但愿人长久教学设计

但愿人长久教学设计在教学工实际的教学活动中，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是作者为大家带来的但愿人长期教学设计（优秀2篇），盼望能够对伴侣们的写作有一些关心。

但愿人长期教学设计篇一

【教学内容】

义务训练课程标准试验教科书《语文》（苏教版）四班级上册。

【教学过程】

一、嬉戏激趣，导入新课

1、嬉戏：聊聊古代诗人词人的名字。

2、谈话：今日，我们要走进宋代杰出词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，认真品品，或许能品出一些人生的味道来。

二、演绎故事，阐释“欢、合”

1、引出故事，叙述苏轼、苏辙两兄弟参与科举考试，双双高中、名扬京城的。故事。

2、把故事概括成一句话、一个词、一个字。（喜、乐、欢）

3、链接同学生活，解读“欢”。

4、小结同学发言：像生日、结婚、考取高校……这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美妙，觉得难忘，是由于在这个日子，全家人和亲朋好友都能够――（同学回答：团聚一堂）。

5、这情景用一个字来描述就是――？（同学回答：聚、合）多快乐的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美妙的人生境界呀！

三、演绎故事，阐释“悲、离”

1、叙述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。

2、说话训练：他再也不能看到――；他再也不能听到――；再也不能像小时候一样吃上。

3、引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲）

4、用苏轼的爱妻和慈父去世的故事揭示“离”。

四、巧借动画，感受苏轼乐观

1、观赏画面，绽开联想。⑴一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝视着那圆圆的月亮，想到了什么呢？⑵此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？

2、反复吟诵。⑴乐观坚强的苏轼，想到这里，低声劝慰自己――（指名读）⑵豁达博爱的苏轼不仅劝慰自己，他还要把自己的体会告知身边那些和他有同样遭受的人――（同桌互读）⑶超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人健康长寿，即使远隔千里又何妨，天际若比邻呀！他要把自己的感受告知全世界的人――（全体放声吟诵）

五、紧扣两词，感受苏轼博爱

1、解读“婵娟”。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句）

2、链接同学生活实际，说说同学眼里的月亮。

3、指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美妙的婵娟，谁来带着这种美妙的情感来读一读这句词。

4、解读“人”。苏轼把这么美妙的情感、祝愿送给谁呢？这里的“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。（指导朗读）

六、走进苏轼作品，感悟人生真谛

1、拓展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当我们在生活中由于钻牛角尖陷入逆境时，也会情不自禁地感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

2、诵读以上三句诗词。

3、引入《水调歌头》一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。（反复吟诵）

七、走进苏轼一生，指导自己人生

1、感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分别，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，照旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。

2、小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说――”写下你想说的话。（写后沟通）

3、省略

但愿人长期教学设计篇二

教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

教学重点难点：

1、理解词语及重点句的意思

2、理解“但愿人长期，千里工婵娟”的含义

教学时间：

2课时

教学过程：

一、引入

一年一度的中秋节到了，人们都在欢高兴喜地品尝着瓜果，欣赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

请同学们自由读课文。

二、学习课文2、3小节

1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

2、同学沟通

依据沟通重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时候……）

B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合同学的沟通，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是由于——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时候——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、过渡：（出示课文插图）

瞧，月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么漂亮的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，毕竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的光明的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、沟通争论

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此漂亮，这个躺在床上的人假如就是你。那你现在是身在异乡，与亲人伴侣已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来悲伤的乐曲，更增加了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、沟通争论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读其次句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了很多，便低声吟诵起来：

（课件出示）

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长期，

千里共婵娟！

同学跟着老师读（师生共读）

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告知我们了，自己找找吧，看哪位聪慧的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长期，千里共婵娟！”

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

2、