《蒲柳人家》教学反思五篇

《蒲柳人家》教学反思五篇

《蒲柳人家》教学反思1

我觉得这堂课是很胜利的，切合新理念，践行新课标，既突出探究性学习这一新方法，又不花哨，较好的复归到语文教学的本质。学生的熟悉水*得到提高，力量得到培育，情感得到升华。

勾连上下于一点——选点与定位

语文教学设计中最难的是精确找到“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。我把这篇小说教学的突破口定为“探究民族本色”，用这一点既勾连了内容，整合了学问，突出了小说的艺术特点，更让学生感受了民族本色，家园文化，激发了民族自尊心。到达艺术的熏陶、文化的思索、情感的感染的目的。本堂课教学的内容紧紧扣住一个点，步步深入、逐层品尝。有效完成了教学任务，可谓“只著一点，尽得风流”。

登堂入室一课堂——方法的传授

达尔文说“最有价值的学问是关于方法的学问”。本堂课整个教学的过程，就是一个探究性学习的过程，三个精彩片断，由浅入深、从显性到隐性探究，表达了认知规律。在一堂课里，不穿凿、不附会，循序渐进、水到渠成地教会学生探究性学习的方法，这种四两拨千斤的奇妙应当是课堂最大价值化的表达。

我以我血荐轩辕——情感的升华

日益加剧的全球化人类文明进程，导致了进展*家、地区在享用西方兴旺国家带来的科技文明的同时，渐渐显露出本民族文化消亡的迹象。民族文化的继承与发扬，需要全人类的关注，更依靠于民族自身的振兴进展。只有建立起民族精神的自信，深入地讨论本民族文化的深层底蕴与内涵，才能珍视本民族文化。“探究民族本色”作为本堂课的重点，就是要激发学生珍视民族文化情感，树立“民族性的即是国际化”观念。学生的反响，令人感动！教学效果明显。

范例四

这堂课教学目标清楚，选点定位精确，显示出执教者对文本处理的力量以及敏捷运用教材的力量；课案设计不花哨，但充分表达语文课自身的特点，表达了语文的言语性、实践性；设计理念上，充分表达《课程标准》的全新理念，特殊是三个纬度的表达。课堂上，教师引导学生合作探究，深入理解课文，短短的四非常钟，师生一道，合作探究了小说所表达出来的浓郁的乡土气息和蕴涵的深厚的*文化，到达了让学生关注民族本色，感受传统文化的无穷魅力的目的。学生的熟悉水*得到提高，力量得到培育，情感得到升华。教师的方法引导得当，教师的组织、评价也恰到好处，左右逢源，语言精彩，可见教师的功底和教学机灵非同一般。

教学中也还有需要改良之处。例教师提出在对课文进展探究时“不仅要留意其外部显性特征，还要深入探究那些隐秘的深层的特征”，如教师能在此对“隐秘的深层的特征”稍作分析，可能效果会更好一些。

范例五

杨二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘这三个女人，孔乙己的长衫和何大学问的长衫，好像都是风马牛不相及的事情。对语文教材来说，他们或者处于不同学段不同年级，或者处于不同教材不同单元，但是当他们得到了有效的整合之后，语文教学就能够呈现出一些别样的美来。

语文教师教语文比之于数学教师教数学的最大的苦痛就在于选文之间的内在联系的微弱，这使语文教学常常处于一种规律混乱、学问反复的单打独斗的为难状态。

这是语文的学科特点所打算的，可能专家们无论怎么样想方法讨论，也不行能找到一条十全十美的使语文学问完全系列化层次化的途径。

在教材要作根本性的转变还非指日可待的状况下，作为一线教师，通过自己对教材的钻研和临场应变力量，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与沟通，使常常由教师来帮忙学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动的发觉和探究，这不仅是制造性地学习，而且还是一种对教材和学问的自觉地微观的整合与处理。

这样的整合和处理一旦多起来，语文教学，也就多少能够呈现一点儿立体的格局了。

这种学习状态，是让我自己欣喜且感动的。

范例六

课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。在整个教学环节中，我留意了充分贯彻三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格熬炼了提取和整理信息的力量，从阅读中学到了写作阅历，贯彻了学问和力量维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注意了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，奇妙地将时空进展转换，把现实生活引入学生的思索视野，引导学生思索：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进展人生观的积极正面引导；在向课外拓展局部，引导学生正确对待民族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态度和价值观维度的实施。

课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习力量。比方我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我开头的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥自己的学习力量的问题是我今后努力的方向。

范例七

课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。在整个教学环节中留意了三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格熬炼了提取和整理信息的力量，从阅读中学到了写作阅历，贯彻了学问和力量维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注意了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，奇妙地将时空进展转换，把现实生活引入学生的思索视野，引导学生思索：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进展人生观的积极正面引导；在向课外拓展局部，引导学生正确对待族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态度和价值观维度的实施。

课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习力量。比方设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我开头的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥自己的学习力量的问题是我今后努力的方向。

《蒲柳人家》教学反思2

课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有胜利之处，但也有很多地方还可以做得更好，更完善的。

首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大，学生能发挥自己的学习力量。比方我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我开头的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥自己的学习力量的问题是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格熬炼了提取和整理信息的力量，从阅读中学到了写作阅历，并运用了合作、探究的方式学习，注意了学习的过程和方法。

其次，我这节课还有以下一些地方值得改良，一是板书未设计好，这始终是我的弱项。俗话说，功在*时，正由于我*时未注意板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位，人物分析不太深入。一节语文课，不仅要上得有温度，还要有深度。要想做到二者有机结合，教师功底要深厚，对文本挖掘要深，师生关系要融洽等等。其实备课时，我就模糊感觉到了这一点，可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学的要求要更高一些，永久记住这样一句话：“教无止境，学无止境。”三是教师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我始终很观赏那种能营造处灵动诗意气氛的课堂，教者轻松，学者愉悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。

常言道：“十年磨一剑。”语文教师若把每一节课都当成“三课”来预备，我想教者水*肯定会大幅度提高！

《蒲柳人家》教学反思3

教学目标

1、把握小说的主要情节。

2、分析文中鲜亮饱满的人物形象。

3、体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的奇妙。

4、感受小说人物的美妙品德和高尚情操，培育学生良好的审美趣味。

一、导入新课

同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比方“准时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今日，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位外号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

二、教学新课

目标导学一：感知内容，梳理故事情节

快速扫瞄课文，依据相关情节，自拟标题。

明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚兜；（3）一丈青大闹水道滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孙子。

其次节：（1）何大学问威震古北口；（2）何大学问仗义热肠；（3）何大学问请师教孙子；（4）何大学问怒拴何满子。

目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特点？

明确：何满子：机智顽皮，聪慧伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。

一丈青大娘：爱憎清楚，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳和善。

何大学问：仗义疏财，大方豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视学问，憧憬美妙生活，有民族气节。

2、在这几个人物中，你最喜爱哪一个？为什么？请用“我喜爱______（填人物），由于______”这样的句式说一说。

例如：我喜爱一丈青大娘，由于她性格粗暴、豪爽、布满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，确实有“巾帼不让须眉”的气概，也表达了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。

3、你还在哪部作品中读到与文中女仆人公类似的人物形象？试分析她们性格的共同之处。

例如：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。

目标导学三：把握文本特色语言

本文语言形象生动而又精确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句详细分析。

（1）何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，*子。

明确：这句话以活敏捷现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，布满乡土气息。

（2）何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

明确：这句话继承了*传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。

目标导学四：把握文本主旨

再次通读文章，归纳本文主旨。

明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展现了20世纪30年月京东北水道一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热忱正直以及肝胆相照、扶危济贫的美妙品行和高尚情操。

三、板书设计

人物何满子

一丈青大娘

何大学问习俗美

人情美

教学反思

本文篇幅较长，在教学时不行能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进展教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品尝语言作为这篇课文学习的两个突破点。在详细的环节设置上，我安排了四个主要的环节：

一、自拟标题整体感知文章内容；

二、自选人物感知形象；

三、自选角度品尝语言；

四、把握文本主旨。这样的环节设置生动敏捷，避开了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。

缺乏之处

在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的学问点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽搁了学生的时间，也对文章的整体把握有肯定的影响。

《蒲柳人家》教学反思4

《蒲柳人家》是一篇布满乡土气息的文章，语言富有特色，人物共性鲜亮，布满浓郁的民族风格和审美情趣，但文章的篇幅较长，在课时紧急的状况下，我打破常规，采纳长文短教的方法，把教学重点放在一丈青大娘、何大学问等人物形象的分析上，抓住小说的语言、动作、外貌、外号等进展分析，从而把握人物的性格特点，同时揣摩品尝独具魅力的小说语言。

由于抓住人物描写方法去探讨，简化了头绪，突出了重点，收到了事半功倍的教学效果。

《蒲柳人家》教学反思5

今日我上了一节语文公开课《蒲柳人家》，这是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特殊喜爱这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为闻名的乡土文学作家而在*文坛上享有盛誉