走进高中化学新课程课件

走进高中化学新课程课程与教学论05级研究生陈英教学目标了解新课程改革的背景了解课程标准和教学大纲的区别了解教科书的构成及必修教材的体系特点认识新课程教师面临的挑战认识新课程教师应该具有的素质感受新课程的课堂教学内容提要新课改背景回望教学大纲与课程标准课标教科书简介几点思考课堂教学实例新课改背景回望发达国家二、课程改革的目标基础知识的掌握基本能力的培养价值观、态度与道德修养新课改背景回望教育观念滞后思想品德教育的针对性、实效性不强部分课程内容陈旧课程结构过于单一学科体系相对封闭课程实施以教师、课堂、书本为中心评价只重视学业成绩忽视学生的全面发展课程管理过于集中我国一、基础教育课程存在的问题

新课改背景回望改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。我国二、基础教育课程改革的目标如何编制教科书？教学大纲与课程标准教学大纲：是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。课程标准：是指国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教学大纲与课程标准一、了解教学大纲全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订版）教学大纲与课程标准不利于一纲多本的实现不利于教学创造性的发挥不利于学生的发展教学大纲的不足教学大纲与课程标准课程标准教学大纲与课程标准核心理念为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展课程标准教学大纲与课程标准三维目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观课程标准教学大纲与课程标准自主学习合作学习探究学习

课程标准倡导的学习方式倡导以探究为核心的多样化教学基于观察-思考-讲授的教学以实验探究为核心的教学以问题解决为驱动的教学基于交流研讨的概念建构与转变教学案例教学基于课题的综合与开放教学学生自主性学习课程标准化学1化学2有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用

物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展

化学与生活新课程的基本观点

发展观结构观建构观整合观一切为了学生科学素养的发展，基于学生的发展，促进学生的发展；每个学生都要学化学，不同的学生可以学不同的化学；基础性＼时代性＼多样性＼选择性三条内容线索支撑三维教学目标从生活走进化学，从化学走向社会化学溶解于实际中，再结晶出来将裸露的知识包装起来高观点＼大视野＼多角度＼有层次揭示学科本质＼知识结构化＼知识结构功能化超越具体性知识传授，注重观念建构，促进认识方式转变

高中化学新课程课程结构

的主要变化层次性＿＿必修＼选修多样性＿＿领域＼模块选择性＿＿必修学分＼选修学分高中化学新课程的内容变化特点内容的模块化和主题性

内容的多元化和层次性内容的结构化和建构性目前已经通过国家审定并开始使用的教材主要有三种：出版社人民教育出版社江苏教育出版社山东科学技术出版社作者宋心琦王晶王祖浩王磊简称人教版苏教版鲁科版三种版本必修教科书的体系

人教版

化学1第一章从实验学化学第一节化学实验基本方法第二节化学计量在实验中的应用第二章化学物质及其变化第一节物质的分类第二节离子反应第三节氧化还原反应第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质第二节几种重要的金属化合物第三节用途广泛的金属材料第四章非金属及其化合物第一节无机非金属材料的主角——硅第二节富集在海水中的元素——氯第三节硫和氮的氧化物第四节氨硝酸硫酸

《化学1》突出化学以实验为基础的学科特点，重视最基本的化学反应，并通过典型金属和非金属等元素化合物知识的学习，应用前面所学的理论和方法，体现化学学习的主要特点。

人教版化学2第一章物质结构元素周期律第一节元素周期表第二节元素周期律第三节化学键第二章化学反应与能量第一节化学能与热能第二节化学能与电能第三节化学反应的速率和限度

第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物——甲烷第二节来自石油和煤的两种基本化工原料第三节生活中两种常见的有机物第四节基本营养物质第四章

化学与自然资源的开发利用第一节开发利用金属矿物和海水资源第二节资源综合利用环境保护《化学2》则是在《化学1》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一社会背景相联系，更加显现化学的价值和重要性。人教版教科书体系的总特点与原来的人教版高中化学必修教材相比，虽然理论性知识和知识的逻辑性相对弱化，但是从总体上看，人教版高中必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系的。

苏教版化学1专题一化学家眼中的物质世界第一单元人类对原子结构的认识第二单元丰富多彩的化学物质第三单元研究物质的实验方法专题二从海水中获得的化学物质第一单元氯、溴、碘及其化合物第二单元纳、镁及其化合物专题三从矿物到基础材料第一单元从铝土矿到铝合金第二单元铁、铜的获取及应用第三单元含硅矿物与信息材料专题四硫、氮和可持续发展第一单元硫及其化合物的“功”与“过”第二单元生产生活中的含氮化合物《化学1》首先以化学家认识、研究物质世界为主线索，引领学生体验探究物质世界的过程，学习研究物质世界的方法，为后续的学习奠定了理论和方法基础。然后以化学在海水资源的利用、材料的研制和环境保护3个方面的应用为线索组织教材内容，学习有关的元素化合物知识。苏教版化学2专题一微观结构与物质的多样性第一单元核外电子排布与周期表第二单元微粒之间的相互作用力第三单元从微观结构看物质的多样性专题二化学反应与能量变化第一单元化学反应速率与反应限度第二单元化学反应中的热量第三单元化学能与电能的转化第四单元太阳能、生物能和氢能的利用专题三有机化合物的获得与应用第一单元化石燃料与有机化合物第二单元食品中的有机化合物第三单元人工合成有机化合物专题四化学科学与人类文明第一单元化学是认识和创造物质的科学第二单元化学是社会可持续发展的基础《化学2》首先从认识原子结构、分子和离子化合物中的微粒作用入手，帮助学生建立物质结构的初步知识，形成微粒作用的基本观念。在此基础上，引导学生从物质结构的视角进一步认识化学变化的本质，解释化学反应中的能量转化；从有机化合物的获得与应用来阐述生活中的化学，使学生深刻体会化学对人类文明发展的贡献。苏教版教科书体系的总特点从整体看，苏教版必修化学教材体系的构建具有“起点高、落点低”的特色，这样的教材体系很好地贯彻和落实了化学新课程改革的理念，有利于学生的学习和发展。

鲁科版化学1

第1章认识化学科学第1节走进化学科学第2节研究物质性质的方法和程序第3节化学中常用的物理量——物质的量第2章元素与物质世界第1节元素与物质分类第2节电解质第3节氧化剂与还原剂第3章自然界中的元素第1节碳的多样性第2节氮的循环第3节硫的转化第4节海水中的化学元素第4章元素与材料世界第1节硅、无机非金属材料第2节铝金属材料第3节复合材料山东科技版化学必修教材重视学科基本观念的形成，在教材体系的构建上，首先给学生介绍化学研究中常用的方法，然后应用这些方法学习具体的化学知识。

鲁科版化学2第1章原子结构与元素周期律第1节原子结构第2节元素周期律和元素周期表第3节元素周期表的应用第2章化学键化学反应与能量第1节化学键与化学反应第2节化学反应的快慢和限度第3节化学反应的利用第3章重要的有机化合物第1节认识有机化合物第2节石油和煤重要的烃第3节饮食中的有机化合物第4节塑料橡胶纤维《化学2》教材体系的构建充分体现了“结构决定性质、性质决定用途”的学科内在逻辑结构鲁教版教科书体系的总特点总括起来，“高观点、大视野、多角度”是山东科技版化学必修教材体系构建的主要特点。三种版本教科书的栏目版本人教版苏教版鲁科版栏目思考与交流你知道吗？联系·质疑学与问交流与讨论活动·探究科学探究活动与观察交流·研讨实验观察与思考课题方案设计迁移·应用资料卡片问题解决新闻链接概括·整合科学视野信息提示调查研究方法引导实践活动拓展视野检索咨询资料在线习题化学史话知识预备工具栏归纳整理资料卡片各抒己见知识支持知识点击科学史话整理与归纳记录与结论身边的化学追根溯源插图生活向导请你决策化学与技术三套教科书栏目一览表《必修化学1》和《必修化学2》形式上是独立的，但实质上是一个整体。它从“认识化学科学”、“化学实验基础

”、“自然界中的元素”、“常见无机物及其应用

”、“物质结构基础

”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展

”等方面，由感性到理性，由具体到一般，由事实到本质，进一步提升全体高中生基本的化学科学素养。同时为相应的选修模块予留接口，搭建平台，奠定良好基础。选修教材简介环境、饮食、能源、材料、日用品等生活中的问题

与生活相关的化学知识与化学相关的生活知识分析、解释生活中问题的方法和能力转变生活态度和观念学习科学的生活方式化学生产技术资源·原料产品·材料化学科学社会经济《化学与技术》焓变概念焓变计算

原理第一章化学反应与能量变化化学能与电能的相互转化

能量转化化学能转化为热能——反应的热效应

电能转化为化学能——电解

化学能转化为电能——原电池

应用化学热力学化学反应判据：反应焓变（△H）反应熵变（△S）影响规律：△H—T△S

认识化学反应化学反应条件的优化工业合成氨共同影响第二章化学反应的方向、限度与速率化学动力学限度速率定量描述：化学平衡常数平衡转化率影响因素：T、c、P

化学反应速率有差别：反应历程、基元反应定量描述：化学反应速率影响因素：c、T、催化剂

方向第三章物质在水溶液中行为

自身电离溶剂认识物质在水溶液中的行为加入多种电解质水溶液加入一种电解质水溶液水物质的存在形态电离、水解平衡沉淀溶解平衡

离子反应《有机化学基础》的核心知识结构物质

结构性质应用官能团反应合成“新世纪”《有机化学基础》教材内容体系1、有机化合物的结构与性质

烃认识有机化学有机化合物的结构与性质烃2、官能团与有机化学反应烃的衍生物

有机化学反应类型醇和酚醛和酮糖类

羧酸氨基酸和蛋白质3、有机合成及其应用

合成高分子化合物

有机化合物的合成有机化合物结构的测定合成高分子化合物

《物质结构与性质》的核心结构

物质性质物质聚集状态

晶体其他聚集状态

分子性质微粒间相互作用

化学键分子间作用力

分子元素性质微粒

原子离子

核外电子原子核

“新世纪”《物质结构与性质》教材内容体系1、原子结构原子结构模型原子结构与元素周期表原子结构与元素性质2、微粒间的相互作用共价键模型共价键与分子立体构型

离子键、配位键与金属键分子间作用力与物质性质3、物质的聚集状态与物质性质

认识晶体

金属晶体与离子晶体原子晶体与分子晶体物质的其他聚集状态化学新课程对教师专业成长的新要求大一统的课程结构被打破，逼迫教师要具有基本的课程意识大一统的教材被冲击，逼迫老师要树立新的教材观稳定不变的教学内容体系被替换，逼迫老师要重构对化学科学的认识和理解单一的教学方式受到挑战，逼迫老师要学习多样化教学的教学方式和策略几点思考思考1新课程教师所面临的难题？新旧教育观念更替难新旧教学方式更新难教学情境和教学问题的设计难学生学习状况的评价难教学过程的监控难教师素质的更新难教学内容及要求的把握难思考2教师应学会什么？学会关爱学会理解学会宽容学会等待学会激励学会给予学会分享学会合作学会选择学会创新学会反思思考3新课程的课应该怎么教？教学引入情境化教学内容选择化教学过程探究化教学方式多元化作业布置多样化评价方式多元化思考4教师应具备怎样的素质？教师知识结构中几种常见模型“Ｉ”型知识结构

这种知识结构在传统教师中较常见。它强调知识的纵向深度,但知识面较窄,只专不博,不适应当今学科既大分化又大综合的趋势,也不利于全面提高学生的综合素质。“一”型知识结构

这类结构知识面较宽,各种知识都懂一点,但均不深透,较缺乏专业知识。它对应的治学方式是:缺乏长期和短期的学习、科研指向,整个学习处于无计划、无目的的状态。这种知识结构像一把钝刀,在实际工作中缺少解决问题的力度,不能很好地支持新形势下的教学工作。“Ｔ”型知识结构

这是综合以上两种知识结构的优势而形成的复合立体式知识结构,被一些学者