牙龈癌的护理疑难病例讨论演示教学课件整理

牙龈癌的护理疑难病例讨论演示教学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙龈癌的护理疑难病例讨论演示教学牙龈癌的护理疑难病例讨论演示教学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙龈癌二十六谈秋风课时目标了解牙龈癌的病因,临床表现。二熟悉牙龈癌的辅助检查及治疗要点。三掌握牙龈癌的围手术期护理10/4/2020随着网络功能逐步完善和普及，网络在人们的生活中占有越来越多的比重。更多的学校将教学活动与网络远程教学结合起来，基于Web设计的网络远程教学平台，消除了对学生和教师的授课地点、时间等环境条件的限制，只需要通过网络学习平台就可以做到课程的讲解和学习。更加充分的解放了教师和学生的时间，使学生的学习时间更加灵活。本文主要针对基于Web的远程网络教学的平台的应用概念、设计理念、主要技术应用以及基于Web的远程网络教学平台的组成和功能四个方面对基于Web的远程网络教学平台进行分析。网络远程教学是顺应信息时代的发展而衍生出的远程授课教学模式。具有信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，方便了各个学科内外的交流。基于Web的网络平台是一种全新的网络远程教学模式，该平台通过对教师和学生的信息、教学内容、知识要点等方面的内容进行整理和存储，使学生的年龄、身份、时间不受限制，加大了教学活动对知识的传播效果，具有很广阔的发展前景和空间。1基于WEB的远程网络教学平台的概念基于Web的远程网络教学平台，是利用最新的计算机技术、网络技术和多媒体技术等高新技术产生的新型网络教学授课方式，基于Web的远程网络教学平台将教学内容通过多媒体视频等方式进行存储，使学生能够随时随地通过Web将所选择的课程进行学习、复习和测试。与此同时，基于Web的远程网络教学平台的另一项革新就是将教学活动的主体从教师专向学生，真正做到了一学生为主体、教师为引导的素质教育模式，进一步提高了学生的自主学习能力。2基于Web的远程网络教学平台的技术应用本文所设计研究的远程网络教学平台时采用B/S（Browser/Server）结构，主要分前端、中端和后端三个部分。前端是浏览器，中端是Web服务器，后端连接平台的数据库服务器。中端和后端之间以ASP作为中间件接口，如图1。本文的教学平台设计技术是目前较为成熟的三层B/S（Browser/Server）模型。利用该模型将教学平台分为三个部分，分别为数据库服务器（DBServer）、应用服务器（AppServer）和客户端（Client）。在平台内，应用服务器主要负责接收本地或远程的浏览器请求，按照查询条件将数据从数据服务器中提取出来，并传回浏览器，整个数据传输过程中，应用服务器需要将查询结果转译成为Html，这种设计方式，一方面避免大量用户访问服务器时造成服务器负担过重而导致的服务器崩溃和数据的丢失，提高了平台的数据传输速度和安全性。另一方面也简化了操作界面和操作方法，使用户的操作更加简单明了。3基于Web的远程网络教学平台的组成及功能3.1教学平台系统模块设计本平台共分为四个模块：教师子系统、学生子系统、教务管理子系统和后台管理子系统，如图2。教师子系统中主要包括课件上传、实时课堂、作业上传、作业返修、试题编写、考试评分、答疑解惑、课件更新等6部分内容。学生子系统则包括自学课堂、实验模拟、小组讨论、分级测试、期中（期末）测试、资料查询6部分内容。3.2数据库的设计该平台的数据库设计主要将与教学资料和信息有关的表进行定义和关联，主要的逻辑设计为学生信息表、教师信息表、问题信息表和测试信息表，并通过定义和资料将各个表格关联起来。数据库中主要存放的信息数据有学生信息、教师信息、习题库和习题答案。3.3各信息表内容设计该平台共设计4类信息表，分别是学生信息表、教师信息表、问题信息表和测试信息表。学生信息表中的内容除了包括学生的学号、学生的用户名、账号、密码等基本信息之外，还包括学生注册时间和访问次数。教师信息表中的内容主要包括教师的编号、教师的用户名、账号、密码、注册时间和访问次数。教师信息表和学生信息表都包含上述6个字段的内容。问题信息表中包括问题的序号、提问学生的学号、问题的内容和回答的内容和问题提交的时间这5个字段。测试信息表则包含测试题目的序号，测试的内容、选择题中A选项的内容、B选项的内容、C选项的内容和D选项的内容共8个字段的内容。4总结基于基于Web的远程网络教学平台的设计和使用，是当代新型教育理念下的全新的网络远程教育模式，具有高度的资源共享性，操作简便实用率高。是一种操作快捷、界面简单、使用方便、信息量大的新型远程教学平台。本文中的网络平台根据先进的互联网技术三层B/S（Browser/Server）模型设计而成，符合SCORM的规范，有效的提升了相关教学平台的设计及研究。当前,城、乡中小学课堂教学改革的现状存有较大差异,用一句不十分准确的话可将其概括为:城里的教育真精彩,乡村的教育实无奈。农村中小学的课堂教学改革虽经几年的艰苦倡导与探求,在转变观念、探索途径、积聚经验、推进实践等方面均取得了一定的成绩,但是,我们应该十分清醒地看到,在一些地方特别是部分农村中小学,课堂教学改革之现状依旧十分令人堪忧。“雷声大,雨点小”,无实质性进展和突破,改革的进程与教育改革的大势极不相应,与上级主管部门的要求相距甚远,此为其现状的主要特征。具体说来,农村中小学课堂教学改革的现状可概括为以下三个方面。第一,观念滞后。思想是行动的先导,任何改革都必先转变观念。“教育观念的落后是教育落后的罪魁祸首。”当前农村中小学对教育改革的错误观念和认识来自两方面:1.社会对教育期望的冲突。培养创新型人才是推进经济建设、科技进步、社会发展的必要保证;创造力是民族与国际竞争的重要因素,这一点是社会共识,勿容置疑。但从局部乃至个体来看,学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校的分数线。虽然说创新能力和考试分数并不是对立的,但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革的负面影响还是颇为深远的。2.教育内部的错误认识。教育要改革、发展、创新、课堂教学必须改革创新,走出“应试教育”的桎梏,这已成为大势所趋。但是部分教师甚至个别教育行政干部对课堂教学改革还存在着错误的认识。表现之一:是等待观望。我的老办法用起来简单轻松,驾轻就熟,创新前路未卜,难以适从,不如等等看,大家都创新了我再跟着走。表现之二:是心存担忧。认为课堂教学改革捉摸不定,难以把握,弄砸了教学成绩受影响,还不如老一套教法,加班加点提高教学成绩来得实在。表现之三:是强调困难。以为农村学生的基础差、教学条件落后,又无现成模式可学可套,搞教学改革创新条件不具备、时机不成熟,待条件、时机成熟了再搞教学创新不迟。第二,管理滞后。现代教育理论认为:学校必须为所有受教育者提供最优化的智力与非智力服务。课堂教学改革的实践要求:学校管理必须坚持管理服务学生、教学适应学生、方法激励学生、育人尊重学生的原则。我们现行的管理体制、方法、措施,许多是传统管理的沿袭,与教学改革创新的要求不相适应,管理滞后的主要表现在以下三个方面:1.评价体系。孟国泰教授说过:“有什么样的学校教育评价体系,就有什么样的学校管理;有什么样的学校管理,就会有什么样的学校教师;有什么样的学校教师,就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一:是它的片面性。如教师量化考核时,对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分,而对于师德修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分,只好装糊涂、搞平均主义,这一点许多基层管理工作者都深有体会,看似全面的评价,执行起来还是片面的,对学校、学生的评价也同样有问题。弊端之二:是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高,评价体系就肯定你,至于你的高人平分、及格率是通过改革课堂教学取得的,还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要,也无法区分。2.管理制度。到学校检查管理工作,各项管理制度分门别类、齐齐整整,似乎已十分完善健全,但仔细翻阅,我们不难发现:对教育创新、课堂教学改革创新的管理制度并不多见,除要求学习笔记多少页、论文多少篇、上公开课几节之外别无它法。更有甚者,个别农村学校的管理制度与素质教育的要求、与教育创新的思想背道而驰。在这样的管理制度之下,课堂教学改革只能是一句空话。3.管理方法。管理方法的粗放和教条化是制约课堂教学改革的又一瓶颈。如对教师工作量的管理,每周课时、备课教案节数、作业批改次数等指标固然重要,但对教师为课堂教学改革而钻研理论、查阅资料、精心设计教法学法这些最有价值的、比较隐性的工作缺乏有效的管理。又如对学生的管理,有的采用“幼儿园”式的管理,亦步亦趋,不敢放手;有的采用“流水线车间”式的管理,统一行动、统一要求,不得越雷池半步;甚或采用“警察式”、“家长式”的管理,师道尊严,上下尊卑有别。学生本有的兴趣、好奇心、自信心、创新精神都被扼杀在萌芽之中,何谈教育改革创新?第三,教师素质滞后。课堂教学改革对当代教师提出了崭新的要求。一名新时期的优秀教师,除具备渊博的文化知识、坚实的理论基础、过硬的教学基本功外,还应有“灵活的思维、丰富的情感、高尚的品德、鲜活的个性、创新的精神、独立的人格”。客观地说,当前,我们农村中小学教师队伍的素质与课堂教学改革的要求有一定的差距,主要表现有三:其一,观念落后、知识老化。关于观念的落后,前面已经谈及,在此不再赘述。知识老化是当前农村中小学教师队伍中的一个突出问题。一些发达国家的教师每隔三五年必须离岗培训,而我们的老师日复一日、年复一年地工作,很少有培训学习的机会,有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场,知识结构长期得不到更新,对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育改革创新的理念知之甚少,没有新的理论武装头脑,即使观摩学习教学创新示范课,也只能是学学空样子,摆摆花架子,画虎不成反类犬,难以领略教育创新的精髓。有的教师长期工作在教学点,与外界接触很少;有的教师不善于学习,对课堂教学改革茫然无知;也有的满足于照本宣科,毫无创新意识,长年累月,“涛声”依旧。其二,缺乏学习、创新内驱力。众所周知,现行教育人事制度改革尚未完全落到实处、触及痛处,“大锅饭”还吃着,“铁饭碗”还拿着,全员竞聘、竞争上岗、末位淘汰等企业早就实行的举措似乎离教育部门还较遥远。部分教师对形势认识不足,缺乏危机感。因此,部分教师缺乏学习、创新的内在动力,存在着“学不学一个样,改不改革工资不会少”的错误思想,怎能自觉地去进行课堂教学改革呢?其三,教师结构断层、后继乏人。农村中小学教师的数量本就不是十分充裕,加之条件艰苦,交通不便,任务繁重――有的教师长期单独一人守在教学点上,真可谓是“一官多职”,甚至一师数班的情形也不鲜见,待遇也难尽人意,因此,本地教师留不住,外地教师派不来的事也时有发生,到龄教师一批接一批地退休,此是自然规律,但因当地财政吃紧,新老之间自是“吐故”多而“纳新”少,从而导致农村学校教师编制紧缺,人员配备不齐,科目调剂不均,比如有的英语教师需一人走教数校。“巧妇难为无米之炊”,万不得已之下,教育主管部门只好就近请人代课,笔者所在乡的代课教师占全乡教师总数的比例将近30%。试想:教师数量都难以满足的学校,何谈师资的素养,更何谈课改创新的顺利实施?当然,好在这种情况的存在,只属个别或极少数,绝非普遍。综上所述,笔者认为,观念滞后、管理滞后以及教师素质的滞后是农村中小学课堂教学改革进展缓慢现状的主要症结。要改变如此现状,对策颇多,却非一人单方之力能够实现,需多方联动,数管齐下,方能有望逐步好转。站在教育工作者的角度,从教育大局着想,我们必须扎实做好以下五个方面的工作:一是要进一步加强宣传、更新观念,让素质教育和课改革的观念深入每一位教师的脑海,诸如重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩、倡导课堂教学改革的探索实践等,均不失为行之有效的举措;二是要从速建立健全符合课堂教学改革要求的评价体系,改革管理工作方法,再不可固步自封,因循守旧,抱住“老皇历”不放,而应跳出教育看教育,改革创新管理模式及手段;三是要大胆实践科学发展观,循序渐进地改革人事管理制度,真正打破“大锅饭”、“铁饭碗”,搬掉“铁交椅”,充分发挥“绩效工资”的“杠杆”作用,建立激励和约束机制,让能人“吃肉”,庸人“喝汤”,变“要我课改”为“我要课改”,形成良好的课堂教学改革局面和氛围;四是要加大师资培训力度,保证教师学习培训、继续教育的实效性,让教师定期“充电”、“洗脑”、“加油”,督促教师理论联系实际,从而搞好课堂教学改革;五是要以创建“合格学校”为契机,着力改善农村中小学的办学条件,让现代教育技术装备侧重于武装农村中小学的课堂教学,让“春风常度玉门关”,从而使农村学校的课堂教学改革与城市学校并驾齐驱,比翼双飞,真正实现城乡教育均衡发展的大目标。敝人臆断,惟有如此,课堂教学改革才能成为每所学校、每位教师的自觉行动,我们的教育才能为二十一世纪的经济腾飞、科技进步、社会和谐、民族复兴培养出更多、更好的创新型人才。牙龈癌二十六谈秋风课时目标了解牙龈癌的病因,临床表现。二熟悉牙龈癌的辅助检查及治疗要点。三掌握牙龈癌的围手术期护理10/4/2020·在癌瘤中又以鳞状细胞癌为最多见I级分化程度高,恶性程度低鳞癌一般可分为Ⅲ级〈Ⅱ级分化差,恶性程度高I未