部编版八年级语文下册 马说 教育课件(第2课时)

八下23课韩愈23《马说》第2课时

一、知人论世，因马而思。1.回顾遭遇，体会境况。归纳概括文中千里马的遭遇，深切体会其凄凉境况：千里马的遭遇千里马的遭遇：（1）无千里之名，被低估，不受重视；（2）无应有待遇，被虐待，才美难现；（3）无用武之地，被无视，无人理解。

2.追本溯源，体会寓意。(1)查阅资料，了解背景。韩愈《马说》真的仅仅是在谈论千里马的悲惨遭遇和“食马者”的愚妄无知吗?“阅读提示”中说：“作者在本文中却另翻新意，提出一个新颖的观点：‘世有伯乐，然后有千里马。’作者能有这样的认识，与他的经历有关……本文可以说是他的一篇‘不平则鸣’之作。”根据“阅读提示”,自己动手查阅有关书籍和网络资源，了解韩愈年轻时的人生际遇，理解韩愈写作此文的真实意图。

《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)之间。当时韩愈初登仕途，很不得志。曾经三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命"四十余日，而“志不得通”,“足三及门而阁人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，不被重用，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，贤能之士不受重视，郁郁不得志。

(2)再识文体，由此及彼。本文的文体是“说”,补充以下资料：“说”:作者发表对某个问题的见解。吴讷《文章辨体序说》官中：“说者，释也，述也，解释义理而以己意述之。”“即事即理而之说。""说”通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事等来说明事理。回顾七年级下册《爱莲说》的表现手法和思想感，并与《马说》比较异同。

《爱莲说》以花喻人，托物寓意，通过描写莲的形象和品质，歌颂莲花坚贞高洁的品格，从而表现作者洁身自爱的高洁人格，及对追名逐利的世态的厌恶。与《爱莲说》相同，韩愈在《马说》中表面上说的是千里马，实际上是喻指自我，在说自己，以此表达不平之气。《马说》借千里马的遭遇批评统治者的浅薄愚妄、不识人才，表达强烈的愤懑和不平之感。《马说》以千里马自喻，希望统治者能识别人才，不拘一格重人才，使他们能够充分发挥才能。小结：本文通篇运用托物寓意的写法，将人才比作“千里马”,愚妄浅薄、不识人才的统治者比作“食马者”,以千里马不遇伯乐比贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。将自己怀才不遇的悲愤，还有日趋没落的中唐社会现实全部揭示出来，甚至写尽了整个封建时代有志难伸的文人的命运。二、品读语句，感受风格。1.品读句式，体会情感分组朗读下列三组句子，比较三组句子前句与后句在语气感情上的不同，体会虚词的表达效果。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于楷枥之间，不以千里称也。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里？呜呼，其真无马耶，其真不知马也！呜呼，其真无马耶，其真不知马！虚词“也”包含了作者愤愤不平、无限痛惜之情、强烈的愤怒谴责之情、痛切之感，也有嘲讽之意。

2.诵读体会，感受激愤。(1)学生有感情朗读最后一段，体会作者的激愤之情。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海，这是古人对“唐宋八大家”中四位名家散文风格的评价，从《马说》里，我们可以试着读出韩愈文章这种如江上潮，浪推千里的浩荡气势。(2)把“鸣之面不能通其意"中的"而"删去，句式更整齐，行不行？三个排比，都无主语，在“鸣之”之前更换了主语，主语由人变成马，加上"而",使读者辨识到主语在变换，读起来气势更旺盛，语气更强烈，更能体现出“韩如潮"的特点。从意义上看，表面上是说“食马者“不懂马语，骨子里却蕴含着怀才不遇的人面对那些愚昧的统治者，即使申诉也无用的这一层意昧。所以，这里更换主语，保留“而“,是韩愈的神来之笔。三、拓展阅读，加深理解。1.类比阅读，思辨人才。阅读思考探究第四题所引短文，结合《马说》中韩愈的观点，说说你对人才问题的看法。“上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人。”德彝惭而退。（1)要重视人才的选拨和培养。（2)要善于用人所长，发挥人才的价值。（3)对人才要给予优即的待遇。2.推荐阅读，感受历史。韩愈曾经提出“不平则鸣”的文学创作理论，历史上还有哪些“不平则鸣”的诗篇?拓展阅读，体会中国古代文人怀才不遇、有志难酬者的呐喊和愤懑。登幽州台歌（陈子昂）前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下!赤壁（杜牧）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐现垂钓者，徒有美鱼情。贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。板书设计八年级语文下册23*马说

一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。思考探究作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。

这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。托物寓意命题点一、托物寓意的概念托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

二、托物寓意的特点三、“托物言志”和“托物寓意”的区别1.“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如“爱莲说”。

“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。2.两者都是托物，不同在于“寓意”和“言志”。

3.“托物寓意”包括了“托物言志”。也就是说，“托物言志”可以说成是“托物寓意”，而“托物寓意”却不可以说成是“托物言志”。4.当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时，用“托物言志”是恰当的。

如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，而没有涉及作者的志向时，用“托物寓意”好一些。1.分析文章（段落）的写作方法。2.文章（段落）运用了

的写作手法，来表达作者的情感。3.作者是借助了

来表达观点的，请并简要分析。四、考查形式文章运用了

写作手法，借助

表达作者的观点，寄寓了作者

的情感。五、答题模式说说作者借黔之驴表达了什么观点，试分析文章的寓意。黔之驴柳宗元黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能。向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫！真题演练作者借黔之驴，意在讽刺当时无德无能而官高位显、仗势欺人而外强中干的统治集团中的某些上层人物，指出他们必然覆灭的下场。从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。【参考答案】1.直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。2.暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？3.代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”。这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。1.马之千里者，一食或尽粟一石。2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3.鸣之而不能通其意……4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气）2.想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气）3.它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气）4.唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气）四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今