糖尿病流行病学课件整理

糖尿病流行病学11/14/2020糖尿病流行病学糖尿病流行病学11/14/2020主要内容■糖尿病简介(了解)糖尿病流行病学(熟悉)糖尿病危险因素(掌握)糖尿病预防策略与措施(掌握)11/14/2020教学大纲要求■掌握1型和1型糖尿病的主要危险因素和糖尿病的防治策略与措施熟悉1型和2型糖尿病的各自流行病学特征■了解糖尿病的临床分类和诊断标准11/14/2020新课程倡导学生是学习的主体，学生是课堂的主人，这是有别于传统课堂老师一统天下，学生被动接受的课堂新理念。问题教学法是新课程背景下的课堂教学模式，在这模式下问题是教学的核心，学生是问题的主体，即是问题的发现者、探究者和解决者，老师在教学中要充分发挥学生的主体作用。只有这样才能体现新课程教学理念。但学生毕竟是学生，他虽是学习的主体，但知识的获得需要一定的技巧，尤其是在一定年龄阶段，学生的自我控制能力还不强，能够做到自主学习自主探究的人不多，能够达到高效率的学生也不多，所以老师的组织引导作用就显得至关重要，尤其是学生互动质疑探究问题环节，但笔者在实验过程中，曾走过“泛民主化”的弯路，值得反思总结。一、“泛民主化”的表现：问题教学法在培养学生质疑意识时，老师要尽力营造课堂的民主气氛，让学生有胆量提问，并且师生达成只要是问题都是有价值的共识，鼓励学生提问题，对学生的质疑意识老师要大力保护，不能因为提的问题水平不高，偏离文本而嘲笑或批评，这都会挫伤学生的质疑积极性。由于长期的灌输性教学，学生的问题意识非常淡薄，表现为不敢质疑，不愿质疑，不会质疑。这都严重影响学生的学习主动性和学习效果，更不利于学生思维的培养。为此笔者在进行课堂问题教学法时，为改变学生被动接受知识的现状，鼓励学生提问题，并采取学生互动的方式，创造一种民主化的课堂气氛，在互动过程中由于没有体现出老师的科学管理，导致互动呈现出混乱化、低效化，并没有达到预期的目的。这正是课堂的“泛民主化”现象，缺乏有序的形式上的组织和严密的内容上的引导。看起来貌似课堂互动，学生是学习的主体，但这是一种假互动真玩耍，贻害不小，目前在新课程背景下，由于对学生是学习主体这一理念的误解而导致的这样的课堂还不少，值得反思。二、怎样避免课堂“泛民主化”倾向1、强化学生互动的目的问题教学法的灵魂是问题，问题来自学生，问题的解决主要依靠学生，老师起引导组织作用。课堂互动讨论哪些问题，老师要精心选择，尽可能是问题承载课堂学习的重难点，明确讨论问题，互动才能紧紧围绕话题。如在教授《石钟山记》时我将学生提交的一百多个问题进行分类，有些呈现型问题指导学生在早读时解决，将一些发现型问题整理在课堂互动讨论，我提交讨论的问题是“人们为什么怀疑郦道元”“作者写夜泊绝壁，阴森可怕，其作用是什么”“作者写周景王之无射和魏庄子之歌钟与石钟山的关系是什么”“作者实际考察从哪些方面寻找到了石钟山命名钟的依据”“文中的‘三笑’各表现了不同态度，应是什么”。学生围绕着这些问题探究，钻研文本，在钻研中相互讨论，思维碰撞，产生了许多思想的火花，由于心无旁骛，全身心投入到解决问题的探究中，避免了以往互动中的“泛民主化”现象，取得良好的教学效果。2、明确学生互动的时限一节课只有四十分钟，学生讨论互动时间过长势必挤压老师的其他教学环节，使教学任务不能很好的完成，甚至课堂环节失控，造成教学的低效运转。所以老师一定要将课堂互动控制在一定的时限内，收放有度，恰到好处，这要求老师精心选择互动问题，问题不在于多而在于精，不在于一步到位而在于循序渐进。限定时间能激发学生积极思考，集中学习注意力，并使课堂结构紧凑。如笔者在教《故都的秋》一课时，限时完成以下问题的讨论，问题是“为什么中国的文人学士，尤其是诗人都带着浓厚的颓废色彩”“问什么写故都之秋的自然景色时夹杂了许多都市闲人的对话”“抒情与写景的结合是本文突出的特点，那么本文是如何将二者结合在一起的”三个问题每个问题限时三分钟，学生在限时中进行，没有机会懈怠，就能集中精力完成讨论，避免了课堂讨论的散漫现象。3、控制学生互动的人数课堂互动应遵循就近原则，有的老师在组织学生互动时以学习小组为主，他们的座位并没有在一起，一到讨论学生搬桌挪凳，课堂一阵乱响，等坐稳了安静了，一两分钟就过去了，再者超过四人的小组最易人浮于事，讨论不能轮到每一个学生，势必造成有些学生游离于讨论之外。所以我采用的是前后桌四人一组，只要前面的学生转个身就可以了，教室井然有序，也不浪费教学时间，更重要的是人数的控制有利于互动小组分工，任务承担，如讨论记录，代表小组发言等等，人人有事干，避免了“泛民主化”课堂互动的有些学生无事做，不主动参与不发言的现象。这样一个座位稳定而人数合理的小群体形成后就具有了教育、归属、认同和支持功能，促使课堂互动有效顺利地进行。4、评价学生互动的成果对学生互动成果的评价也是体现保护学生质疑意识，营造民主和谐课堂气氛的重要手段，那么怎样才能有效的组织课堂活动，把学生的注意力吸引到讨论的话题上，老师要在学生讨论的评价上下功夫，评价应掌握以下方式：即及时评价、积极评价、准确评价和发展评价等。及时评价就是一生一评价，一问题一评价，这样评价才具有时效性和针对性，有些老师喜欢在所有问题回答完了以后评价，由于涉及的学生多问题杂，评价势必浮光略影，使部分回答问题的学生失去兴趣，思想走神。对学生的问题探究不论深浅是否给与的评价应有否定更有肯定，最起码肯定他的释疑勇气，错不要紧最要紧的是他没有勇气释疑，所以积极的评价在创设民主的课堂气氛中起着重要作用。当然对学生的探讨老师应该态度鲜明，一些错误的观点，老师不是一味的否定而是用事实说话，引导学生认识到自己的偏颇甚至错误，其他学生也可以参与到讨论中，理不辨不明。学生对问题的探讨由于受到文化层次生活阅历的限制一定是浅层次的，老师的评价应从发展的角度出发，引导学生向更深处着想。课堂的魅力就在于师生互动中达到思维的高度，促成问题的解决。新课程的全面实施，将会给课堂教学带来新的变革，广大老师一定要以开放的姿态学习新理念，选择适合自己教学个性的教学方法，并在实践中“转益多师”，少走弯路。过犹不及，封闭的课堂和放任的课堂都不符合新课程的理念。要是自己的课堂“收放有度”，这“度”就是新的教学理念。罗源第二中学是一所城乡交接处完中,自复办高中以来,送走了两届高中毕业生,也取得了一定成绩,但因农村条件有限,生源水平差,无论硬件还是软件都不占优势,在实际教学中遇到不少困难,这可能也是农村高中校共同面临的问题。怎样在有限资源下发现一些亮点,在较差的生源中挖掘一点潜能,下面就生物学科谈谈笔者的一些想法。1做好初高中知识衔接,打好高中生物基础高中生物教学是初中生物的延续,高中教材中的一些内容都是以初中知识为基础,如高中生物必修2《遗传与进化》中生物进化的自然选择学说、转基因生物、孟德尔豌豆杂交实验、基因对形状的控制、杂交育种等在初中生物教材中都有一定的阐述。另外,一些技能训练内容,如分析处理数据、设计实验程序、类别推理、提出假设、得出结论等相关技能也是以初中教材的有关技能训练为基础。因此,高中的教学一定要注意与初中教材的衔接。衔接最重要的原则是教学的有效落实,只有衔接好了,高中新课程才能顺利推进。学校高中生源主要来源于农村,学生程度参差不齐,差生面大。初中生物不参加中考,农村初中校生物课多没开足,甚至根本没开设,许多学生连显微镜都没见过,更不用说操作了。因此我们在高中生物教学的第一阶段有必要对初中内容做个回忆,特别是与高中挂钩比较密切的消化、呼吸、循环、泌尿和免疫系统,以及生物最基本技能――显微镜的使用。因高中新教材的课程比较紧,若课时不够,没有独立时间,这个衔接内容也可以穿插在平常教学中,高三一轮复习前再做个系统复习。总之,农村校的学生基础差,高中教学中涉及到初中内容时一定不要忽略,以为很简单,一笔带过,留下知识漏洞。2改进和完善教研活动方式,提高教研活动的实效性教研是以教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领共同打造的学习体,以解决教师教学中遇到的实际问题为目标。通过教研,创设了一种教师之间相互学习,相互帮助、相互切磋的文化氛围,还是教师专业提升的沃土。教研形式可以多样化,如开设观摩课、说课评课、片段教学、问题会诊、课题研究、案例分析、看教学录像、理论学习、主题沙龙、热点评说、读书交流等,还可以通过“走出去,请进来”的形式,与兄弟校切磋,请专家指导,提高教学质量。教研形式的多样化不仅可以促进教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革,还可以丰富教师的教学生活,缓解教学压力。通过教师集体形成的合力,为课程改革的推进注入生机与活力。3加强集备,搭建同伴互助平台新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,发挥“集团效应”的优势。以集备方式共同研究,共同进步,取长补短,集集体智慧制定教学计划,提高教学质量。3.1备教案教案有多种。新课教案要确立三维目标,抓重点,制定策略,突破难点。复习课教案要根据考纲要求,进行考点分析,把握复习知识的难度和深度,形成知识网络。每个章节的复习都力求做到明确目标,细化要求。目标越明确,要求越细化,复习效果越好。习题讲评课也有教案,教案包括习题类型(如课课练、周周练、单元练、期中练还是期末综合练或是各级考试试卷),习题难度,哪些是难题,哪些是重点题型,易错题,在讲评前教师心里要有数,并且在讲评时要注意讲授解题方法。3.2备习题为学生选题非常重要,既能达到教学目的,又能节约学生时间。练习中要注意正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系,避免搞题海战术和机械重复,反对一味求新而偏离了基础性和科学性,认真学习和研究典型试题,包括分析近几年的高考题,认真选题,力求做一题能解决一类问题,并且还要处理好练的质与量的关系,科学控制练习的量,提高练的有效性。选题时,按照“教师不先做出正确答案,就不能让学生做;教师不先做出正确答案,就不能印刷”的原则精选题目确保练的质量。现行我们所用的练习多依赖现成的教辅材料,而现在非正式出版的、市面上鱼目混珠的教辅图书质量之差不用多说,由出版社出版的正版教辅读物也错漏百出,给师生带来很大困扰。我校生物组教研课题选题《高中生物教辅材料适用性与科学性的研究》,目的是在借鉴现有教辅材料的基础上,让教师自编练习,学生每次做完这习题,都会有一个反馈意见,这是教师对自编材料进行修订和今后教学中查缺补漏的依据。教师自己亲自动手编写出来的教辅书是“量身定做”,能够最切合我校学生的实际,适合学生的学习需要。3.3备教法、备学法教师教学要依据《普通高中生物课程标准》、《福建省普通高中新课程教学要求》、高中新课程《生物考试大纲》、福建省《考试说明》,集备时更要以此为依据。教学上要求教材上的知识点全部讲到、讲透,特别是重点、难点,通过集备力量选择最佳教学方法,突破重难点。教师在备课时要有一个清晰的思路,明确每个单元主要知识点,引导学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上,以及相关知识点之间的结合点上,同时要及时解决学生有疑问的知识点,提高课堂的学生效率。针对我校学生实际情况,教师需要有“磨”的干劲,对同一个问题,可能要重复好几遍,所以教师要有三心:“细心、耐心、恒心。”在教学中不可忽视的另一个环节是及时检测作业,掌控作业质量。通常学生会把生物作业排在最后做,轮到完成生物作业时已经精力疲乏了,或者根本没有时间做,只有草草抄写答案以应付检查,可想而知作业质量并不乐观。作业检查作为教师的一项重要督促内容必须要落实。我们每个章节都会把学生的练习册收上来检查,配合不定时抽查,对于差的要面批,给学生适当的压力。备学法指导学生学习是非常关键的。学习方法的优劣是学习成败的关键,要想取得理想的学习效果,必须掌握科学、高效的学习方法。高中生物是文科中的理科,除了需要理解外,许多知识点更要记忆,而生物的知识点多且零碎,记忆起来有一定难度。若学习中依据不同知识的特点,配以适宜的学习方法,可以有效地提高学习效率和质量。因此,要学会“巧记、活学”,这样学起来会达到事半功倍的效果。比如可以教会学生用概念图归纳知识点,让学生学会建立知识体系;巧用口诀、谚语形象快速记忆;易错、易混概念辨析法;设置“错题本”、“好题本”,分类整理,定期翻看,填补知识漏洞,同时借用错题整理,吃透“经典”,提升能力。4以教学反思来提升教师专业能力教学反思也叫教后记,是一种具有指向性、针对性的行为,是教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是完善教案、改进教学的有效途径。教师有效地对教学行为进行分析,让反思贯穿在教学全过程,从教学策略、教学环节、教学手段、教学资源等多角度去审视实践中存在的问题。教学反思要记的内容多方面,可以记教学亮点,记教学失误点,记学生新见解,记学生疑难点等,教师记成功之处供今后教学参考,记教学败笔进行分析反思、修订教学疏漏和失误之处,完善教案,通过“实践――反思――再实践”,提升教师专业能力,令自己以后的教学能扬长避短,常教常新。主要内容■糖尿病简介(了解)糖尿病流行病学(熟悉)糖尿病危险因素(掌握)糖尿病预防策略与措施(掌握)11/14/2020教学大纲要求■掌握1型和1型糖尿病的主要危险因素和糖尿病的防治策略与措施熟悉1型和2型糖尿病的各自流行病学特征■了解糖尿病的临床分类和诊断标准11/14/2020第一节概述■糖尿病定义糖尿病病生理及临床表现糖尿病分类糖尿病诊断■糖尿病治疗11/14/2020、糖尿病的定义糖尿病(diabetesmellitus)是由遗传和环境因素联合作用所致的一种全身慢性代谢性疾病,由于体内胰岛素分泌绝对或相对不足,导致糖类、脂肪、蛋白质、水及电解质代谢紊乱。主要特点是慢性高血糖,临床症状主要有多饮、多食、多尿、疲乏、消瘦。糖尿病为慢性终生性疾病,易造成多种器官的慢性损伤,功能障碍衰竭。11/14/2020糖尿病的病生理及临床表现■胰岛素可促进机体充分利用葡萄糖,促进糖原、脂类和蛋白质合成,抑制其分解,降低血糖■胰岛素是机体内唯一的一种降低血糖的激■胰岛素→靶器官受体→受体后信号传导体系→发挥代谢调节作用11/14/2020糖尿病的病生理及临床表现(二)