部编版九年级语文下册 变色龙 新教学课件(第2课时)

变色龙第2课时

——契诃夫

情景导入

上节课我们梳理了文章的结构,熟悉了文章的故事情节,这节课我们重点来分析环境描写的作用和刻画人物的方法。1.体会语言描写、细节描写在小说中的作用。2.体会作者用夸张的手法进行讽刺的特点。3.理解变色龙这一典型人物的深刻的社会意义。学习目标寻找有关环境描写的句子,并试着分析环境描写的作用。

1.四下里一片沉静。广场上一个人也没有。

表现社会环境的冷清、凄凉。

2.商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。

给人一种压抑的感觉,作为警官出场的背景,也是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的真实写照。合作探究1.警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣,提着小包,穿过市场的广场。军大衣是沙皇警官的特殊标志,也是奥楚蔑洛夫装腔作势、用以吓人的工具。合作探究

2.“这好像是席加洛夫将军家的狗。”“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林,帮我把大衣脱下来……真要命,天这么热,看样子多半要下雨了……”

警官奥楚蔑洛夫一听,吓出了一身冷汗,一个脱大衣的动作,一句“天这么热,多半要下雨了”,掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相,为他若无其事地否定原判做掩护。合作探究3.“没错儿,将军家的!”人群里有人说。“哦!……叶尔德林老弟,给我穿上大衣吧……好像起风了,挺冷……”

警官又吃了一惊,赶紧叫巡警给他穿上大衣。由“脱”到“穿”,反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理,穿大衣只是一种掩饰窘态的动作。合作探究4.文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件,恐吓了赫留金,裹紧大衣走了。

这里第四次写大衣,与开头呼应。

(文章通过一脱一穿、一热一冷的细节描写,反映出人物复杂的心理活动。也表现了奥楚蔑洛夫反复无常、见风使舵、媚上欺下的丑态。)合作探究5.赫留金“举起右手,把一个血淋淋的手指头伸给人们看”。

表明赫留金作为一个受害者的身份。把“手指头”比作“一面胜利的旗帜”,因为赫留金把它作为要求主持公道,甚至要求赔偿的证据。合作探究6.“手指头一定是给小钉子弄破的”,想得到一笔“赔偿费”。

奥楚蔑洛夫听人群里有人说是将军家的狗时,就对赫留金的手指头做了新的结论。赫留金由受害人转眼成了敲诈者。7.“你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”

在人群里又有人说“没错儿,将军家的”时候,赫留金的手指头成了“蠢”“不好”的冒犯名种狗的罪证。合作探究8.“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”

赫留金的手指头成了活该要咬的对象,由于将军的权势,不但狗成了可爱的,连咬人都成了美德。

(手指头的细节描写写出了赫留金的命运和遭遇,从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的卑劣品质,反映了沙皇统治的黑暗。)合作探究

变色龙:变色龙是蜥蜴的一种,皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而改变。

奥楚蔑洛夫:小说的主人公反复无常的态度和对案件的处理与变色龙极其相似,用变色龙做小说的题目,非常形象地揭露了他见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的丑恶面目。合作探究

奥楚蔑洛夫给我们留下了深刻的印象,并成为某类人物的代名词,是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进,都是这样的人物。文章主旨随堂检测1.选择恰当的词语填空。(1)“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上_________(堆满赔着洋溢)着含笑的温情。(2)“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，________(皱拧扬)起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事……”(3)“……可要是每个猪崽子都拿烟卷_______(戳扎烧)到它的鼻子上去，那它早就毁了……”洋溢

拧

戳随堂检测2.下面这段文字中画线处有语病，请进行修改。为贯彻落实“广阅读”行动计划，某中学开展了一次“我与经典”读书活动。①通过本次活动，使广大师生对阅读有了更深刻的理解。②阅读不仅可以提高人的修养，而且能够增长人的知识。大家热切希望这样的活动能持之以恒地开展下去。(1)句①修改意见：__________________________________________________(2)句②修改意见：__________________________________________________把“通过”或者“使”删去。将“提高人的修养”与“增长人的知识”互换位置。课后作业1.完成同步练习。2.运用对话、细节描写等描写方法,写你的同桌。再见口语交际辩论

通过辩论活动培养学生思辨能力，并获得多角度思考问题的方法。培养学生独立思考、敢于发表自己见解的心理品质。养成耐心倾听的习惯，并在辩论、交流中锻炼学生的口头表达能力。课时目标导入活动

庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，你哪里知道我不知道鱼是快乐的呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪里知道鱼快乐’的话，你已经知道我知道鱼快乐而问我。我是在濠水的桥上知道的。”辩论是对立双方就一个有争议的问题，针锋相对地发表意见，以便分清是非的一种说话形式。活动形成辩论的要素倾听分析反驳倾听：要认真听取对方的发言，弄清对方发言的论点、论据和论证方法等。分析：边听边在头脑中分析，指出对方发言中的谬误。对方发言中的谬误一般有几个方面：一是论点错误或论点有片面性；二是论据不真实，论据不足，或论据有片面性；三是论证方法不合理，推理不合逻辑。活动形成反驳：了解了对方发言的论点、论据、论证方法，找出了存在的错误之后，就可以有针对性地进行反驳了。反驳有以下方法：一是直接反驳对方的论点，指出论点存在的错误。二是驳论据，即通过指出其论据的不真实、论据不足，或论据的片面性，使对方的论点失去根据，不驳自倒。三是指出对方在论证方法上的错误。抓住对方论证不合理、推理不合逻辑等毛病，显示对方观点的荒谬性。活动形成活动展示环节主要任务辩手分工时长立论正面论述己方观点正方一辩↔反方一辩各约3分钟攻辩一质疑对方观点，回答对方提问正方二辩↔反方二辩各约3分钟攻辩二质疑对方观点，回答对方提问正方三辩↔反方三辩