正向行为支援课件

支援「專注不足／過度活躍」及具挑戰行為學生策略與技巧31.1.2013「專注不足／過度活躍」

有效課堂管理計劃計劃內容推行時間：2010年9月至2013年2月目的：透過老師運用「正向行為支援」的課堂管理技巧，讓「專注不足／過度活躍」的學生在更理想的環境中學習強化老師處理該等學生的技巧減輕老師於處理該等學生行為時遇到的困難和壓力計劃內容對象：患有「專注不足／過度活躍」的中學生其家長負責任教之老師正向行為支援概念環境導向(EcologicallyOriented)評估為本(Assessment-Based)學生為重心(Customized)注重預防及教育(PreventiveandEducational)建立參與生活模式(Lifestyle-andInclusion-Focused)全面性(Comprehensive)團隊合作(Team-Based)尊重原則(Respectful)長期支持(Long-TermFocused)校本協作團隊老師及家長學校社工計劃專責人員正向行為支援流程針對引發挑戰行為因素的及早介入教導正向行為的技巧行為後果處理策略促進正向行為持續發展的技巧危機處理技巧第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段識別課堂挑戰行為進行功能性行為評估建構支援取向的假設建立正向行為支援計劃進行、評估及調整介入內容收集基本資料收集針對性資訊12345識別課堂挑戰行為第一階段識別課堂挑戰行為12345行為是否符合學生的年齡、性別和發展階段？發生的時間、地點與情境是否適當？學生的背景及老師對於其行為的詮釋﹖對學生或課堂環境是否不適當或已令學生與別人相處時對其他人造成困擾或傷害﹖進行功能性行為評估第二階段進行功能性行為評估12345身體及健康狀況學習技巧及工作表現強項與弱項生活素質生命中的主要經歷個人喜好個人特徵進行功能性行為評估12345影響行為之變數個人特徵環境教育環境轉換建構支援取向的假設第三階段建構支援取向的假設分析行為動機誘因12345功能／結果行為引發挑戰行為的因素建構支援取向的假設12345因素感到沉悶有所需求(執拾文具、開關電制)同學唆使行為未經老師許可，於上課時離開座位功能／結果獲得刺激感獲得認同感滿足需求被老師責罰干擾課堂建構支援取向的假設12345需要了解………………..挑戰行為及正向行為出現模式時間？環境？涉及人物？行為出現前後發生的事？旁人對於挑戰行為之反應讚賞？懲罰？憤怒？反感？興奮？支持？以往曾應用之介入手法可行？不可行？建立正向行為支援計劃第四階段建立正向行為支援計劃引發挑戰行為因素的及早介入教導正向行為的技巧行為後果處理策略危機處理技巧促進正向行為持續發展的技巧建立正向行為支援計劃引發挑戰行為因素的及早介入12345環境因素視覺刺激聽覺刺激課室安排特定設計事前因素加強專注力減低逃避程度加強可預知將來行動的程度加強感覺建立正向行為支援計劃12345教導正向行為的技巧社交技巧情緒控制技巧問題解決技巧自理技巧建立正向行為支援計劃12345行為後果處理策略指引式的程序消除誘因對正向行為加以正面鼓勵對挑戰行為給予剝削性後果對挑戰行為給予懲罰性後果建立正向行為支援計劃危機處理技巧平靜1情緒被觸發2情緒被煽動3加促情緒4危機5情緒下降6恢復7建立正向行為支援計劃促進正向行為持續發展的技巧學校政策配合，從學生的生活方式及需要出發，建立一個長遠的支持計劃團隊訓導組目標對挑戰行為給予剝削性後果結果當學生與別人推撞時需暫停活動對象學生負責同工訓導主任班主任進行、評估及調整介入內容第五階段進行、評估及調整介入內容定時與學生、家長、老師及社工聯絡，進行面談及會議製作個案文件夾，記錄資料包括介入措施內容、進度、效果及建議12345研究調查對象人數學校6專注不足／過度活躍中學生32參與計劃老師34非參與計劃老師65專注不足／過度活躍中學生的同學757專注不足／過度活躍中學生的家長23老師鼓勵推動肯定學生的進步老師與學生作個別配對：師生關係學生服從性逾六成（61.3%）參與計劃的老師表示學生參與計劃後的行為表現有進步22/12/201228進步學生：t(18)=5.521,p=.000*

增加學生參與提升生活滿意度尊重、肯定及體現學生能力認同感、成就感及生活滿足感22/12/201229增加學生參與提升自我要求學生自覺性和自我要求22/12/201230家長正面配合對學生具正面影響學校及家長保持良好關係建立完整的溝通合作機制明白彼此的期望22/12/201231BADDS課堂學習環境及氣氛不受

「專注不足／過度活躍」學生主導不是破壞學習環境的「元兇」CEQ問卷前測平均分後測平均分A校(n=49)3.263.28B校(n=113)3.223.33C校(n=235)3.223.30D校(n=104)3.493.52E校(n=180)3.203.12F校(n=37)3.022.84「專注不足／過度活躍」學生在課堂行為表現上的進步或退步對整體課堂的學習環境和氣氛均沒有明顯影響22/12/201232五項跟進發展範疇1.從學生成長系統理論介入小學中學學生家庭學校學生不同生活面向行為背後成因2.可廣泛應用至不同SEN學生身上特殊教育需要類別／相關人員及主要角色讀寫障礙專注不足／過度活躍亞氏保加症及自閉症其他(例如聽障、肢體傷殘)老師主責：教授知識教導學習技巧調適安排引入電子工具輔助學生學習課室管理行為管理營造規律環境提供指引完成工作設計課室環境調適安排學校社工主責：輔導、關顧成長心理需要及家長輔導提升學習自信心提升學習動機危機處理情緒處理衝突處理危機處理情緒處理促進共融接納氣氛個別問題處理專責支援人員主責：協調、統籌、訓練及家長輔導協助提升針對性學習技巧執行技巧訓練及監督專注力訓練增進社交溝通技巧校園適應常規訓練朋輩支援資源調配3.優化「個別學習計劃」社交溝通課堂行為學業情緒管理自尊感4.深化介入技巧執行功能是什麼？大腦的腦前庭皮層會負責作出指揮，幫助我們抑制衝動反應(例如說話或行動)，讓我們可以去決策，計劃及組織適當的行為，這一連串內在的過程便是執行功能執行技巧ResponseInhibition(反應抑制)三思在先，行事在後WorkingMemory(工作記憶)儲備資料，隨時選用EmotionalControl(情緒控制)管理情緒，完成任務SustainedAttention(持久專注)專心一致，無視干擾TaskInitiation(任務展開)開展工作，毫不遲疑Planning/Prioritization(規劃與優次排定)衡量輕重，計劃次序Organization(組織)建立系統，保持條理TimeManagement(時間管理)掌握時間，準時完成Goal-directedPersistence(堅持達標)訂立目標，勇往直前Flexibility(靈活變通)考慮情況，靈活應變Metacognition(後設認知)抽身而看，自我檢討Dawson,P&Guare,R.,2012劉穎賢&麥凱欣,2012如何提升執行技巧？三個基本原則1.

外在提醒將達成目標的內在思考過程運用外在的方式提醒2.

細分步驟將目標行為細分為多個步驟，然後逐步完成3.

直接教導直接教導相關的執行技巧劉穎賢&麥凱欣,20125.學生生活導航(coaching)生活導航教練理念與體育運動上的「教練」相近教練於運動場旁邊給與指示及鼓勵，使運動員保持集中專注於自己的任務運動員本身有其天賦能力，同時須要教練協助發展同樣，相信學生有能力及獨立自主，只是未能有效執行Quinn,Ratey&Maitland,2000學生生活導航(coaching)結合個體成長的潛力及教練的技巧而建立的關係教練於個體執行不同技巧前後及過程中提供支援、鼓勵、建議、監督及回饋，促進個體能力的發展及進步，推動個體克服困難，達到目標Quinn,Ratey&Maitland,2000學生生活導航(coaching)與治療及輔導不同，不單解決深層的情緒困擾，更與學生一同制定計劃及協助學生達到目標建立合作伙伴關係，以中立態度及鼓勵形式協助Quinn,Ratey&Maitland,2000個案討論個案討論：連坐法的「輝仔」年齡：15性別：男就讀年級：中三(重讀生)特殊教育需要：專注不足／過度活躍(ADHD)對立違抗性障礙(ODD)輕度語障轉介來源：學習支援組老師(中文科老師)15中文科老師個案討論：每日一電的「軒仔」年齡：13性別：男就讀年級：中一特殊教育需要：專注不足／過度活躍(ADHD)亞氏保加綜合症

(AspergerSyndrome)對立違抗性障礙(ODD)轉介來源：輔導支援組老師

(綜合人文科+班主任老師)13綜合人文科+班主任老師