精选语文教案模板集锦5篇

第页共页精选语文教案模板集锦5篇精选语文教案模板集锦5篇语文教案篇1教学目的知识与技能1、学会些本课的4个生字，正确读写词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。3、理解文中含义深化的句子，感受少年战胜困难，战胜自我的信念。过程与方法引导学生自渎、抓住重点句子品读，在读中感悟，畅谈体会。情感态度与价值观感受少年战胜困难和自我时所表现出的坚决信念。重点难点：1、读懂课文，明确课文的主旨。2、品读重点语句，感受少年的坚决信念，受到启迪和教育。教学准备：搜集摘抄励志的格言警句或故事。课时安排：2课时主教案个性教案第一课时一、谈话导入1、你有爬山的经历吗？说说你的经历和感受。2、我们要学的将会给我们启迪。3、提醒课题：只要翻过那座山。二、范读课文1、老师范读，学生听读。2、简要说说课文内容。三、自主学习1、学生自读课文，读准字音，读通顺句子，理解词语。考虑，的主要内容是什么？你能理清的脉络吗？2、小组讨论交流。3、班内汇报交流。〔1〕指名认读生字，读准字音，辨清字形。〔2〕理解词义，用词语说一说。〔3〕关于的内容。生动记叙了少年在翻山的过程中战胜困难和自我的困难历程。分四个局部：第一局部〔第1~4自然段〕：写少年牢记祖母的话，已经爬过两三座山头，但仍然不见大海的踪影。第二局部〔第5~13自然段〕：写少年再次聚集力量，继续攀登，还是不见大海，他很气馁，甚至决定放弃。第三局部〔第14~18自然段〕：写海鸥送给少年的羽毛，给了少年希望和动力。第四局部〔第19~22自然段〕：少年在一次沿着山道缓缓爬去，而畔回荡起大海的涛声。4、指名度课文。四、质疑问难1、学生自读，发现问题，提出疑问。2、小组交流提问。3、班内整理提问提纲。五、课堂小结通过自主学习，大家一定有很大的收获，请总结吧。第二课时一、复习导入1、检查生字、词的掌握情况。2、口述课文主要内容3、回忆上节课的提问提纲。二、合作探究1、学生安提问提纲自读课文，在书中圈点批注。2、小组内交流，推荐代表。3、班内由小组推荐代表汇报交流。〔1〕少年经历的困难。①山道上覆盖着蒸人的湿气。②前方仍是像波浪一样上下起伏，不见终点的长长山道。③这条山道的前方，仍旧与先前一样，是望不到边的起伏的山峦。以上是环境方面的困难。④还是算了吧！⑤少年猛地一屁股坐在路旁……这一切又有谁能告诉我呢？⑥渐渐地，一阵疲劳袭上全身。以上是自我的困难：少年的情绪有了波动，有疑心，有气馁；有身体上的疲劳。〔2〕少年战胜困难。①“只要翻过那座山，就能看见大海。”在中出现了三次；a、第一次作为祖母的话出现，是少年翻山的原因。B、第二次是少年的动力。c、第三次让少年获得了希望，坚决了信心。②“只要翻过那座山，就能看见大海”是的线索，贯穿全文，也是的主旨所在。〔3〕少年一定能翻过那座山，看到大海。结尾，说明少年已坚决了信念，不断战胜困难，超越自我，最终到达理想的此岸。4、请同学们读自己感悟最深的局部。三、升华感情，深化主题1、你还有此类励志故事吗？说说你的感受吧。2、学生交流，联络自身来畅谈。四、课堂小结通过本节课的学习，相信同学们又有新的收获吧，请总结一下作为经历积累哟。语文教案篇2第二课时教学目的知识与才能能正确、流利地朗读课文。方法与过程通过聆听感受、自读自悟、品读深化等阅读活动过程中理解文本，掌握“读——品——背”的学习方法,并在句式练说、朗读表演中得到才能的培养和情感的熏陶。态度、情感、价值观激发学生关爱别人、关爱生活、关爱环境的真情实感，培养儿童博大而纯真的心。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，掌握学习方法,试背课文。教学难点在充分朗读课文的根底上，续编诗歌，训练语言。产生关爱别人，关爱生命，保护环境的愿望。教学前提1、理解故事《神笔马良》2、在第一课时已初读课文，学会认9个生字，并练习写8个生字。教学过程激趣导入1、同学们，你们猜猜老师要画什么？〔毛笔〕2、版画：毛笔，板书：笔，找出画与字的联络。3、引出神笔。4、马良用神笔做了许多好事，假设你有一支马良的神笔，你会用它来帮助谁呢？5、揭题：假设整体感知1、问题：我们的课文里有谁需要帮助呢？假设有了马良的神笔，应该怎样帮助他们呢？2、老师范读。3、根据生答复归纳板书：小树————太阳小鸟————谷粒西西————好腿4、小结：瞧，我们周围不仅有需要帮助的人，还有很多需要帮助的植物和小动物。学习第一节诗歌读1、刚刚，你们能发现老师的优点和缺乏，下面该轮到你们读了，给自己提点要求吧。品2、品读“叹息”一词：用第一节诗里的句子说说，图上画了什么？〔小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息〕谁愿意上来扮演缩着身子，轻轻叹息的小树？引导学生通过做动作和表情来理解“叹息”。想象：小树边叹息边说什么呢？3、品读“快活”一词：想象：假如这个时候，天空中出现了一个红红的暖和的太阳，小树又会说什么呢？这时候的小树感到怎样？用书上的一个词来形容——快活。谁能快活地把这一段读一读？〔个别读〕谁能比他读得更快活？〔齐读〕4、自由品词：你最喜欢这一节诗里的哪个词？〔红红的、寒冷的、轻轻……〕当你读到这些你喜欢的词的时候，要更有感情一些，要读出你的喜欢之情。谁愿来给大家做个示范？先说你喜欢哪个词，再读一读。其他同学也有自己喜欢的词语，那就自己读一读吧。背5、背诵指导：这节诗歌的顺序是，先提出“假设有一枝马良的神笔”——再讲给谁画什么——最后讲画的理由。小结6、学法：读——品——背〔品的方法：找出你喜欢的词语，理解它的意思；还可以拿别的词语交换一下，比拟表达效果的不同……〕学习第二节诗歌小组活动1、小组内用你们喜欢的方式读，可以自由读或轮流读。2、你最喜欢这一节诗里的哪几个词印象特别深？为什么？和组内的同学交流交流；你还能用表演的形式让组内的小朋友也喜欢这些词。3、轮换不同的方式多读几遍，根据“假设……——给谁画什么——为什么画”的句式，试着背诵这一诗节。小组汇报1、觉得自己读得特别好的小组起来读。2、愿意说说诗中的好词语的小组有吗？3、哪个小组能背下这一节诗？小结同学们，刚刚我们是四人小组内用了“读——品——背”的方法来学习第二节诗歌的。在读中品味词语，在背中积累语言。你们说这个学习方法好不好？那么，接下来就请你们用这个方法自学第三小节诗歌。学习第三节1、根据“读——品——背”的方法来自学第三节诗歌的。2、个别读。3、品好词。4、试背诵。学习第四节1、诗歌的末尾出现的六个小圆点儿，是什么标点符号？2、省略号代表什么意思？3、为什么作者要在这里使用省略号呢？拓展思维1、我想作者一定是想让我们也来说一说“假设你有一枝马良的神笔，你会画什么，为什么要画。”2、说一说3、四人小组合作创作一篇更新版本的。总结1、这堂课你有什么收获?2、在这动听的旋律中,我们这堂课也要完毕了,但是希望人们互相之间的关心和爱心永远不会完毕,只要人人付出一点爱,世界将会变成美妙的人间.语文教案篇3教学目的一学习本文抓住事物特征，提醒事物本质的说明方法和说明文的一些根本知识。二掌握本文构造严密与语言准确的写作特点。教学设想一在老师启发下组织讨论，在充分讨论的根底上进展归纳，当堂稳固所学知识。二安排两课时。第一课时教学要点学习说明文的一些根本知识。分析^p本文严密的构造。教学内容和步骤一导入新课。〔一〕我们学习任何一篇说明文，都需要准确地理解它所反映的客观事物的要点，这些要点是学习说明文的根底知识的一个重要方面，就本文而论，主要是说成因、方法、特征、本质和规律性。下面想提出几个问题，请同学们在阅读时自己划出一些能答复问题的句子来〔培养作阅读笔记的才能〕：①人类最顽强的自然敌人是什么？②沙漠逞强施威，用的是什么武器？这种武器主要用什么方式来袭击人？③抵御风沙袭击有什么方法？几种方法各有什么作用？④征服沙漠最主要的武器是什么？〔注意“抵御”与“征服”的不同。〕⑤我们是怎样征服沙漠的？⑥征服沙漠获得宏大成绩的根本原因是什么？学生互相讨论，彼此纠正或补充一些内容，老师巡视以后让学生举手，读出有关语句〔语句可以有变动〕：①沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。②沙漠逞强施威，用的武器是风和沙。这种武器向人类进攻的方式有二：第一，狂风一起沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力量愈强。第二，风推动沙丘缓慢前进。③抵御风沙袭击的方法第一是培植防护林，〔这主要是防风〕，第二是植林种草〔这主要是防沙丘〕。④征服沙漠主要的武器是水。〔“抵御”只是消极的防止，“征服”才是积极的消灭。〕⑤我们征服沙漠采取的措施是“开沟挖渠，种麦种棉植林”，这就“保护了农田，开拓了绿州”，而且起了防护交通线路的作用。而且，制造风力车，“供发电、汲水、磨面之用”使风“为人类造福”，而且用半导体把沙漠上长时间的日光变为热能，来发电，取热，煮火，做饭，等等。⑥征服沙漠获得宏大成绩的条件是社会制度。〔二〕问：根据以上答题，能否说出哪是成因、方法，哪是特征、本质、规律性？〔注意：只能作大体上的划分，很难执于一端。〕学生讨论以后，明确：上述答题之②既是说明特征，也是说明方法。③是说明方法。④也是说明方法，但是更加主要的方法。⑤是进一步采取的积极进攻的方法。①和⑥是本质：①说明沙漠的本质是“人类最顽强的自然敌人”。⑥说明只有社会制度才可以征服沙漠，并且使沙漠变成为人类效劳的绿洲，等等。所谓规律性，指的是事物与事物之间的必然联络，比方沙漠向人类进攻所用的两种方式决定于“风”和“沙”的关系，风大沙小就是“游击战”，沙粒很多就是运动战。又如征服沙漠的几种方式是由沙漠袭击人类所用的武器来决定的。“风沙”、“植树种草”、“水”，三者之间的内在联络，就说明了征服沙漠的规律性。只有社会制度才能征服沙漠，又说明了自然条件和社会条件的关系，这中间也有一个规律性问题。二分析^p构造。〔一〕提问：在再默读过一遍以后，看看本文可以划分为几个局部？学生充分考虑以后，明确：划分为两个局部。问：根据是什么呢？沙漠这个人类最顽强的自然敌人是怎样危害人类的？人类是怎样征服沙漠的？也就是，人类为什么要向沙漠进军？怎样向沙漠进军？〔二〕第一局部由四个段落组成。这四个段落又可以划分为几个层次呢？1、2、3自然段是一个层次，第4个自然段是一个层次。这样划分的根据是什么呢？沙漠对人类危害的后果及其危害的方式。〔三〕1、2、3段的关系又是怎样的呢？第1段是“总说”，指出“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，然后，分别举出国外〔地中海沿岸〕、国内〔陕西榆林地区〕典型的例子，来证实这个自然敌人的危害。〔四〕根据人类对沙漠的认识与改造是逐步深化的，第二局部又应该怎样划分呢？划分为抵御与进攻。第7自然段的作用是什么呢？过渡作用。从“防御风沙袭击，固定沙丘阵地”，采取守势到采取攻势。〔五〕5、6两段都是写“抵御”的，为什么分为两段？一段写抵御风沙袭击，一段写抵御沙丘进攻。“袭击”与“进攻”有什么不同？“袭击”是偷偷地打击，就是指上面的“游击战”；“进攻”是明目张胆地进攻，就是指上面的“阵地战”。〔六〕从第8段到第12段〔第11、12段也可以理解为对风和对日光的利用〕都是写“攻势”，寻找它们互相间关系似乎比拟难。假如一分为二的话，怎么分法呢？改造沙漠最主要的武器是水。第8段写在我国广阔沙漠地区尽管地面上缺少水，地下还是有水的'，这就具备了相当有利的条件，说明是“可能”的。9至12段以实例说明这“可能”已经变成了“现实”。〔七〕9至12这四段，还可以一分为二吗？9、10两段写征服沙漠，11、12两段写利用沙漠。既然9、10两段都是写对沙漠的征服，为什么不合为一段呢？合为一段当然可以。分为两段的理由是一段写对农田的“保护”，一段写对交通线路的“防护”。先写对交通线路的“防护”，再写对农田的“保护”，行吗？不行，征服沙漠的作用首先在于保护农田，开拓绿洲。11、12两段写利用沙漠。各写了什么？11段写利用沙漠地区“风力”，12段写利用沙漠地区“日照”。这两段次序可以调换吗？不可以调换的，因为利用沙漠地区风力，我们已经做了许多工作；而利用沙漠地区日照，还只是远景。〔八〕结尾一段总结全文，“从上面介绍的一些情况”，就是指沙漠对人类危害的情况以及人类对沙漠改造的情况，整篇文章紧紧抓住沙漠这一事物的特征说明，构造严谨，条理清楚。〔九〕请一位学生看着黑板上的板书，把全文内容有重点、有条理地复述一遍。第二课时教学要点分析^p本文准确的语言。教学内容和步骤一导入新课。同学们，上一节课我们分析^p了《向沙漠进军》一文的本质、特征和规律性等等，也分析^p了构造层次，知道这篇课文主要写了沙漠对人类的各种危害以及人类对沙漠的改造。这节课我们要研究的就是语言的准确性。二新课内容——分析^p语言。〔一〕文章题目是《向沙漠进军》，进军，就是比作为军事上一场战斗。文章选用了哪些动词表示这场战斗的剧烈、你死我活的呢？先请同学们仔细阅读第一局部，找出沙漠对人类进犯的动词：并吞、侵占、侵入、袭击、进攻、肆虐、打死、摧毁、埋葬、逞强施威。再请同学们仔细阅读第二局部，找出人类向沙漠进军的动词：抵御、防御、固定、收复、保护、防护、开拓、征服。〔二〕语言准确性不但表如今中心词上，还表如今对中心词的限制上。由老师读第一局部四个段落。在读的时候有意识地漏掉一些词、句，请同学们在听老师读时，注意把漏掉的地方作好记号，然后研究漏掉了一些词、句会给说明带来什么影响。沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，住人的地区反而为沙漠所并吞。地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。古代埃及、巴比伦和希腊的文明都是在这里产生和兴旺起来的。但是两三千年来，这个区域不断受到风沙的侵占，逐渐变成荒漠了。我国陕西榆林地区，雨量充分，在明末清初的时候是个天然草原区，没有风沙。到了清朝乾隆年间，陕西和山西北部的人移居到榆林以北关外去开垦。当时的政府根本不关心农业消费事业，消费技术又不高，开荒伐木，致使原来的草地露出了泥土，日晒风吹，尘沙就到处飞扬。由于长城外的风沙侵入，榆林城也受袭击，到解放以前，榆林地区关外都变成沙漠了。沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为“游击战”。狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。春天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候，大风沙袭击，可以把幼苗打死，甚至连根拔起。沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种才能有收获。一种可以称为“阵地战”，就是风推动沙丘，缓缓前进。沙丘的高度一般从几米到几十米，也有高达一百米以上的。沙丘的前进并不是整体挪动的。当风速到达每秒五米以上的时候，沙丘迎风面的沙粒就成批地随风挪动，从沙丘的底部移到顶部，过了顶部，由于风速减弱，就在背风面的坡上落下。所以部份沙粒的挪动速度虽然相当快，每天可以挪动几米到几十米，可是整个沙丘波浪式地前进，挪动速度并不快，每年不过五米到十米。几个沙丘常常联在一起，成为沙丘链。沙丘的挪动虽然慢，可是所到之处，森林被摧毁，田园被埋葬，城郭变成丘墟。引导学生一一研究上面漏掉了“假设干”、“有些局部”、“还”、“多少”、“许多”、“三十公里”、“一次”、“全部”、“点”、“全”等限制词语对准确说明的影响。1、2、3自然段漏掉了一些必要的限制词语，话说过了头；而第4自然段漏掉了一些必要的限制词语，话又说得不够份量。过头与不够，都不能准确说明事物的特征。〔三〕说明文语言的准确性不但表如今限制上，还表如今整句的判断上。譬如说，“抵御风沙袭击的方法是培植防护林”。那防护林是什么呢？请同学仔细把防护林一段钻研一遍，然后用完好的句子答复。防护林是并行排列，两列之间的间隔不超过林木高度二十倍的林带。〔从培植方法上讲〕防护林是为了减少风的力量而培植的林带。〔从培植作用上讲〕防护林是抵御风沙袭击而培植的林带。〔从培植目的上讲〕“抵御沙丘进攻的方法是植树种草。”在沙丘上植树种草怎么会成活呢？那我们就要研究湿沙层是什么。请同学仔细把植树种草一段钻研一遍，然后用完好的句子答复。湿沙层是沙丘在四十厘米的深处，水分含量到达百分之二以上的沙层。“征服沙漠的最主要的武器是水。”那沙漠中到底有没有水呢？一想到水，人们容易想到滚滚的黄河、滔滔的长江。沙漠地面上缺水，地下有没有水呢？请同学仔细把地下水一段钻研一遍，然后用完好句子答复地下水是什么。地下水是沙漠中地面上的降雨与径流渗入到土壤岩隙中的水。语文教案篇4[教学目的]一、熟读课文，理清思路。二、理解课文所蕴含的寓意。[教学内容及步骤]一、导入新课同学们好！很快乐能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然五寨到小河头只有10多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开课本《马说》。〔大屏幕显示〕二、释题及作者简介1．说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟如今的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。〔大屏幕显示〕2．韩愈〔768--824〕，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。〔大屏幕显示〕三、研读课文【原文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇〔zhǐ〕辱于奴隶人之手，骈〔pián〕死于槽〔cáo〕枥〔lì〕之间，不以千里称也。马之千里者，一食〔shí〕或尽粟〔sù〕一石〔古音为dàn，今音为shí〕。食〔sì〕马者不知其能千里而食〔sì〕也。是马也，虽有千里之能，食〔shí〕不饱，力缺乏，才美不外见〔xiàn〕，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食〔sì〕之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪〔yé〕？其真不知马也。〔选自《昌黎先生集·杂说》韩愈唐〕或(韩愈文选)【译文】世间有了伯乐，然后〔才会〕有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即使是名贵的马，也只能在马夫手里受到屈辱，〔和普通的马〕____在槽枥之间，不把它称作千里马。日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不懂得〔要根据〕它能〔日行〕千里〔的特点〕来喂养〔它〕，〔所以〕这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气缺乏，〔它的〕才能和美妙〔的素质〕〔也就〕表现不出来，想要跟普通马一样尚且办不到，〔又〕怎么能要求它可以日行千里呢？驱使它，不能按照适当的方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，〔反而〕拿着马鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有〔千里〕马吗？恐怕〔是他们〕真不识得〔千里〕马啊!·【注释】1伯乐：孙阳。春秋时人，擅长相〔xiàng〕马〔现指可以发现人才的人〕。2祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能展现才能。辱：辱没，受屈辱。祇：同“只”，只是。3骈〔pián〕死于槽〔cáo〕枥〔lì〕之间：〔和普通的马〕一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一起。骈死：并列而死。4一食〔shí〕：吃一顿。5一石〔dàn〕：重量单位,一百二十市斤为一石。三十斤为钧,四钧为石。——《汉书·律历志上》6食：同“饲”，喂养。7故：因此8故虽有名马：即使虽有千里之能：虽然9于：在。10奴隶人：古代也指仆役。这里指马夫11槽枥：喂牲口用的槽。枥：马棚、马厩12不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们并不认识这是千里马。以：凭借称：著称13马之千里者：之，定语后置的标志。14一食：吃一顿。食，吃。15或：有时，或许16能：可以17尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。18粟〔sù〕：本指小米，也泛指粮食。19石〔dàn〕，容量单位，十斗为一石。20其：指千里马，代词。21是：这样，指示代词。22能：才能。23外见：表如今外面见：通“现”,表现；显现。24且：犹，尚且。25欲：想要。26等：等同，一样。27不可得：做不到。28得：能，表示客观条件允许。29安：怎么，哪里，疑问代词。30策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指鞭策，驾驭。31之：代词，指千里马。32以其道：按照〔驱使千里马的〕正确的方法。〔以：用〕33道：正确的方法。34食之：食，通“饲”，喂。35尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的才能充分发挥出来。36材：通“才”，才能。37鸣：马叫，38奴隶人之手：马夫的手中，之：的.39通其意：通晓它的意思。40临：面对41呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。42其〔1〕：难道，表反问语气。43其〔2〕：恐怕，表肯定语气。44邪：通“耶”，表示疑问的语气词。45知：懂得。46美：才能，长处。1、老师范读〔目的是让学生感受语气，初步感知大意。〕2、学生齐读〔目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。〕3、学生思读，讨论理解〔1〕老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？〔巡视备问〕。〔大屏幕显示〕明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可防止的。〔即“千里马”常被埋没。〕〔2〕老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。〔3〕老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样阐述自己的观点的？明确：作者举例阐述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力缺乏”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。〔4〕老师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。如今，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的阐述？明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以承受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的答复：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。〔5〕老师引语及提问：第二、三段都是阐述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？明确：没有。第二段是从千里马的角度阐述的，而第三段是从“食马者”的角度阐述的。〔6〕老师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度阐述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度阐述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4．学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解以下问题：1．课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？〔大屏幕显示〕明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？明确：“伯乐”比喻擅长发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。3．本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？〔大屏幕显示〕明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。五、课堂总结由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在将来的学习中收获多多、快乐多多！语文教案篇5设计理念：学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。教学目的：1、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识5个偏旁。2、初步理解一些根本字加个不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。3、诵读谜语，理解谜语〔字谜〕，体验猜字谜的乐趣。教学重、难点：1、学会本课的生字，并能正确、美观地书写生字。2、借助