中学体育课题申报书：《体育教学课程设置研究3篇》课题申报材料

一、《体育教学课程设置研究3篇》课题研究方案《体育教学课程设置研究3篇》课题研究计划1.研究背景体育课程是学校中不可缺少的一部分，因此体育教学的质量和效果也越来越受到人们的关注。在这个背景下，针对体育教学课程设置的研究也变得愈发重要。本研究将选择研究《体育教学课程设置》这一主题，旨在探讨如何制定适合学生的体育教学课程。2.研究目的2.1分析已有的体育教学课程设置，探讨其优点和不足之处，为未来的教学课程设计提供参考和借鉴。2.2探讨如何构建一个科学合理的体育教学课程设置，使其能够更好地满足学生的需求。2.3通过实地调研和体验课程，验证体育教学课程设置的可行性和有效性。3.研究内容和方法4.1对当前体育教学课程设置的优缺点进行总结，为未来的课程设计提供借鉴和参考。4.2确立体育教学课程设计的原则和方法，为未来的教学课程设计提供指导。4.3通过实地调研和体验课程，构建出一个科学合理的体育教学课程设置，从而进一步提高体育教学的质量和效果。5.计划进度5.1第一二、《体育教学课程设置研究3篇》课题研究论证体育教学课程设置研究3篇第一篇1研究对象与方法1.1研究对象桂林市中学28名体育教师及100名中学生。1.2研究方法(1)文献资料法：通过中国知网查阅相关中学体育教学的文献市区、乡镇及偏远地区的28所中学中28名体育教师和100名学生发放调查问卷。回收教师有效问卷28份，回收率100%,学生问卷1002研究结果与分析2.1桂林市中学体育教师现状分析2.1.1桂林市中学体育教师的备课态度欠佳表1可见，桂林市市区中学和一般乡镇中学的体育教师基本都能按照教学要求进行备课，仅有少数体育教师是随意备课或者不备课的。而偏远的地区中学，按照教学进度备课的只占到28.6%,说明大学体育教学的质量。2.1.2体育教师授课班级情况分析调查研究发现，调查样本中市区及乡镇中学体育教师授课班级在4个班以下分别为53.7%和37.5%,偏远地区中学授课班级数在五个班以上占71.4%。班级人数集中在40～60人居多。按照每班3节/周，市区及乡镇中学体育教师每周至少要授课为9节以上，偏远地区中学为15节以上。结果表明，桂林市中学体育教师编制不足，严重制约中学体育教学活动的开展及提高体育教学质量。2.2制约体育教师在教学实施的因素分析表2可见，制约中学体育教学的客观因素主要是场地和器材，分别占32.1%、57.1%,这两个因素严重影响到体育教学工作的开展和学生参加体育锻炼的效果，而制约体育教学的其他因素主要是学生对教学内容和教学方式的满意度，以及男、女生的学习需求差异和体育优差生对课程的掌握程度。2.3桂林市中学体育教学方式方法表2可见，67.9%的体育教师采用趣味性竞技体育活动来激发学“阳光体育”和“快乐体育”的体育教学趋势，通过趣味体育教学可以培养学生的兴趣爱好及营造和谐的体育课氛围。2.3.1目前桂林市中学体育教学的主要任务及内容《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布，部分省市把体育成绩列入中学生的中考成绩。广西中考体育成绩占30分，中考体育的项目包括前抛实心球、立定跳远、50m短跑。桂林是以中考体育项目为主，导致其他体育项目、趣味性体育项目和集体2.3.2体育教学时间安排调查发现，70%的体育教师的上课时间是在35～45min,20%的体育教师上课时间是20～35min,而有10%的体育教师的上课时间只在10～20min。桂林市中学生的体育教学存在“短斤少两”现象，很多中学的体育教师都还采用“放羊式”教学，没有按质按量完成相应教学，但也不排除受场地、器材的客观因素影响。2.4学校对体育的重视程度表3可见，学校领导重视体育教学工作的有13所学校，这现象有关部门应该重视看待。学校主管体育教学领导是学校体育教学工作的监督者和指导者，应当结合国家教育改革方向，结合学校的实际，克服各种困难，有效促进中学体育教学事业的良好发展。2.5桂林市中学生对体育课程现状分析2.5.1学生对体育运动的参与态度表4结果可见，调查样本100名学生中，表示喜欢上体育课的同学占了调查人数的71.0%,不喜欢上体育课的同学占到29.0%。通过调查结果说明桂林大部分中学生比较热爱体育运动，对参与体育锻炼的目的明确。2.5.2桂林市中学生感兴趣的体育项目分析从表4可见，样本100名学生中，喜欢田径类占18%,喜欢球类运动的占53%,体育舞蹈类的占29%。但是在被调查的28所中学中，几3桂林市中学体育教学发展策略分析3.1提高学校领导对体育教学工作的重视3.3丰富教学内容，切实利用体育教学提高学生体质2013年教育工作会议袁贵仁部长强调体育教学的重要性：体质不体育教学传授体育健康和保健知识，做到把体育与健康相结合。3.4体育教师引导学生树立“终身体育”的思想观念《全民健身计划纲要》提出：培养学生终身体育的观念。桂林市内外有效宣传途径积极引导中学生树立“终身体育”理念，养成终身3.5建立健全体育教学评价体系教育部及相关部门完善中学体育教学监督检测体系，监督中学体育教学的实施情况，及时发现问题及时整改。桂林市中学应根据教育和学生健康监测体系，保证体育教师高质量、高效率地完成体育教学第二篇《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》“把教育摆在优先发展的地位，把以人为本作为教育工作的发展的决定》等都针对性的提出了"加快构建符合素质教育要求的要》、《国家学生体质健康标准》和《体育(与健康)课程标准》据。根据以上重要文件精神及要求我们可以概括，“素质教育”、建中学体育课程最重要的指导思想和理论依据。2现行中学体育课程体系的缺失2.1中学体育教育工作者对中学体育课程体系的认知水平较低。课程改革实施多年，由于对中学体育教育工作者知识更新未能及时跟进，导致其理论水平停滞不前，未能真正消化“健康第一”和“终身体育”思想精髓。体育课程教学改革受传统体育教学思想影响严重，进展也相对缓慢。因此，这些因素都直接影响对体育课程体系的充分认知及创新能力。2.2中学体育教育工作者对中学体育教育的特殊性与重要性认识不足。首先，中学阶段是学生生理和心理迅速成长并逐渐走向成熟的非常关键的一段时期；其次，中学阶段是培养学生体育情感和运动兴趣最重要的一段时间；再次，面对巨大的升学压力和学习负担，体育运动对中学生生活来说更是不可或缺。2.3教材、教学内容、教学组织形式存在的片面性、局限性、重复性。中学体育教材内容存在很多重复内容，高中与初中学习内容存在很多重复，整个教材体系系统性和延续性不强，部分内容的设置严重忽视学生年龄阶段的特点，更无法满足学生兴趣需要，只作为一种技术来传授，而忽视健身与健康的需要，导致体育教学内容缺少对学生健康意识和终身体育运动意识的培养。2.4对学生体育成绩和教师教学效果评价体系落后。中学体育课程评价体系建设相当滞后，我个人觉得还是“应试教育”的必然结果，升学考试中没有体育科目，或者所谓的体育升学考试体系不健全，所谓体育升学成绩也是通过针对性应试方式来解决，体育课自然成为了附属课程，科学系统的评价体系更是无从谈起。3构建中学体育课程体系本研究认为中学体育课程体系应包括：课程目标体系、课程内容体系、课程管理与评价体系。3.1课程目标体系体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。中学体育课程的总目标应该就是以增进学生身心健康为中心，通过对体育课程学习，掌握体育与健康知识，增强体能，促进心理健康，培养兴趣爱好和良好的意志品质，增强社会适应能力。笔者将中学体育课程目标体系分为四部分。运动参与目标：主要是能为自己科学的制定锻炼计划，养成自觉参与体育锻炼的习惯并能为之长久坚持，初步形成终身体育意识，并能带动周围的人参与体育锻炼；关注体育赛事，热衷体育实践活动，了解体育比赛规则与观赛常识，具备一定的体育比赛观赏能力。运动技能目标：基本掌握两种及以上的运动技能并逐步提高，至少有一项能熟练运用；掌握并能够运用一定的运动理论知识，控制好运动负荷，掌握一定的安全运动常识，培养运动自我保护意识和安全运动意识；掌握运动技能积极参与课外体育比赛。身心健康目标：了解生活方式、疾病预防、饮食营养、运动生理及创伤处理等健康知识；全面发展体能，提高身体匀称性，增强有氧代谢能力、心血管系统机能和心肺功能。心理健康目标要求学生能在运动中体会努力后的成绩感，能科学地运用体育运动消除心理障碍和调控情绪，提高强自信心和培养良好的意志品质。社会适应目标：培养良好的体育道德，懂得尊重与理解，树立集体荣誉感，正确理解成败，通过体育运动学习处理人际关系方式方法，培养团队意识和合作意识。(本见.)3.2课程内容体系中学体育课程内容体系随着体育课改的深入得到了不断的丰富和更新，更能体现现代教育思想发展。教材教法体系的发展是整个课程内容体系的指导，更加科学化与人性化的教材的编写成为了中学体育课程改革的重要指引。各种体育课外活动、运动训练和竞赛丰富了体育课程的内容。建立新的课程内容最重要的是要打破体育课程中陈旧单一的以体育技术传授为中心理念，树立“健康第一”的指导思想，培养学生良好的运动习惯和健康意识，注重体育的健身功能，增强体育的娱乐性、实用性，在整个中学课程体系中四部分的关系又是一个相互支撑，相互促进的密切关系。3.3课程管理评价体系笔者认为中学体育课程管理体系应分为学习管理评价体系、教师管理评价体系、课程建设管理评价体系三大部分。其中学习管理评价体系是中学体育课程建设薄弱环节，由于升学考试的导向，体育课程成绩评价得不到师生重视，尽管部分地区出台了将体育纳入升学考试，但由于考试内容的设置不合理，将体育也变成了应试课程，笔者认为应建立中学生体质监测档案，将体育参与和体质的发展进行长期的记录与考量。教师管理评价体系是对授课教师的管理与考量，是对教师授课方式方法、授课效果、教师知识更新、科研创新等全方位考核。课程建设管理评价体系主要是对体育教学举办方的评价考核包括硬件设施建设、教学条件、学校体育管理制度建设、师资队伍建设、档案管理等方面。体育课程教学管理体系和评价管理体系的科学化、规范化、现代化是中学体育课程建设的难点，更是困扰中学体育课程发展的难题，更新管理理念和规范管理制度是解决这一问题的两大法宝。4结论与建议4.1我国中学体育课程体系正处于完善与发展时期，同时受到各种条件的制约，存在着对中学体育课程体系的认知水平较低、教师知识更新慢、传统理念不容易被打破、管理水平低等因素的影4.2要树立“健康第一”的体育理念和“终身体育”意识，4.3分级分层建立科学的管理评价体系是中学体育课程发展4.4中学体育课程体系建设是一项复杂、长期的系统工程，2河北省中学体育教学对教师职业素质的要求通过对参加2012年河北省中学骨干教师培训的河北省11个地3河北省中学体育健康课程开设体育项目情况4目前河北省高师院校体育教育专业课程设置情况从对河北省7所高师体育院校调查得出，河北省高师体育院校求，各类课程课内总学时为2600～2800学时，除公共课约720学时(按教育部有关规定执行)外，专业课程按1900～2100学时、100~110学分安排。其中必修课程(1126学时、60学分),选修课程(880学时，50学分),各校可根据《课程方案》中确定的学时数浮动±查，由表1可见，在总学时设置上河北师范大学、廊坊师范学院和邯郸学院，三所学校的课程总学时在2600～2800学时范围内，石家(714学时)、邯郸学院(652学时)和邢台学院(652学时)符合《课程方案》的要求，而河北师范大学(810学时)、廊坊师范学院学(870学时)和保定学院(948学时)学时数高于《课程方案》的要求，河北体育学院(576学时)学时数低于《课程方案》的要求。在专业课总程方案》的要求，河北体育学院、石家庄学院和邢台学院都低于《课程方案》的要求。由此可见，河北省高师体育院校体育教育专业(本科)在总学时的设置、公共课和专业课课时的设置、以及公共课和专业课课时分配比例方面都存在着与《课程方案》不相符的现象，各院校课程方案需要进一步进行修订。从表2看出，河北师范大学、石家庄学院和邢台学院专业必修课开设的门数较多，达到了30多门，在必修课总学时限定的条件下，过多地设置必修课程门数使得单科必修课的学习课时数减少，达不到学习的效果，不利于学生对主干课程和一般必修课程内容的掌握，特别是一些术科技能类课程，学生在没有学习基础的条件下，掌握起来就更困难。从理论课和实践课对比的角度来看，邢台学院理论课(占76%)课时的设置远远超出实践课(24%),比例达到3:1。体育学科是一项以技能为主，理论为辅的学科，过多的理论课程和课时的设置，必然影响学