高中语文-定风波教学设计学情分析教材分析课后反思

定风波课标分析《定风波》是必修四第二单元的阅读教材。这个单元学习宋词，宋词从整体上可分为婉约和豪放两个流派。本词即为豪放派大家苏轼的代表作品。文本中通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。在学习文本时，我将引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼为代表的豪放词风的认识和理解。定风波学情分析：高一艺术班的学生正处于如诗如梦的年龄，普遍对诗词有兴趣。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合高一学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯，让学生越学越有成功感。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有所悟，才是有效。

定风波检测练习莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（1）“山头斜照却相迎”句中运用了哪种修辞手法，试简析其表达效果。（3分）（2）词尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。词人借此要表达怎样的人生感悟？又能够体现出词人怎样的性格特征？（4分）答案：（1）拟人。（1分）把斜阳当作人来写，表现了词人经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。（2分）（2）参考答案：感悟：自然界如此，人生亦如此。一切的风雨都会过去，经过暴风骤雨的洗礼，得到的常常是轻松与平静。（2分）性格：表现出了词人胸怀旷达、性格开朗、积极乐观的性定风波观评记录在教学中，我运用探究式学习方式，按照新课程改革的目标与精神，本着“自主、探究、合作”的基本理念，设计了以“整体感悟、鉴赏探讨、拓展运用”三个认知层次为线索的学习形式，创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；用带有感情反复的“诵读”触发学生的体验，整体感悟词作意境；然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。定风波教材分析

苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。可谓理趣盎然，启人心智。尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。

《定风波》【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。2、背诵本词，学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。这首词谁写的？从中可以看出作者对待人生悲欢离合的态度？不以物喜，不以己悲超然物外。苏轼为何有这样的人生态度，就让我们一起走近苏轼，走进他的《定风波》去寻找答案吧。二、知人论世苏轼：北宋著名文学家、与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。为人正直，坚持己见。这种性格导致苏轼坎坷的一生。苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，先后被贬到黄州（湖北）、惠州（广东毗邻深圳香港）、儋州。写作背景见课件附录：在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，还曾写下绝笔诗。三、赏析小序（板书：鉴赏诗歌三步曲：、探（法））我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。（板书：苏轼遇雨）四、整体感知朗读（诵读要求）1、读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨2、读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。读出。3、情感词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重五、师生合作探究作者情感（一）、齐读全词，概括这首词上片和下片的主要内容。上阕：写途中遇雨的情景。下阕：遇雨后心理感受。（二）、赏析语句探究情感。你人文哪句写得最好，可从哲理、手法、炼字、情感等角度。在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?不畏风雨、镇定从容。1、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”（1）炼字角度，穿打，能听见穿林打叶的声音，突出风雨的大，应是疾风骤雨。吟啸，登东皋以舒啸，偃仰啸歌。（2）情感角度，作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？不畏风雨泰然从容轻松闲适。（3）从手法上，对比，同行狼狈，自己吟啸徐行，衬托，疾风骤雨之中，作者却吟啸徐行，衬托出作者不畏风雨，泰然从容。2、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（1）赏析“竹杖芒鞋轻胜马，”竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？不是。心态好:乐观旷达（2）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？手法角度，象征、一语双关、借喻。这的烟雨单指自然界的风雨吗？不仅指自然界的烟雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困境。情感角度“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人乐观豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质。（板书：乐观旷达）3、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”从哲理角度刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。4、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（1）手法角度，象征、一语双关“晴”和“雨”分别喻指什么？“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。（3）情感角度“归去,也无风雨也无晴”。实指刚刚遇雨之处，虚指无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。表现作者超然物外，宠辱皆忘的旷达。小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。六、探究手法作者是用什么手法来抒发感情的？——象征、一语双关、以小见大一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。《定风波》以道中遇雨,隐喻仕途风雨,并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象,表现了词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。表现了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的人生哲学和处世态度。七、拓展比较阅读《江城子》小结：苏轼的豁达造就了他风雨无阻。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。九、板书设计定风波苏轼事：苏轼遇雨怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境表现手法：比喻、一语双关、以小见大定风波效果分析在教学中，我运用探究式学习方式，按照新课程改革的目标与精神，本着“自主、探究、合作”的基本理念，设计了以“整体感悟、鉴赏探讨、拓展运用”三个认知层次为线索的学习形式，创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；用带有感情反复的“诵读”触发学生的体验，整体感悟词作意境；然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。定风波教后反思《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：首先“看”。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼的人物了解，我又补充了作者的生平介绍和创作背景。这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。

其次“读”。带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语