基于语境视角下的初中英语听说话题复习探索与实践

基于语境视角下的初中英语听说话题复习探索与实践

傅云仙Summary：九年级英语听说复习课以话题式复习组织，有利于改变以往复习中知识练习化、零碎化和形式化现象。通过确定话题主题，根据主题确定语境，借助多种活动方式，在真实语境中体验，可以激发学生英语复习兴趣，掌握听说知识，提高听说能力，最终也能提高学生的英语思维品质。Key：话题;复习教学;听说能力：H319

：A：1992-7711（2020）18-095-2听话和说话既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中也指出：“讓学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力”。学生能够运用语言的基本技能之一就是听说技能，在新课程环境下，现在听说教学也越来越受到重视。一、初中英语复习课听说教学现状听与说是语言运用能力的重要组成部分，但是目前我国初中英语听说教学尤其是在九年级复习教学中并未引起足够重视。复习阶段的听说教学要么过分关注听力技能训练，忽视学生其他技能的提高;要么过分强调以考试为中心的听说训练，导致学生综合表达能力较差。根据笔者多年的教学经验和观察，发现初中教师在复习阶段听说课时普遍存在以下几点问题：1.把听说复习课当成笔试练习课在复习阶段，许多教师都喜欢“题海战”，他们认为只要不断地刷题，不断地做练习，学生就会“熟能生巧”，听力成绩自然而然提高。2.听说复习课没有一定的完整性在观察和调查中发现，许多教师在复习时按部就班地按照教材顺序进行，只是简单地复习每个模块的重要单词、短语和句型，让学生反复背诵课文或听写，而对于整个初中阶段的教材没有进行很好的归纳整合，使知识出现零散、破碎的现象，同时也达不到理想的复习效果。3.复习课达不到有效性我们经常会听到这样的课堂：上课热热闹闹，下课一问三不知。许多课堂尤其是一些公开课都是为了提高自己上课身价而忽视了课堂内容的实用性。这样的课堂脱离了学生的年龄特点、身心发展与生活经历与体验等，把课堂变成了“花架子”;还有一些教师在教学知识方面没有一定的广度和深度，忽视了学生思维品质的培养。二、基于语境视角下的九年级英语听说话题复习探索与实践对于九年级学生来说，进入复习阶段以后，任务更重，时间更紧。只靠单纯的“题海战术”会使学生出现厌烦低效的情况，尤其是听说复习课。为了激发学生的积极性，提高复习听说课的效率，平时会采用话题式复习方法，就是以一个话题为主线，通过创设一定的语境，借助多样化的教学活动，让学生通过体验活动来复习和巩固相关的语言项目，掌握听说技巧，提高听说能力以及综合语言运用能力。1.明确话题，围绕主线展开教学《课标》建议教师在实施教学时可结合实际教学需要，创造性地使用教材。外研版教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编写，采用任务型语言教学途径，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识的学习，以一种循序渐进的学习程序，引导学生运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用英语的能力。外研版各个话题分布于不同的六册教材当中，从浅到深，由易到难地循环呈现。为了提高复习的有效性，教师可以对六册教材进行按话题式归纳整合，并集中围绕一个话题相关知识进行不同层次的活动。让学生做到在活动中体验，在体验中理解，在理解中运用。英语课堂的沃土就是给学生创造一定的语境，在真实的语境中，学生更容易掌握所要复习的知识点。例如，在复习feelingsandmoods这一这块知识点时，在确定主题后，笔者用头脑风暴（brainstormings）的形式将所学到过的，用来表达情绪和情感的形容词写在黑板上。如，bored，sleepy，sad，happy，excited，relaxed，proud，surprised，satisfied，pleased…….并用各种表情图片给予提示，这样可以起到图文并茂作用，也起到不仅吸引学生眼球，而且能快速引导学生进入本堂课的主题.接着，笔者趁热打铁，要求学生结合所给的图片和形容词并结合一些提示词造句子：make（s）me

.Itis

forto

.Im

（excite）.The

newsmakesme

.（interest）最后，教师总结归纳给出答案。这样的英语复习教学不仅仅要求学生掌握简单的词汇和语法，最终目标是在真实的语境中以学生综合素养的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力，运用思维导图模式，对所要复习的话题整合归纳，不仅明确了本堂课的知识点和目标，同时学生对这一话题内容得到进一步巩固和提升，在头脑中建立相对完整的知识体系。2.创设语境，在体验中理解所复习知识程晓堂认为，语言总是在一定的语境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。在复习教学时能引入情境教学，就是教师从教学的需要出发，根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳效果的一种教学。对于初中生来说，他们的认知水平有限，理解能力和生活阅历都比较肤浅，给他们创设一定的真实语境，提供充裕的知识环境，能引起学生的兴趣，让他们主动积极地融入到复习课中来。例如，笔者在复习travel有关话题前，先归纳初中教材中哪几册课本中有关于travel话题知识点，发现分别这样分布于各册教材：七（下）Module10Aholidayjourney;八（上）Module4planesshipsandtrains;八（下）Module8Timeoff;九（下）Module1travel。通过对这些知识点整合，在上课前播放一段TheBrowns一家人去年暑假去中国某一名胜古迹的旅游情况，然后提出一些问题让学生回答：TheBrownsvisitedoneofthewondersinChinaonarainydaylastSummerholiday.Nowpleaseanswerthefollowingquestions：1）Whichwonderdidtheyvisit？2）Howdidtheygothere？3）Whatwastheweatherlike？4）Whatdidtheydothere？5）Howdidtheyfeelaftervisitingthewonder？一邊回答有关问题，同时一边板书有关涉及到重点词汇以及他们拓展。例如：Wonders：TheGreatWall

MountainHuang……Weather：rainy

sunny

cloudy……Transports：bybus

bytaxi

takeatraindriveacar……Feeling：happy

enjoyable

tired……然后，教师提出下列问题：1）Ifyouliketravelling，wherewouldyouliketogobest？Why？2）Ifyouvisitsomewhereinterestingonarainyday，howwillyoufeel？接着，笔者又布置了一个任务，就是根据所给的有关信息，结合自己的认知水平和旅游经验，把这些问题的答案汇聚成一篇口头文章，让学生以两人一组的形式表演出来。建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们都有自己的学习基础和生活经验，要使学生更好的掌握所学的知识，就应该重视学生原有知识的挖掘和利用。通过对travel话题一系列问题的设计，对分散于各册教材中的相同话题知识进行有系统的复习，从语境中复习有关的知识点，设计思路从点到面，从零碎到整体，对激发学生头脑中原有的知识得到很好的巩固，经过口头复述，还能拓展思维输出已经学习的知识，最后对学生情感态度教育和引导，让他们知道怎样在不利的环境中调整自己的心态，用乐观的心态面对生活，增强心理承受能力。3.设立活动，提高学生核心素养活动的创设有助于课堂的推进。“活动”是为了达到特定的教学目的，满足学习者需求，为学习者提供交际学习的机会，并能激发学习者学习兴趣的一系列行动。还是以travel话题为例。在听说最后笔者设计了“短文填空”的题目，学生针对用听到的信息来完成空缺词的填写。这些词基本上是有关这个话题中所涉及的一些词汇或语法等方面。听力理解过程中离不开思维的参与。笔者通过对文章听写填词以及师生一起核对答案，学生对文章内容可以更好的理解，对提高课堂效率也有很大的帮助。在听后环节，笔者还设计了让学生模仿录音进行朗读训练，并在规定的时间内流利地完成文章的朗读。此目的是能保质保量完成任务，同时也为学生提供明确的努力方向，使所学的基础知识更扎实。在课堂互动过程中，学生学会了用观察探究和体验等学习方式学习有关语言项目，教师为他们创造语言实践机会，引导他们自主学习和合作学习。教师通过“创设语境”等实践活动，激发学生兴趣，培养学习策略，拓展学习思维，提高学习效率，全面提升英语思维品质培养。基于语境视角下的九年级英语听说话题复习紧紧围绕课标要求，在知识点梳理的同时创设一定语境和设计听说活动，对复习有效性起到了推动作用。话题式复习对固定话题知识归纳整合，对输入内化知识更系统更全面;对情境铺设，学生能够在特定的语境中理解运用语言;活动设计符合学生生活和认知以及身心发展，这些都有利于学生综合语言运用能力和综合素养。因此，在复习听说课型时候，以话题为模式，促进了把各种复