道德发展阶段理论与价值澄清理论

道德发展阶段理论与价值澄清理论1第一页，共五十六页，编辑于2023年，星期二科尔伯格儿童道德发展阶段理论高仁甫、汪蓉、刘岷、第二页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/PPT论坛：

目录CONTENTS相关介绍1“理论内容”2“评价”3启示4第三页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTONE相关介绍人物简介、思想来源及其研究方法第四页，共五十六页，编辑于2023年，星期二让·皮亚杰JeanPiaget(1896.8.9－1980.9.16)瑞士人近代最有名的儿童心理学家道德发展心理学的创始人第五页，共五十六页，编辑于2023年，星期二

劳伦斯·科尔伯格LawrenceKohlberg

（1927.10.25–1987.1.1）美国儿童发展心理学家,他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。第六页，共五十六页，编辑于2023年，星期二

科尔伯格一位生意人的后代，本可能是与心理学无缘的，二战时他帮助犹太人偷渡的经历第一次引发了他对道德的思考。在芝加哥大学期间心理学和哲学特别斯道德学识他最喜欢的两门课程。这一阶段可以说皮亚杰对他的影响最深刻，也使他最终选择了道德认知发展的研究。第七页，共五十六页，编辑于2023年，星期二思想来源道德发展学派弗洛伊德的精神分析学派道德发展学派皮亚杰的认知心理学派皮亚杰观点的影响，正是科尔伯格的学说的思想来源。基于皮亚杰的理论，他认为儿童道德的发展是分阶段的，但是他在研究中发现，道德发展不是只有两级水平，而应改由多个水平。第八页，共五十六页，编辑于2023年，星期二研究方法两难选择科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题让被试在自己的反应中“投射“内心的观念，反映出个体的道德发展水平。。对立价值选择共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发的问题对个体在较高的发展水平上有意义。他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。道德两难故事法对皮亚杰对偶故事的发展借鉴并优化，构建“三水平六阶段”理论第九页，共五十六页，编辑于2023年，星期二科尔伯格儿童道德发展阶段理论第十页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/PPT论坛：

目录CONTENTS相关介绍1“理论内容”2“评价”3启示4第十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTONE相关介绍人物简介、思想来源及其研究方法第十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期二研究方法两难选择科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题让被试在自己的反应中“投射“内心的观念，反映出个体的道德发展水平。。对立价值选择共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发的问题对个体在较高的发展水平上有意义。他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。道德两难故事法对皮亚杰对偶故事的发展借鉴并优化，构建“三水平六阶段”理论第十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期二海因茨偷药的故事第十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期二

欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。

科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论。第十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期二

1.海先生应该偷药吗？为什么？

2.海先生偷药是对的还是错的？为什么？

3.海先生有责任或义务去偷药吗？为什么？

第十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期二4.人们竭尽所能挽救另一个人的生命是不是很重要?

为什么?

5.海先生偷药是违法的，他偷药在道义上是否错误?

为什么?

6.仔细回想故事中的困境，你认为海先生最负责任的行为应该是做什么?为什么?第十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期二道德推理的特点不该偷的理由该偷的理由1

以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚2以行为的功用和相互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药

3

以人际和谐为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己的家名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事

4以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法偷东西不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务

5

以法定的社会契约为准则丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控6

以普通的伦理原则为准则海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。第十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTTWO理论内容道德认知发展理论阶段理论第十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期二科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论

依据个体道德判断结果的性质2对象个体的道德发展1阶段模型三种水平六个阶段3第二十页，共五十六页，编辑于2023年，星期二习俗道德水平前习俗道德水平0~9岁9~12岁12岁以后阶段1：服从和惩罚的定向阶段阶段2：相对功利取向阶段阶段3：“好孩子”阶段阶段4：遵守法规秩序定向阶段后习俗道德水平阶段5：社会契约定向阶段阶段6：原则或良心定向阶段

第二十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期二在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。服从和惩罚定向阶段阶段1相对功利取向阶段阶段2这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。一、前习俗道德水平0~9岁第二十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期二也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。寻求认可定向阶段阶段3遵守法规和秩序定向阶段阶段4处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。二、习俗道德水平9~12岁第二十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期二处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。社会契约定向阶段阶段5原则或良心定向阶段阶段6这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。三、后习俗道德水平12岁以后第二十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTTHREE评价第二十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期二

科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入的影响，掀起了美国７０年代之后的“认知发展教育运动”。它是最全面的道德发展理论，心理学家已经发现不同情境下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所认为的发展脉络相符，科尔伯格的研究对我们深入理解道德思维的发展提供了视角，但是对科尔伯格发展论也存在一些不同的声音。第二十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期二对科尔伯格道德发展阶段理论的评价01道德发展阶段并非是领域一般性的03理论有一定局限性“批判看待” 02行为与思维的匹配

第二十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期二01道德发展的阶段并非是领域一般性的人们面对的剧情，场景不同，所做出的回答水平也可能不同。也就是说科尔伯格的研究并没有澄清道德发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式是否要抛弃前一种思维方式。另外，就连科尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在现实的教学背景下，其所提出的道德发展理论过于复杂，造作性不强。对科尔伯格道德发展阶段理论的评价第二十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期二02行为与思维出现不相匹配的情况科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明思维和行为实际上联系不大。有些人却是理解较高水平的道德发展，但他们在行为上并不能表现出来。对科尔伯格道德发展阶段理论的评价第二十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期二03理论的局限性这个理论最初只是在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国中产阶级17岁以下的男性，有一定的局限性。（吉利根注意到道德判断和认知方面存在着性别差异，提出了女性关怀道德理论）虽然有研究者为科尔伯格的理论找到了跨文化证据。但也有人发现，在某一特定环境中，例如犹太人聚居区的生活方式，被认为是不同与科尔伯格所说的价值体系的“更高”的道德水平。对科尔伯格道德发展阶段理论的评价第三十页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTFOUR启示第三十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期二主要启示是否将道德原则直接交给儿童是否对儿童施加权威影响是否要关注儿童思维的成长是否可以通过两难问题讨论来发展儿童推理能力教师的角色

定位？是否全盘接受？第三十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期二01对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，不应将道德原则直接交给儿童。儿童的道德认知变化是循序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入阶段4，他就不能跃进阶段5中去，如要强行交给他阶段5、6的原则，儿童是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身的道德思维发展，才会从自身中产生出原则。02不能用权威的影响向儿童灌输道德。一味的灌输教师和家长自己的道德认知原则，儿童道德思维变得循规蹈矩或木呐。儿童的道德判断是由他们自己内部产生的道德认知水平，儿童总是要以自己的道德判断标准来认识对与错的内涵，外界的强力影响，只能给儿童道德价值判断带来不健康作用。主要启示第三十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期二03理解和关心儿童道德思维的成长。教师和家长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而且是明智的思维。为了让道德教育有效地在孩子中进行，教师家长要理解儿童道德判断的意义，了解儿童所处的阶段水平，有效的促进儿童道德认知发展。04在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理。这些两难问题可以是源于学校的课程，也可以是校外发生的事情。有助于学生发展道德推理，并向更高阶段推进主要启示第三十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期二05自我评价可以帮助教师评价自己的道德发展水平更有利于教师对他的学生的思想和行为的感知。06应该知道对任何一种道德发展理论都是不能全盘接受的。所有的理论都只适合一部分人，而不是所有的人。主要启示第三十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期二价值澄清理论唐敏、马树燕、顾燕飞第三十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/PPT论坛：

目录CONTENTS概要1“理论内容”2“功能”3启示4第三十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTONE概要第三十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期二价值澄清理论（TheValuesClarification）产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易斯·拉斯思（LouiseRaths）等人，其主要思想在他与人合著的《价值与教学》一书中有比较系统的表述。

第三十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期二《价值与教学》ValuesandTeaching——WorkingwithValuesintheClassroom1966年第一版1978年第二版（有中译本）第四十页，共五十六页，编辑于2023年，星期二价值澄清学派路易斯·拉斯思(LouisE.Raths)梅里尔·哈明(MerrillHarmin)悉尼·西蒙(SidneyB.Simon)柯申鲍姆(H.Kirshenbaum)创始人《价值与教学》完善向品格教育转向第四十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期二价值澄清理论的产生源于社会的多变价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成第四十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期二第四十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期二PARTTWO理论内容第四十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期二价值澄清的理论基础1杜威经验论价值观《评价理论》（TheoryofValuation）《教育上的道德原理》（MoralPrinciplesinEducation）2人本主义心理学来访者中心疗法自我实现理论注重人的潜能和价值倡导自我发现、实现关心心理健康罗杰斯《论人的形成》（OnBecomingaPerson）3存在主义否认普遍的绝对的道德准则重视个体选择师生关系：“我”与“你”第四十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期二尊重德育对象的主体地位注重对学生价值判断与选择能力的培养拒绝灌输道德教育：自由还是控制价值澄清理论的主要特点：第四十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期二价值澄清理论的基本模式

三阶段七步骤（1）自由地选择（2）从各种可能选择中进行选择（3）审慎思考每一种可能选择的后果后作出选择选择（choosing）珍视（prizing）行动（acting）（4）珍爱，对选择感到满意（5）愿意向别人确认自己的选择（6）根据选择行动（7）以某种生活方式不断重复第四十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期二1.自由选择你的思想来自哪里？是否有人反对你的选择？2.从多种可能选择中进行选择你有没有考虑过其他可能的选择？3.审慎地选择每一种选择会导致怎样的结果？你是在指……（曲解学生的陈述）？4.珍视与珍爱假如没有它，你的生活会有什么不同？5.确认你愿意公开支持这件事吗？你是在说，你认为……（重复学生的观点）？6.依据选择行动这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？7.不断反复你还会做这件事吗？第四十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期二《价值与教学》中的应用策略对话策略：澄清反应书写策略：价值单、写出价值问题的反应、列举策略、扩展和澄清策略、文电策略、画价值观策略（价值盾徽）讨论策略提高对结果的认识的策略其他19种策略：价值搭档、每周反应单、启发式句子、定期日记、自传性问题单、公开访谈、曲折的课……第四十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期二列举策略