小学二年级《米和厘米的认识》教学反思

小学二年级《米和厘米的认识》教学反思小学二年级《米和厘米的认识》教学反思1

在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

1.让学生经受长度单位的形成过程，建立表象

在作业中，学生会出现这样的状况：“一棵大树高40厘米。〞“小明的身高130米。〞之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观看和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较来稳固对厘米和米的认识

厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来认识理解。比方说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估计意识和估计能力

在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的'概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺〞来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺〞，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

当然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。

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厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清楚的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的.物体时费时、费劲，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思索：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分沟通的基础上，告知学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活阅历试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完好的学问体系。

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因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时经常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，〔如：橡皮的厚、拉链的宽、透亮胶的宽等〕，再找教室里适合用厘米测量的物体，〔如：课本的边长、橡皮的'长、墙砖的边长等〕，帮助学生建立1米的长度观念，到达了很好的效果。这时，我再引导学生在什么状况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。

认识长度单位米时，让学生经受用直尺〔厘米做单位〕不够量的状况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的。长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种学问的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。

为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完好的学问体系。

小学二年级《米和厘米的认识》教学反思4

学生对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

而对于米的认识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的。比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=〔〕厘米，500厘米=〔〕米等还行，遇到稍冗杂的单位如：妈妈身高1〔米〕60〔厘米〕可以，妈妈身高160〔〕，好多学生都填“米〞，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的`表象是比较困难的。

我认为要加强学生对米和厘米的认识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓舞学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估