肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件整理

肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是GGOgroundglassopaciFGGO.FocalggoPGGO.PureGgoSimpleggoMGGO.MixedGGOComplexggoEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL兴趣是最好的老师,也是学生主动探究知识的心理基础.因此,在物理教学中,教师要创设生动的教学情境,激发学生的学习热情,激活学生的探索思维,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题,变被动学习为主动学习.下面笔者结合多年教学实践经验谈一点粗浅认识.一、创设问题情境,培养探究能力一个充满活力的课堂,应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望,愉快地参与教学活动,生动活泼、主动地学习,使他们的个性、特长得到发展的课堂.因此,在物理教学中,教师必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境,促使学生进入探索研究状态,培养学生的发散性思维,提高学生的探究性学习兴趣.例如,在物理教学时,笔者设计问题情境:把一枚1角的硬币放在距课桌边缘2.3cm的地方,再给一只一次性水杯,你能在不用手的情况下,使硬币进入杯中吗?这一实验现象与飞机的飞行有什么关系?成功地创设演示实验,不但能激发学生的学习兴趣,而且有利于克服思维定式,开拓学生思维,激励学生敢于标新立异,提出富有新意、与众不同的实验方案,以此激励学生的创新意识.二、创设生活情境,激发探索学习新课标要求:创设生活情境,要与知识背景密切相关,又符合学生认知规律,又要使学生感兴趣,让学生在观察、操作、猜测、实验、交流、反思等活动中逐步体会物理知识的产生、形成和发展的过程.教学中教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,密切联系生活实际,创设生活情境问题,为学生提供观察、操作、实践的机会,培养学生自主探究的能力.例如,在教学压强时,设计这样的生活情境问题:分别让学生手握鸡蛋,并叫学生使劲握也难以破碎,然后叫学生手拿鸡蛋在桌边轻轻一敲即破.为什么?指导学生看书再回答:鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在桌边轻敲时,受力面积小,压强大.从而让学生探索发现:压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.新课标提出“从生活走向物理,从物理走向社会”这一基本理念.因此,物理实验课程要贴近学生生活,加强课程与学生生活和现实社会的联系,这意味着实验要直接面向社会,与生活融为一体,激发并保持学生的探索学习兴趣,并将物理实验规律应用于生产生活实际.三、创设实验情境,引导探究学习实验是探究学习的灵魂.通过创设实验情境,使学生主动参与物理学习,让学生围绕研究的问题,在实验、观察、统计、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等实践、探索活动中,丰富感性认识,获得更好的学习成效,提高实践探索能力.例如,在引导学生观察水沸腾的实验现象时,笔者要求学生按照以下目标进行观察:(1)水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡,这些小气泡将发生怎样的变化?(2)加热的过程中,水的温度将怎样变化?随着温度升高,气泡将怎样变化?(3)水沸腾时温度将怎样变化?(4)将沸腾的水停止加热,水是否沸腾?在实验中,教师引导学生观察要注意:有目的、有秩序地进行观察,避免观察时手忙脚乱.因为温度计本身制造和环境气压的关系,水的实际沸点不一定是100℃.这时,教师应要求学生实事求是地记录数据,并分析实验数据.在实验观察中,教师要提醒学生眼、脑并用,把观察和思维紧密地结合起来;引导学生进行信息整合,从而根据观察到的现象发现新的问题,促进进一步的观察和对观察材料的思维加工,辨别本质现象和非本质现象,去伪存真,得出正确的观察结果,这样就达到了探索学习的目的.四、创设开放情境,激发探索能力物理学是一门自然学科,物理学中的知识都是从实验中抽象出来的.物理教学离不开实验,而物理实验教学给学生提供了更广阔的活动空间和思维空间.作为物理教师要在物理实验教学过程中增设开放性物理实验,以引导学生去思考问题,使其思维具有流畅性和弹性,对启发学生的思维发散和培养学生的思维品质起着促进作用.例如,在教学测量密度时,当学生完成分组实验后,笔者设计这样的开放问题,让学生探索研究:当只有天平、玻璃杯、清水的情况下,怎么样设计实验才能测量盐水的密度?这时学生开始活跃起来,学生在小组中思考、讨论,认为清水的密度是己知的,玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得,然后再制定实验方法和步骤.此时,教师要注意,当学生遇到一个难题,就是没有量筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢?这时,教师要引导学生,不能再遵循传统的测定方法,要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决,然后教师再收集学生的不同答案去点评.总之,在物理教学中,创设多种教学情境,让学生在实验中独立获取知识,提高认识能力,进一步引发学生的好奇心、好胜心,增强学生的自主探索学习信心.这样,有利于充分调动学生的积极性,提高课堂效率和学生的各种能力.长期以来，我国的农村中小学教育的问题就被教育界和社会大众所关注，农村中小学的教育也是我国教育发展的薄弱环节。导致这一问题形成的原因之一就是农村所配备的教师其水平、能力等方面存在着欠缺，尤其是教师的教学设计能力。在本文中作者从实际的工作经验出发，以农村初中的数学教学为例，对农村初中数学教师教学设计方面存在的问题及对策进行分析。一、农村初中数学教师在教学设计中可能存在的问题1.对教学设计本质认识不足在农村中学中，很多数学教师因为其所学专业、接受进修、培训机会的有限等方面的原因对教学设计的本质没有一个很好的把握。在很多老师的心目中教学设计和教案是一回事。实际上并不是这样的，对于数学学科而言，教学设计实际上是一个教师讲授数学知识和学生学习知识的个性化、动态、具有创造性的一个过程。但是数学课教案往往是一个基于数学知识学与教的方案，一般是没有过多的动态性的，同时教案也并不是特别具体的教学设计，一般的在传统的教案中关于教的思考较多，但是对于学的研究是较少的。2.教学设计中学情分析的不足对于初中数学乃至所有学科来说学生都是教学设计的主体，作为一名教师是要对教学设计主体――学生的情况有一个很好的把握的。但是从很多我们接触到的农村初中数学教师的教学设计中实际上是很难发现对学生情况的具体分析的，很多时候教师在写教学设计中学情分析或者教学对象分析这里往往都是千篇一律的。3.教学设计的理论支持不足对于很多的初中数学教师尤其是新任教师因为他们本身有很大一部分属于非师范专业，或者是“所教非所学”的情况是广泛存在的，对于这类教师而言，虽然其对初中数学的知识点把握是不存在问题的，但是很多时候他们对初中数学的相关课程实施标准、指导纲要以及基本的教育学、心理学知识的理解和了解都是有所欠缺的。因此在很多时候，他们在教学设计的过程中为具体教学实施寻找理论依据的时候就出现困难，甚至有人认为教学设计中的理论依据就是个形式，并没有多少的实际意义。实际上并不然，只有有据可依的教学其目的性和教育性才会更强。4.对教学目标设计关注上存在问题在教学目标的设计中，教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开的。但是对于很多的农村初中数学教师而言，因为自身认识与能力上的不足，其在教学目标分析方面仅仅将设计的重点集中在了知识与技能设计的维度方面，对于过程与方法、情感态度与价值观的认识仅仅也只是停留在肤浅的表面。事实上，课程目标是围绕教育目的所制订的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿。课程目标规范了学科教学的理念、总体目标和内容目标，提出了有宏观指导意义的教学建议。二、农村初中数学教师在教学设计中存在的问题的相应解决方案1.深入地与《义务教育数学课程标准》对话对于初中数学而言，《义务教育数学课程标准》是初中数学教材编写，课堂教学、组织、实施以及考试命题的根本依据，作为一线的数学教师必须认真地研读《义务教育数学课程标准》。初中数学的《义务教育数学课程标准》在最开始的第一部分中就指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”通过这样的理论学习才能在根本上让教师理解教材，发现自己的不足，并以此为契机学习相应的教育学、心理学方面的理论知识，通过不断地充实自己让自己的理论水平和教学能力同时更进一层。2.深入学习以学生为主体并学会与学生对话可以在具体的数学课堂教学情境中采用合作学习、探究学习的学习方式，来充分地和学生进行心与心之间的互动、沟通和交流。在教学设计中不再仅凭个人的能力去闭门造车，多向有经验的老教师请教教学的艺术和方式、方法。教师在备课的过程中，可以借助教师集体的力量解决相应的问题。这也就要求广大的一线教师在教学设计时，要与同教研组的教师加强对话，讨论一些问题；还要和学生多对话，了解他们学习之所需，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。在新课程的课堂教学中，教学设计的重点应转移到学生的发展上来。总的来说，对于农村初中数学教师而言，想要彻底地解决其教学设计方面存在的问题需要做的工作很多。这需要教师理念、思想上的全面更新，也需要教研部门不断地提高教师基本能力的实训，只有在各个方面的共同努力之下，农村初中的数学教学才会得以可持续性的发展。肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是GGOgroundglassopaciFGGO.FocalggoPGGO.PureGgoSimpleggoMGGO.MixedGGOComplexggoEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL肺结节分类实性结节(软组织结节)solidnodule非实性结节(磨玻璃样结节)nonsolidnodule纯磨玻璃样结节PureGGO混杂磨玻璃样结节MixedGGOEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLPureggoCT肺窗:淡薄的云雾状密度增高影,其中血管支气管依稀可见,CT值常为负值。CT纵隔窗:不能见普通胸片:常漏诊Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL然:一修如W:L:4ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLMixedggoCT肺窗:鄙分为磨玻璃密度,部分为实性软组织密度。纵隔窗:只能看到实性部分平片:可能看到实