蜂蛰伤的急救与护理课件

蜂蛰伤的急救与护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗蜂蛰伤的急救与护理蜂蛰伤的急救与护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗黄蜂MEDLIVE.C蜂蛰伤的急救与护理普外二刘珊目录定义临床表现急救与治疗护理措施健康宣教在长期教学模式下，初中生物学科为非考试科目，得不到家长、学校以及教师的重视，无法使其获得良好的教学效果。所以，基于生活化教学理念，将其应用到初中生物课程中，保证在实践课程积极开展下，实现初中生物知识的充分应用。一、初中生物教学现状初中生物来源于现实生活，与人们、社会发展都存在很大关系。但是，在实际教学中，一些教师未实现课程知识与实际的联系。在长期发展下，不仅无法提高学生的学习积极性，也无法提升初中生物教学水平。导致其要素的产生，主要受多个方面因素的影响。如：课前的导入环节较为单一，教师在该环节直接导入知识，学生对课程内容无法激发兴趣，影响学生的学习积极性。并且，教学内容也较为单一，在实际教学工作中，教师多是以课本的方式进行教学，在这种教学模式下，学生容易在课堂上分散注意力，对课程知识无法提起兴趣。为了改变这种问题，需要基于初中生物教材内容，对其进行优化，保证教学内容和生活实际的相互联系，以实现初中生物教学内容的开放性发展。同时，使用的教学形式也较为落后，初中生物教师在实际教学中，是基于灌输式方式进行讲课，学生接受知识较为被动，无法激发学生的学习兴趣。尽管会提出一些问题，但问题大多不贴合实际，学生在课本上就能找到答案，无法保证学生对其积极思考，从而影响整体的教学效果。课后作业方式也较为死板，因为课后作业能对学生获得的知识进行巩固和训练，也能使学生对学习的知识充分应用。在课后学习中，学生也能主动发现问题、分析问题和解决问题，以确保自身能力的提升。但是，在实际教学中发现，学生对课后习题存在明显的相互抄袭现象，无法保证作业的严谨性，在该情况下，不仅影响初中生物的实际教学效果，也会制约学生的进步和发展[1]。二、初中生物生活化教学对策基于以上对初中生物实际教学现状的分析，由于在各个方面都存在很大的制约因素，无法激发学生的学习兴趣。因此，在实际的教学工作中，要引入生活化教学模式，让学生在实践中掌握理论知识，学会在实践中思考问题，保证自身能力的提升，也使教师积累更多的工作经验，确保在总体上获得良好的教学效果。基于此，在下文中对各个方面做出详细分析[2]。1.教学内容的引入为了引入合适的教学内容，可以选择一些社会上的热点话题。因为生活中的热点话题是学生关注的焦点，在教学期间，适当引入到课程上对初中生物的开展具备十分重要的作用。在讲课前期，教可以为学生选择热点话题，集中学生的注意力，并引出新课程的讲解内容，保证学生能够在良好的状态下学习。比如：学习“空气质量和健康”，可以学生引入最近的雾霾事件，让学生对该现象进行探讨，将呼吸道感染作为主要的探究内容，保证学生能在案例分析中掌握相关知识。在该教学下，不仅能激发学生的学习兴趣，也能促进初中生物教学课程的有效发展[3]。2.教学内容的生活化在信息技术之间应用和发展下，在课程教学中的多媒体得以应用。利用多媒体为学生展示课件，将促进教学效率的提升。但是，实际上，在应用期间还无法获得良好的教学效果。导致其因素的产生，主要是教师未对多媒体技术合理应用。比如：在学习“水分进入植物体内的途径”课程，当学生掌握一些基础知识下，引导学生对相关的生活现象进行分析。为了引导学生，教师利用多媒体为学生展示，保证学生在学习中能够集中注意力，在该教学模式下，学生不仅能有效获取知识，也能促进初中生物教学质量的提升。3.教学方式的生活化第一，提问教学。教师利用问题引导学生对教学内容进行观察和分析，对其充分掌握，确保学生对知识产生兴趣。所以，教师要对问题进行科学设计，确保学生在问题思考期间，能掌握一些知识，也能促进初中生物教学效率的稳定提升。比如：在学习“人体中的营养”知识期间，可以提问，让学生对一天三餐的主要食物进行分析，研究食物含有的成分。当学生不断回答后，将本结课学习的内容充分引入，并为学生举例一些生活常见案例，保证学生能将知识与实际进行结合，这样学生不仅能积极参与，也能主动对问题进行思考，保证初中生物教学活动的完善性[4]。第二，情境教学。在初中生物课程中，为了引入生活化教学模式，可以为学生创建合适的教学情境，保证学生对知识产生兴趣，并积极参与到学习中。课前，教师做出充分准备，根据学习的知识联系生活场景，保证学生能熟练掌握。在课堂教学工作中，为学生创建生活化情境，引导学生积极参与。在这种教学模式下，学生不仅能完全融入到教学活动中，也能加深对课本知识的理解。4.课后作业的生活化在实际教学中，教师将课后作业作为学生的任务，无法保证课后作业真正目的的发挥和实现。在这种情况下，导致一些学生在课后完成后，无法保证自身学习水平的提升。所以，教师要保证自身理念的创新和发展。在为学生布置课后作业的时候，可以引导学生参与到社会实践中，提高学生的实践能力和综合能力。比如：在学习“爱护植物、绿化祖国”课程中，可以引导学生在课后植树，确保学生经过自身的行动能明确课程的教学意义。课后教学是一项长期发展过程，期间能提升学生的自身能力，因此，在实践中，要引导学生学会对其思考，学会对问题进行观察和分析，确保在对自身积极感受下能掌握更多的知识[5]。结语通过以上分析发现，在初中生物课程生活化教学中，为其提供多种教学方式能保证教学效果的实现。在实践教学工作中，需要总结教学经验，对初中生物教材内容充分应用，保证在多种教学下激发学生的学习兴趣，促进初中生物课程教学效果的实现。“新课程标准”明确要求教师在英语教学过程要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性,使学生真正成为英语学习的主人。如何确立学生在英语学习中的主体意识,充分发挥学生的主体作用,真正把素质教育落实到课堂教学中,使学生充分认识自我,主动发展,全面发展,是广大英语教师当前要努力探索的课题。学生的主体作用,就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与教学活动,而不是“教师灌,学生装”,把学生看成是被动接受知识的对象。英语中有句谚语:“Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink”。因此,学生能否积极主动地去学习,是学生英语学习成败的关键。教师只有充分激发学生的求知欲,才能让学生在英语学习中的主体作用充分体现出来。这也是教学成功的前提条件和有效策略。一、精心设计话题,激发学生的学习兴趣教师在课堂上所给的话题,必须能够引发学生的兴趣,引起学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题很多,教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来,从而让教师与学生、学生与学生在话题交流中进入到所学的知识。采用导入激趣法,或设置悬念,或引发思考,或唤起回忆,或激起情感,使学生一进入课堂就产生饱满的热情。例如设计猜物、找物的游戏,导入therebe结构;以《生日快乐歌》引出Goshopping话题。在课堂教学中要想方设法来激发学生的兴趣,增强学生的信心。在具体的教学过程中,笔者经常采用情境教学法,力求教学活动话题生动化,增强教育的贴近性,让学生在真实的生活场景中自然习得英语。组织庆祝Holloween模拟活动,根据课文内容自编自导Fashionshow;让学生扮演导游来向参观者介绍Myhometown;当小记者,采访好朋友;扮演售货员和顾客表演超市购物等。教师应针对学生的年龄特点,选择一些新颖的和具有挑战性的活动,让学生在活动中通过努力,领略成功的喜悦。二、充分激发学生的主体情感,积极营造一种良好的英语教学氛围要激发学生的主体情感,师生之间应有一种民主、平等、和谐的学习氛围。教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等合作的课堂氛围。这就要求教师在课堂上精神饱满,对上课充满信心,带着轻松自信的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生应充满信心,缩短师生间的距离,多欣赏学生的优点。当学生发音,拼读等错误时,当学生由于胆小、害羞而不敢开口时,当学生错用英语词句时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,不要责怪他们,嫌他们“不聪明”,“耽误时间”而要引导、鼓励他们,使他们在成功的体验中增强自信心,为学生主体性发展创设良好的氛围和条件。三、创设教学情境,加强学生英语学习中的非智力因素的培养,促进学生主体意识的发展现代心理学最新研究成果表明:人的成功不仅取决于智商的高低,还受到非智力因素的制约与影响。因此,在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养,还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养,从而真正确立学生是学习的主体意识。心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程中的真正动力。作为教师,应该在教学中重视激发学生学习英语的内部动机,从创设丰富多彩的教学情境入手,采用灵活多样的教学手段和方法,千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其视为一种负担。激发学生学习兴趣的方法很多,教师可以采用多种教法,根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情境教学法,利用电教手段和直观教具,形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前。将传统教学媒体与现代教学媒体相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥多种感官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,激发他们的求知欲,使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀激情地去学习。教学有法,但无定法。英语教师在教学中做到“小环节,多台阶;多变化,勤鼓励”,在每个教学环节上的教学都做到灵活多样,使学生“求新”“求异”的心理得到满足,时时感受到学习英语的乐趣,这样就能调动起学生参与的积极性和热情,使他们成为英语学习的主体,真正达到英语教学的理想境界。黄蜂MEDLIVE.C蜂蛰伤的急救与护理普外二刘珊目录定义临床表现急救与治疗护理措施健康宣教定义蜂蛰伤,中医病名。是被蜂尾螫伤,毒液注入人体,或伴刺留皮内所致。局部出现红肿刺痛,甚或有头晕恶心等症的中毒性疾病。与西医病名相同。被少数蜂蜇,一般无全身症状。若被多数蜂蜇可产生大面积肿胀,偶可引起组织坏死,重者出现恶心、无力发热等全身症状。甚至出现过敏性休克或急性肾功能衰竭。大黄蜂蜇伤,可导致休克,昏迷,抽搐,心脏和呼吸麻痹等,可致死亡。因此早期急救治疗对蜂蛰伤有极其关键作用。蜂毒的构成蜂毒的构成(千重量)12%2%50%蜂毒肽磷脂酶A:明景赋%蜂毒神经肽3333%其他临床表现临床表现常发生在蜂蛰伤后数分钟到几个小时内,表过敏现为皮肤荨麻疹、喉头水肿、呼吸困难、心反应率快、恶心呕吐,严重者出现过敏性休克多见于重者患者,主要机制为磷脂酶对细胞溶血性膜磷脂的分解,渗透压的改变蜂毒肽膜蛋白相互作用可造成的细胞溶解临床表现直接损伤肾小管,而血管内溶血,横纹肌溶急性肾解凝血障碍,破裂红细胞碎片肌溶蛋白对肾功能衰竭小管阻塞和毒性作用可导致其坏死,肾衰竭蜂毒素及代谢产物作为抗原在早期产生大量急性特异性抗体,充斥门脉血,抗原抗体共价结肝衰竭合形成免疫复合物,并在干细胞血窦面大量沉积,通过激活补体,在血小板、中性及其他免疫细胞参与下,导致肝细胞出血性坏死,破坏大量肝细胞,形成原发性损伤。临床表现蜂毒明肽,组胺、透明质酸酶都具有潜在的神经系统神经毒性蜂毒种含有非磷脂蛋白可以诱发脑炎,磷脂酶A可以促进神经系统磷脂膜释并发症放出磷脂碱基蛋白及其他抗原,诱发免疫反应。导致脑组织损伤。蜂毒可致溶血、出血和神经毒作用、亦可心损份损伤心肌。导致心肌缺血、缺氧及心律失性血栓行程呢导致急性心肌梗死。

拔除蜜蜂毒刺蜜蜂毒刺上有倒刺,蛰人后毒刺常滞留于皮肤内;护理时首先检查有无滞留于皮肤内的毒刺,发现后立即小心拔除。方法是用胶布粘贴后揭起或用镊子将刺拔出。如扎入毒刺还附有毒腺囊,则不能用镊子夹取,以兔挤入毒液而使反应加重,只能用尖细的刀尖或针头挑出毒腺囊及毒刺中和毒液蜜蜂毒液为酸性,可选用肥皂水5%~10%碳酸氢钠溶液洗敷伤口。拔出毒刺后