是心理弹性影响挫折承受能力的中介。积极情绪、心理弹性和挫折承受能力均属于大学生正面的心理活动，了解三者之间的关系，通过有针对性的科学心理指导，引导大学生进行自我情绪调节，营造积极的情绪，提高大学生自身的心理弹性和挫折承受能力。保持乐观心态的大学生创造能力和心理恢复能力更好，提高高校大学生的积极情绪、心理弹性和挫折承受能力，促进大学生身心健康成长。一、通过“悬念”设置，构建迫切学习的活动情景教与学属于双边活动，但目前的教育方式多以“教”为主，单方面的灌输，扼杀了学生自主学习的能力，使得“疑”这一纽带在这个动态统一体系中无法发挥应有的作用。所以，在教学过程中，通过设置悬念的方式，一方面可以激发学生自主学习的欲望，在一问一答中形成良好的互动课堂氛围；另一方面，可以增强学生的竞争意识，产生迫切学习的心理。例如在《教育心理学》的学习中，为了突出血质对行为方式影响这一关键因素，我们选择了近年来不同血质类型的名人，并列举了他们在面对类似的问题时所采用的处理方式，让学生们根据处理方式的类似性对这些名人进行分类，学生在此过程可以各抒己见，对其行为特点进行总结，最后，教师对于这些观点进行筛选，并进行适当的引导和补充，这样，不同血质类型人的行为特征的问题就在学生的积极讨论中得出了答案。二、通过“导入”设计，构建学用结合的活动情景学习动机是推动学生进行学习，诱发学生的求知欲，激发学生的学习热情的内在动力。而导入设计就是要通过精心筛选的案例、图片、PPT或视频等抓住学生的心弦，生疑激趣，激发学生的学习动机和热情，将注意力集中到特定的教学任务中。在此过程中，教师需要通过一步步引导，使学生明确学习目标，将知识点形成相互连接的知识链条，并提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲。比如《健康状况评价》的学习中我们一开始就用汤加国王图普四世带领全体臣民跑步减肥的资料作为导入，设置了在一个以肥胖为美的国度国民是如何改变传统观念进行减肥的问题情境来制造学习气氛，引起学生对所学内容的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在学习的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能获得出奇制胜、事半功倍的效果。三、采用激励的手段，倡导自主学习（1）通过设置不同程度的学历目标，激励学生自主学习。设置学习目标，可以使学生明确自己的学习使命，产生学习的压力和动力，调动学习的积极性。不同科目的教师要让学生对本门课程产生兴趣，就要帮助学生确立学习目标，甚至可以根据每个学生的特点不同，设置不同水平、不同程度的学习目标。比如，可以根据学生对于该门课程的兴趣以及日后发展方向与这门课程的相关程度，来设置其学习目标，对于致力于在这一方面长远发展的学生，教师需要为其制定一个长远的目标，而对于将此课程作为选修课来对待的学生，则为其设置一个近期目标。一旦目标确定以后，每个学生都会有自己明确的学习方向，并相应的产生实现目标的紧迫感，自主学习的动力也会加强。（2）通过教师在教学过程中展现的教学能力，激励学生自主学习。教师在课堂中扮演着重要的角色，教师要善于通过自己的教学能力将“死的教材”变成“活的问题”，采用引导、探讨式的学习方式启发学生的学习与思考。尤其列举的事例最好为最近发生的热点问题及焦点话题，这样有助于教学探讨的展开。在此过程中，教师将课堂上的教学变为教学艺术，学生在引导中更容易掌握知识，这在无形中就给了学生最大的激励，产生自主学习的强大动力。比如我们在讲《生命质量评价》一章时，为了引入“幸福的内涵”和生命的价值这一话题，我们列举了近年来在社会中崇尚“丁克”家庭的这么一群人，通过对他们生活方式的分析，来揭露这种生活方式对于人类和社会发展所产生的种种弊端，激发学生对于生命质量进行探讨，让他们了解一时的快乐并不代表生命质量的完满，从而引申出对于“幸福”的思考。（3）通过对学生的学习态度、学习方法等给予积极的评价，激励学生自主学习。教师对学生在成绩、学习态度、学习方法、进步情况等方面的表现给予肯定的评价，这对于激励学生自主学习，增强其自信心来说，十分重要。比如，在课堂上请学生回答问题，教师要肯定学生在回答问题过程中的闪光点，对于欠缺点，要结合引导式的教学方式，加以引导，最终给出完整答案，在此过程中，不仅锻炼了学生的思考能力，而且培养了学生对课堂问题的兴趣，树立了学生学习的信心。心脏传导阻滞许昌万荣心脑血管病医院内三科苑志辉心脏传导阻滞冲动在心脏传导系统的任何部位的传导均可发生减慢或阻滞。如发生在窦房结与心房之间,称窦房传导阻滞。在心房与心室之间,称房室传导阻滞。位于心房内,称房内阻滞。位于心室内,称为室内阻滞。按照传导阻滞的严重程度,通常可将其分为三度。一度传导阻滞的传导时间延长,全部冲动仍能传导。二度传导阻滞分为两型:莫氏(Mobitz)1型和型。1型阻滞表现为传导时间进进行性延长,直至一次冲动不能传导;1型阻滞表现为间歇出现的传导阻滞。三度又称完全性传啊滞,此时全部冲动不能被传导窦房、房内阻阻滞在以前课程内叙述。f.CONTENTS房室传导阻滞房室传导阻滞的定义房室传导阻滞是指窦房结发出的冲动,从心房传到心室的过程中发生阻滞房室传导阻滞的分类①按阻滞部位常分为房室束分支以上与房室束分支以下阻滞两类,其病因、临床表现、发病规律和治疗各不相同。②按病程分为急性和慢性房室传导阻滞;慢性还可分为间断发作与持续发作型。③按病因分为先天性与后天性房室传导或按阻滞程度分为不全性与完全性房室传导阻;房室传导阻滞的分类④从临床角度看,按阻滞部位和阻滞程度分类不但有利于估计阻滞的病因、病变范围和发展规律,还能指导治疗,因而比较切合临床实际。房室传导比就是房室传导阻滞传导的比值。房室传导阻滯是指冲动在房室传导过程中受到阻滯。分为不完全性和完全性两类。前者包括一度和二度房室传导阻滞又称三度房室传导阻滞,阻滞部位可在心房、房室绩,氏束及双束支。房房來左右束支黄野纤组疾病病因①以各种原因的心肌炎症最常见,如风湿性、病毒性心肌炎和其它感染。②迷走神经兴奋,常表现为短暂性房室传导阻滞。药物:如洋地黄和其他抗心律失常药物,多数停药后,房室传导阻滞