小学数学课堂教学情况的调研报告

小学数学课堂教学情况的调研报告小学数学课堂教学状况的调研报告1

新课程在小学全面实施已经9个年头，新课程课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性改变？大教学资源观是否树立起来？？？带着这些问题，我对农村小学课堂教学现状进行了调查，通过调查我发觉当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在表达新理念的课堂不多，大部分教师照旧是“穿新鞋走老路〞，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到应有的提高。

一、基本状况

〔一〕学校现状

农村小学校舍吃紧，各功能室不齐全，大部分学校没有多媒体教室，只有简洁的远程教室，学生平常轮番上课。学校电脑室的电脑配置不高，校校通网络仅仅是摆设，学生和教师获取信息的渠道比较单一。学校硬件建设落伍，在肯定程度上制约着教育向前进展。

〔二〕、教师现状

1、教师的思想现状

我把所调查的126位农村小学教师分为以下几种类型：

〔1〕自甘平凡型：这种类型的教师以男教师居多，农村部分教师是由民办教师转正且已接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安平稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动〞的架势。这种类型占18%。

〔2〕牢骚满腹型：这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满，许多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言〞、“牢骚的行为〞来缓解心中的压力。长此以往，无心钻研教学，得过且过。这种类型占16%。

〔3〕知足常乐型：这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站〞的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过〞的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让

学生取得比较满意的成果就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了〞的生存惯性之中。这种类型占46%。

〔4〕主动进取型：这种类型的教师充满朝气，愿意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和其他教师探讨课堂，他们认为“看法决定一切〞，所以在平常的教学中更注重增添自身实力，更注重在人格上、学问上、智慧上使自己加倍地成长起来。“只要付出就有收获〞是他们一贯奉行的原则。这种类型占20%。

2、教师的教学现状

〔1〕教师钻研教材的深度不够，课前预备不充分。

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前预备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分预备。但目前在农村小学，一般教师的课前预备往往是应付性的，是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的.提高。有的教师课堂提问因课前缺乏、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识〞教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？〞学生答：“有长方形〞。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？〞又一学生答道：“还有正方形〞。教者：“对的，坐下，还有吗？〞随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思索必要的问题，教者却采纳“分散式〞提问，花去了好几分钟，费时低效。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际状况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，这样的教学只会流于形式，低能低效。

〔2〕教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生进展所需的基本学问与技能，还要引领学生体验数学学问获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、看法、价值观目标的

完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个学问点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——学问与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有肯定理解，教学目标定位相对精确，在课堂上也有表达，但从目标的达成来看，显得不成熟。如教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发觉周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发觉圆周率，这是特别好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的学问，却没有教会学生去敬重客观事实。这样的学问把握经常是以牺牲学生的创造性、主动的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年教师在课堂上比较常见。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随便性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一开始，除了几个成果较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、到达什么目标，教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。

3、练习缺乏由浅入深的设计和相应的指导。

练习是教师教学过程中不行缺少的环节，教师在教学中应重视新旧学问的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习应由浅入深，由近及远，循序渐进。而通过调查我发觉课堂练习设计投入少，针对性不够强。部分教师有时为图省事，往往过于依靠书本，全部的练习来自于书本且不加选择。书上的练习是共性的，假如我们能投入精力设计出一些针对本班学生状况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。其次就是、课堂练习的量不能很好地把握，有的教师新授课只有10来分钟，其余30分钟都是大量的练习充斥课堂，学生既烦有反感；还有部分教师在课堂上细细的讲解，生怕学生不懂，结果练习的时间留在了课堂之外，

这更没有效果。再就是有些课堂练习的反馈方式不太好，学生集体订正比较多，这对学习能力较弱的学生效果不佳。

〔二〕学生现状

农村的孩子由于受家庭背景、生活环境、教学水平等的影响，他们的学问基础、学习能力、思维的平均水平与城镇的孩子相比都相对较低，学问面也相对比较狭隘。具体表如今：

1、缺乏自信念

农村小学生在数学学习中缺乏自信念的具体表现：

〔1〕害怕羞涩，静默孤僻，不愿主动参加商量、沟通。

〔2〕缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。

〔3〕求知欲不强，课堂上不主动思索问题，不愿主动发言。

〔4〕做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批判。

〔5〕不敢接受挑战，有畏难心情，意料失败。

〔6〕成果不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对320位学生进行的综合调查，基本结果为：“自信念强〞的学生占8.3%，“自信念较强〞的学生占31.7%，“自信念一般〞的学生占41.7%，“自信念缺乏〞的学生占18.3%。

2、不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表如今以下几方面：

〔1〕马虎了事。具体表现为：上课分神，不留意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能仔细进行预习、复习等。

〔2〕依靠懒散。具体表现为：作业抄袭；作业依靠同学或父母完成；作业怕做、不做等。

〔3〕厌烦畏惧。具体表现为：厌恶上学，逃学；可怕老师；可怕测试等。通过对320位学生进行的学习习惯的调查，基本结果为：“学习主动主动〞的学生占11.5%，“能按时完成学习任务〞的学生占42.8%，“在教师家长的催促下完成学习任务〞的学生占33.7%，“完成学习任务很困难〞的学生占12%。

〔三〕课堂教学现状

1、教学观念滞后，采纳灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不

够，缺乏进修学习的迫切性，即使参与一些进修，又缺少对所学学问的“内化〞。因此，他们认为更新教学观念是“虚〞的和“软〞的，教学中仅满足于下功夫“磨〞，强调“见多识广〞地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听〞的格式。如：在“圆周率〞这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的学问后，手里拿着一个圆的教具说：“今日我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算〞〔板书课题〕〞。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发觉圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复讨论，并首先发觉圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们讨论和电子计算机的精确计算，证明了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示？？。〞〔板书圆周率和π〕接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示试验，并要求学生将各次试验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观看教师的试验和自己计算，最终教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有的练习。以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所到达的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。假如仅从把握学问本身来衡量，可以说已到达了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清晰，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。但若用新课标“培育学生的创新意识和实践能力〞这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步把握学问，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学胜利与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本〞的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、主动性和首创精神，采纳的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授学问〞的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授学问的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是与新课改要求是有出入的。

2、教学方法传统呆板占主导，课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参加率不高。

小学数学课堂教学状况的调研报告2

在新课程全面实施的状况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性改变？带着这些问题，我对我们镇各村小学数学课堂教学进行调查。

通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在表达新理念的课堂不多，大部分是面貌照旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。

一、基本状况

〔一〕学校现状

农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在肯定程度上制约着教育向前进展。

〔二〕教师现状

当前农村教师有下面几种类型：

1、自甘平凡型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安平稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的期望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样。

2、牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。许多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言〞、“牢骚的行为〞来缓解心中的压力。

3、知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过〞的消极心理。

4、主动进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，

愿意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平常的教学中更注重增添自身实力，注重在人格上、学问上、智慧上使自己加倍地成长起来。[1]

〔三〕学生现状

1、缺乏自信念

农村小学生在数学学习中缺乏自信念的具体表现：

〔1〕害怕羞涩，静默孤僻，不愿主动参加商量、沟通。

〔2〕缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。

〔3〕求知欲不强，口算慢，课堂上不主动思索问题。

〔4〕不愿主动发言，回答下列问题胆子小、声音小。

〔5〕做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批判。

〔6〕不敢接受挑战，有畏难心情，意料失败。

〔7〕见到老师实行回避、退缩的看法。

〔8〕成果不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

2、不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表如今以下几方面。

〔1〕马虎了事。在缺乏严厉 仔细和不得法的教育下，简单由马虎、任性等缘由养成此心理。具体表现为：上课分神，不留意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能仔细进行预习、复习等。

〔2〕依靠懒散。在惰性感染下，简单由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依靠同学或父母完成；作业怕做、不做等。

〔3〕厌烦畏惧。在单调乏味的教学状况下，在屡遭失败而得不到正确引导的状况下，而缺乏兴趣甚至丧失信念。具体表现为：厌恶上学，逃学；可怕老师；可怕测试等。

〔四〕课堂教学现状

1、教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑

数学课堂教学不仅要传授学生进展所需的基本学问与技能，还要引领学生体验数学学问获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、看法、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，很多目标无法真正落实。

也有的教师对数学新课程的三维教学目标有肯定理解，教学目标定位相对精确，在课堂上也有表达，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随便性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成果较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么，学生在课堂上仅是教师传授学问的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。

2、教学方法传统呆板占主导

学生对新学问新技能的把握，事实上是学生在已有旧学问、旧阅历等的基础上自我构建，这就决定了教师必需了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得学问。当下农村小学的课堂教学，很多教师依旧热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，一节课下来很难见到有生动好玩的体验场景。

因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“应试〞现象，忽视了学生对学习的`情感体验，通过大量的训练来提高学习成果，片面地追求教学成果。有的老师教学方法有些改变，但因认识上出现了偏差而走了极端。

如：因过分强调张扬学生独特、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培育，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思索等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础学问和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势等。

3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参加率不高

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识进展的直接源泉。所以，教学中必需细心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参加到学习过程中来，变被动接收学问为主动获取学问。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，状况并不是很令人满意的。具体主要表如今以下几个方面：

〔1〕课堂上，教师虽留意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

〔2〕教师设计活动时，往往只从学问内容的需要出发，而没有考虑采纳符合学生需要的活动方式进行。

〔3〕活动的目的简洁、狭隘，局限于一种学问的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

二、缘由分析

〔一〕教师现状形成的缘由

1、师资队伍老年化。

我们镇7个村级小学一共12个数学老师，其中50岁以上的就有10人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。

2、考核、评价制度与新理念不相符。

当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举受这一导向影响，数学教师们是尽其全部本事，尽其全部时间，坚持“题海战术〞，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成果。在这样状况下，数学新课程的推动就受到影响。

3、新教材“难度大〞。

数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之以前，学问难度在下降，但却给学习学问的过程与方法留有很大的空间，很多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都支配好了，当然一些教师就适应不了新教材