考研教育学专业基础综合(教育心理学)-试卷6

考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷6(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：17，分数：34.00)单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）解析：（分数：2.00）A.温度B.黑板C.空间布置D.课堂纪律 解析：（分数：2.00）A.20世纪20年代以前B.2020～50C.2060～70D.20世纪80年代以后√解析：4.(定而统一的心理模式。（分数：2.00）A.气质B.性格C.人格 √D.认知方式解析：5.()的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，也是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：2.00）A.艾里克森 B.皮亚杰C.维果茨基D.科尔伯格解析：（分数：2.00）A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法 √D.肯定性训练解析：（分数：2.00）恐惧形成实验饿猫开迷箱的实验√D.斯金纳箱解析：映像性表征又称()。（分数：2.00）符号式再现表象肖像式再现表象 √D解析：（分数：2.00）B.信息加工理论C.激进建构主义观 √D.奥苏伯尔的理论解析：（分数：2.00）A.获得解答 B.获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次解析：（分数：2.00）陈述性知识程序性知识 √D解析：（分数：2.00）B.定向活动阶段C.无声的“外部”言语阶段√D.内部言语活动阶段解析：（分数：2.00）编码与组织策略B.精细加工策略 C.复述策略D.元认知策略解析：作业时的成绩出现某种正相关。（分数：2.00）A.SB.CC.PD.G因素 解析：富有创造力的人能够摒弃以往习惯的思维方式，开创不同的思路，这种能力称为思（分数：2.00）流畅性灵活性 √D解析：16.()阶段个体对社会规范能够深刻的认识和理解，并且对社会规范具有积极主动的态度和观念，形成了稳定的道德品质。（分数：2.00）A.社会规范的遵从B.社会规范的认同C.社会规范的内化 √D.社会规范的升华解析：（分数：2.00）A.学生的内部心理原因B.家庭的不良影响C.学校教育工作中的失误√D.社会方面的原因解析：二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）解析：概念和图式是一回事。（分数：2.00）正确答案：(正确答案：错误。概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有有羽毛这一特征。)解析：元认知策略的三个方面是相对独立地工作的。（分数：2.00）是人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是人在从事认知以前的一种认识。元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验和情感经验。元认知调节和控制是元认知的关键。在认知全过程中，人不自觉地运用原来的元认知知识，并结合自己的元认和体验，自觉监视、控制和调节认知活动。)解析：三、简答题(总题数：8，分数：16.00)（分数：2.00）正确答案：(正确答案：教育心理学的研究对象：一般来讲，教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。然而，一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。因此，通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。具体而言，教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。)解析：简述艾里克森的心理社会发展理论。（分数：2.00）(1)他把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就会获得积极的品质，转而进入下一个阶段，如果儿童完成的不好，就会形成消极的品质。每个儿童完成任务的程度不同，一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上。不同社会中人们的个性或人格发展的结构基本相同，都要经历八224477121218182550解析：简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。（分数：2.00）(1信号意义。(2)条件反射消退，条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退。巴甫洛夫认为这是一种消退性抑制，这种抑制解除后，条件反射会恢复。(3)条件反射泛化，条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起条件反射。(4)条件反射分化，分化与泛化是条件反射建立过程中的两个阶段，在条件反射建立的初期，相似刺激能引起条件反射，出现泛化现象，但随着用无条件刺激对不同刺激的进(5形成二级条件反射，依此类推，可以建立多级条件反射。)解析：（分数：2.00）(1的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；(2(3)学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。)解析：简述成就动机理论的基本观点。（分数：2.00）正确答案：(正确答案：最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森等人。默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。麦克里兰和阿特金森接受了默里的思想，并将其发展为成就动机论。该理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向。个人的成就动机可以分为两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。因而一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标。如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就尽可能选择减少失败机会的目标。)解析：简述操作技能遗忘的特点及其原因。（分数：2.00）正确答案：(正确答案：动作技能一经学会，便不易遗忘。原因在于：①动作技能是经过大量的练习之后比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。)解析：简述问题解决的影响因素。（分数：2.00）(1的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。(2(3(4(5程中，从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象，当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物时搁置几个小时、几天或者几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称为酝酿效应，它打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。)解析：（分数：2.00）正确领会道德概念、原则和观点。在领会过程中容易产生意义障碍，即学生头脑中存在的某些心理因素，阻碍了对道德知识和道德要求的接受。产生意义障碍的主要原因就在于教育要求没有考虑到学生已形成的道德认知和已有的道德需要以及学生关于现实和他自己的看法。在这种情况下，教师了解学生的情况是非常重要的，教师本身的认真负责的工作精神与对专业方面的造诣都是消除意义障碍的关键。)解析：四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)29.必答题（分数：2.00）解析：分析比较布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏贝尔的认知接受学窍理论。（分数：2.00）(1)布鲁纳认为学习的实质就是主动形成认知结构，而认知结构的形成是通过认知获得意义和意象而完成的。要有效地促进学习的实现，就必须使学生掌握所学学科的基本结构，必须通过发现式教学法。而奥苏贝尔认为学产生相互作用，从而产生对材料的理解和获得心理意义而完成的。要有效地促进学习的实现，则强调通过接受学习。(2)相同点：以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的现代认知派学习理论去掉了早期格式塔学派的神秘色彩，更强调理解、意义、学习主体、原有认知结构等在学习中的作用，更关心和重视人类课堂情境中学生学习问题的研究。他们都认为学习的实质就是认知结构的形成和变化。(3)区别：虽然两人对学习的实质看法一致，但是对于如何获得新的意义和理解的过程，两