初中语文-马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》学案学习目标：1、积累文言词汇。2、朗读课文，体会作者感情。3、学习托物寓意的写法。【课前预习】一、有关资料1、作者链接：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

2、文体链接“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。3、读一读世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。二、预习检测1、给加点字注音祗()骈（）槽枥()()一食()食()马者粟()一石()外见()邪()2、填空《马说》的体裁是，选自，作者，字，代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称。3、借助文下注释，解释重点词语。（1）祗辱于奴隶人之手（）（）（2）骈死于槽槽枥之间（）（）（3）一食或尽粟一石（）（）（4）是马也，虽有千里之能（）（）（5）安求其能千里也（）（）（6）才美不外见（）（）（7）且欲与常马等不可得（）（）4、一词多义而而伯乐不常有食马者不知其能千里而食也执策而临之以不以千里称也策之不以其道之虽有千里之能马之千里者食之不能尽其才鸣之而不能通其义策策之不以其道执策而临之其其真无马邪其真不知马也5、指出通假字：（1）食马者不知其能千里而食也＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。（2）不能尽其材＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。（3）其真无马邪＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。（4）才美不外见＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。（5）祗于奴隶人之手＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。【课中探究】预习展示小组成员展示预习成果。完成任务的小组得2分。其他小组认真听后纠错或质疑，补充一次加1分。（再找出不理解的词句，相互质疑释疑。）朗读，情感共鸣。读文言文首先要读准节奏，一般按音节或意义单位断句。1、看屏幕自由读课文。2、齐读课文。3、教师指导读。听读课文，学生自由读。4、朗读展示：小组推荐有感情读课文（注意停顿、重读、感情等方面），学生评价。三、悟读，倾听心声。1、读了这篇文章，我们同情千里马的遭遇，你最痛恨谁？痛恨他什么？（体现在那些句子上）谁能拯救千里马？（抢答）2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？4、本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的心声？明确：这种把思想感情寄托在具体事物上的写法就是托物寓意。四、拓展，倾吐心声。生活中如果你是一个人才，是千里马，你想怎样获得他人的赏识？五、作业本节课我们倾听了韩愈的心声，请以“韩愈，我想对你说……”为题，给怀才不遇的韩愈写一段安慰的话。《马说》学情分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。马说教学效果分析本节课学生对文言文语言的积累比较扎实。课前就疏通文意方面精心设计了预习题目，课上通过预习展示环节发现学生文言词汇积累的比较牢固，这是本节课学习的基础。朗读展示环节，教师指导学生一读读准字音，二读读准节奏，三读读出感情。通过让学生反复读，在读中感悟，学生学会了读文言文的方法，取得了较好的效果。只是学生朗读不够到位，教师指导也不够深入。悟读环节，问题设计巧妙，深入浅出，通过有层次的问题设计，水到渠成地引出文章托物寓意的写作方法。教师加以点拨，学生对此理解透彻。拓展环节将生活现实与作者遭遇联系起来，更进一步拓展了文章内涵，学生对文章主旨理解就更深刻了。马说教学反思

《马说》是一篇经典的文言文，篇幅不长，字词的理解也比较容易，因此，在教学过程中，我就将诵读作为了教学的重点。反思本节课，我觉得以下几个方面需要说一说：

一、导入环节

从对韩愈评价，引出课题“马说”，这激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。

二、在诵读中感悟

以读为本是学习语文的一条规律。听范读只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。“书读百遍，其义自见”即是此理。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

因此，在课文的朗读上，我从字音、语句的节奏、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感。

尤其是在分析课文内容时，我抓住三个自然段结尾的“也”字，引导学生对作者的思想感情进行分析，感受，并通过有感情的朗读，加深学生对文章的主旨理解把握。

三、补充背景材料进行感悟

了解作者以及写作背景对学生感知文章的内容是非常重要的，这也是我在平时的教学中比较注重的方面。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此在预习环节中，我依旧布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多不足之处。比如：对重点词句掌握环节采用学生质疑的方式，在时间的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的环节时间不够，另外，朗读时教师指导不够充分，未充分实现全员活动等等。《马说》教材分析《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！《马说》表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。《马说》课标分析一、教学目标（一）知识目标：1、积累常见的文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义，归纳“其、以”的用法；2、了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征；3、理解“伯乐”和“千里马”的寓意，并当堂背诵课文。（二）能力目标：1、引导学生课前查找资料，通过预习，正确朗读课文，初步了解文章大意。2、课中根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想，领会文章的寓意。3、了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。4、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识。（三）情感目标：1、引导学生认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。2、认识到在现实社会中既