高中语文课标解读课件

高中语文课标解读吉林省教育学院高中教研部张玉新第一部分前言一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

三、课程设计思路必修课、选修课各五个模块第二部分课程目标积累·整合－感受·鉴赏－思考·领悟－应用·拓展－发现·创新一、必修课程阅读与鉴赏－表达与交流二、选修课程诗歌与散文－小说与戏剧－新闻与传记语言文字应用－文化论著研读第三部分实施建议一、教学建议

(一)全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高

(二)针对高中语文课程的特点实施教学

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)教师和语文课程同步发展(五)关于必修课程的教学－阅读与鉴赏、表达与交流(六)关于选修课程的设计与教学第三部分实施建议二、评价建议

(一)评价的基本原则：1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。2．评价应以课程目标为基准，面向全体学生。3．评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。4．提倡评价主体多元化。5．评价应注意必修课和选修课的联系与区别。6．评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

(二)必修课程的评价1．阅读与鉴赏的评价－2．表达与交流的评价(三)选修课程的评价1．诗歌与散文－2．小说与戏剧－3．新闻与传记－4．语言文字应用－5．文化论著研读第三部分实施建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发新课程改革的三大瓶颈教师自身提高课程资源开发评价制度改革一、关于新课程标准学科性质：工具性与人文性的统一课程理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观——三位一体教学内容：综合性学习教学评价：什么是语文课程的工具性

（认知工具与表情达意的工具）

什么是语文课程的人文性

（精神领域、内在意义与价值）

如何实现工具性和人文性的统一

（一个整体，寓教于文）语文课程的基本理念目的理念：全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的（教学对象的全面性、语文素养培育的全面性）过程理念：正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提（凸现人文性、加强实践性、体现规律性）学习方式理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略（自主性、合作性、探究性、全程性、综合性）内容理念：努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教育目的的可靠保证（要有大视野、要开放而有活力、要树立大语文观）对新课程的反思理论基础：多元智能、后现代主义课程观、实用主义教育、建构主义理论借鉴模型：北欧高福利国家政策出台：官员与洋博士对象：中国基础教育（具体国情）二、教师自身提高理念更新：变“当前发展”为“可持续性发展”——让学生从“要我学”到“我要学”；全体学生与不同个体的可持续性发展；不仅教“学会”更教“会学”；培养合作精神变“课程的传播者”为“课程的开发者”——用教材教而不是教教材；开发校本教材；挖掘教学中动态生成的课程资源二、教师自身提高变“片面”为“全面”——认知与情意；结论与过程；预设与生成变“甄别与选拔”为“激励成功”——变“功利性评价”为“问题诊断性评价”；实施差异性评价；弘扬特长评价二、教师自身提高角色定位：传统角色——园丁、春蚕、蜡烛、灵魂工程师、一桶水新课程要求——由知识的传播者转变为学习的促进者；由课堂的主宰转变为平等的交流者；由课程的执行者转变为课程的建设者；由知识的灌输者转变为灵魂的导游者二、教师自身提高教师的内功与外功：外功——教学技能（板书、朗读、演讲）内功——知识储备、研究能力、创造性二、教师自身提高反思性教学实践能力的提高：它是提高教师素质的有效途径——有利于促进自我教育；有利于提高理论素养；有利于促进从经验型向学者型转变基本流程——确定内容；观察分析；重新概括；实际验证基本类型——教学实践活动前、活动中、活动后的反思基本方法——对教师提高的反思是缺乏理论、理念，还是缺乏专业知识是新课程呼唤教师，还是教师呼唤新课程是语文教学误了语文教师，还是语文教师误了语文教学三、课程资源的开发国家课程：教材的灵活处理地方课程：展示区域特色校本课程：结合本校实际隐性课程：课程资源开发的反思校本课程开发的实际价值和开发能力校际间的整合与独立开发四、评价制度改革评价目的：为了促进学生发展自身语文素养的水平评价实施：采用多种方法、实施多次评价评价内容：重视被评价者的个体差异与发展的多样性评价结果：用作重新设计，进一步改进教学的依据价值取向：既要重视学生的出结论，又要重视得出结论的过程四、评价制度改革评价方法：趋向定性与定量评价两类方法的结合语文课堂教学的评价标准：差异性评价、动态性评价对评价改革的反思都是洋方法，没有本土化都是理论，难于