科利亚的木匣教案3篇

第页共页科利亚的木匣教案3篇科利亚的木匣教案3篇科利亚的木匣教案篇1教学目的：1.学会9个生字。可以正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.能读懂课文内容，理解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。4.理解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。教学重点：1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。2．给课文分段，归纳段落大意。教学难点：理解、体会科利亚最后讲的话的意思。教学准备：查找有关卫国战争、德国的情况教学时间：二课时教学过程：第一课时一〕导入新课，介绍背景：1．导入新课。在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。2．介绍背景。本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰辛奋斗，于1944年获得了卫国战争的成功，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。3．解课题。从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的？〔木匣〕这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？〔二〕初读课文，自学生字、词。1．初读课文，划出生字词。2．学生自学生字、新词，联络上下文理解词语的意思。〔三〕检查学生自学生字、新词情况。1．指名按自然段读课文〔每人读一自然段〕，注意学生生字词的读音。2．指名读生字词，正音：指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。3．读准多音字的字音。4．分析^p字形构造记住字形，理解字义。5．出示生字卡片，理解词语。——本课指德国侵略者。冰鞋——滑冰时穿的鞋。果然——表示事情真的如此。仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。〔四〕初读课文，理解主要内容。1．带着问题读课文。本文写了一件什么事？〔1〕学生自己小声读课文，标出自然段，并考虑老师提出的问题。〔2〕小组讨论，这课写了一件什么事？〔3〕指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。2．再读课文，理解课文的主要内容。3．提出自己不懂的问题。在学生读课文的根底上，让学生提出自己不懂的问题。假如提出的是词语方面问题，老师要带着学生找到其出处，联络上下文帮助学生理解，假如是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。4．读课文，理清课文层次，给课文分段。本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。一段是1～3自然段〔埋木匣〕、二段是4～12自然段〔挖木匣〕、三段是13自然段。〔受到启示〕〔五〕作业。1．抄写生字、新词。2．熟读课文。第二课时〔一〕导入新课：〔二〕讲读课文。1．学习课文第1段：〔即1～3自然段〕〔1〕电脑出示考虑题：①科利亚是怎么埋木匣的？②科利亚为什么埋木匣？〔2〕学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读考虑，边填空。出示填空题：①科利亚埋木匣的时间是〔战争开场的时候〕，科利亚〔刚学数数〕，埋本匣的地点是〔从他家门口十步远〕。②妈妈埋箱子的时间是〔战争开场的时候〕，埋箱子的地点是〔从她家门口三十步远〕。〔3〕指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的.这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？〔做事心细，想得周到〕〔4〕指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚擅长动脑筋，擅长观察考虑，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用途。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。练惯用“只……就……”的句式说话。先按课文的内容说，然后再另说一句话：科利亚因为年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就随手把灯关了。〔5〕归纳段落大意：归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按一定的句式，组织好语言。请你按“谁，干什么”的句式归纳段落大意。本段写科利亚埋木匣。2．学习课文第二段：过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的情况是怎样的呢？我们学习第二段课文。〔1〕出示考虑题：①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？②妈妈是怎么挖的？③你怎样理解妈妈说得话？〔2〕学生带着问题默读课文的4～7自然段。〔3〕个人读之后，小组学习讨论。〔4〕边读课文，边填空：妈妈挖箱子的时间是〔四年之后，被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候〕，妈妈从家门口朝菜园走了〔三十步〕，挖出了她埋的箱子。〔5〕出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那如今肯定就不好找到了。同时，这里也浸透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。比拟句子，体会“假如……就……”的用法，练惯用其说一句完好的话。让学生先比拟两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“假如……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。“假如……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。妈妈假如当初随意挖个坑把箱子埋了，如今就不好找了。假如我如今抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。〔6〕学习课文8～12自然段：①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？填空：科利亚从家门口〔量了十步〕动手挖起来，没有找到匣子。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比拟大，还是没挖着。②学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“也许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被挖走，那么自己的小木匣也不会被挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”换词练习，体会仍然的意思。“还是没有找到。”“照旧没有找到。”“仍旧没有找到。”“仍然没有找到。”③读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么？从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真考虑。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过考虑，他知道是怎么回事了，当时很冲动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。④学习课文第12自然段。齐读这段，理解果然的意思。3．学习课文第3段〔最后一自然段〕：过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，如今九岁了，步子大了一倍，那时量十步，如今应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示，我们学习课文最后一段。〔1〕默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？〔2〕出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。科利亚擅长动脑筋，勤于考虑，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深入的道理，那就是他懂得了周围的一切都在开展变化，面对着开展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用开展的目光看问题。关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深入的道理。〔四〕再读课文，理解文章前后之间的联络，并且理解文章在写作方面的特点：1．自己小声读课文，课文中为什么要这么详细地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联络？先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内互相说一说，最后再指名代表小组向大家汇报。文章详细详细地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的情况。这一方面突出了科利亚从小就爱观察，考虑，擅长模拟，办事细心，认真。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣？妈妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也一样，为什么挖不着？这样前后比照着写，对于理解，强化“世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度，而应用开展的目光看问题”的道理。2．写作方法：本文围绕着科利亚的木匣，展开故事，文章主线清楚，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。读课文，让学生找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的？〔五〕、作业。1．熟读课文。2．表达科利亚埋木匣，挖木匣的经过。3．表达科利亚明白了什么道理？〔六〕总结全文：师生共同完成。1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。2．学了本课你有什么收获？〔1〕懂得周围的一切事物都在开展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用开展的目光看问题。〔2〕进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按一定的句式，组织好语言。【板书设计】埋木匣时间变化挖木匣周围一切也在变化科利亚的木匣教案篇2学习目的①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。课前准备①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。第一课时启发谈话，提醒课题①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联络木盒子识记形，理解义。初读课文，整体感知①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。②出示生字词卡片，开火车请学生读。③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。④老师播放课文录音带，学生边听边考虑揭题时的两个问题。⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：〔〕木匣→〔〕木匣〔〕⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。⑦引导学生质疑。精读感悟，明白道理①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，考虑问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a．老师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。老师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。b．老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。②学生默读课文第四至十二自然段，边读边考虑：科利亚后来是怎么找到木匣的？a．引导学生找出科利亚开场挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于考虑、擅长动脑的孩子。b．重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁〔老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的根据〕，走了10步埋下木匣〔用线段图表示〕；如今的科利亚是9岁〔老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象〕，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚如今每一步的大小，应该画几步。c．联络上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。d．分角色朗读第四至十二自然段。③学生齐读最后一段课文，边读边考虑：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。b．引导学生回忆课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？c．引导学生联络自己生活上的事、社会上的事，也可以联络学过的课文或课外读到的说说“我们周围有什么在起变化”。作业抄写课文最后一段第二课时熟读课文①指名分段朗读课文。②自由朗读全文，挑选自己喜欢的段落读给大家听。稳固生字①用生字卡片开火车认读。②分类记忆要求会写的字。a．找出左右构造的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。③给生字组词。指导写字①出示9个左右构造的字。引导学生观察这9个左右构造的字各局部所占的大小有什么不同。②学生写字。a．老师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b．学生对照范字临写。每个字写两遍。c．老师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。抄写词语①自己读、记词语。②抄写词语表中的词语。复述课文个人练习。指名复述，全班评议。理论活动回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。科利亚的木匣教案篇3教学要求：1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤考虑的学习精神和生活态度。2、体会课文哪些内容写得真实、详细。3、学会本课生字和新词，练惯用“仍然”“虽然”造句。4、朗读课文。教学重点、难点：引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生理解课文内容哪些写得真实、详细。教具准备：多媒体教学时间：二课时教学过程：第一课时一、提醒课题。二、预习课文。1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。2、考虑：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？三、检查预习。1、认读生字。2、指名答复预习中的问题。四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。第一段〔1—3〕写柯里亚埋木匣。第二段〔4—12〕写柯里亚挖木匣。第三段〔13〕写柯里亚从这件事中受到的启发。五、讲读第一段。1