精选高中生物教案锦集5篇

第页共页精选高中生物教案锦集5篇精选高中生物教案锦集5篇高中生物教案篇1一、激发兴起，导入新课老师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？假如学生不愿意成认，老师可以帮助学生消除顾虑，指出大多数过敏反响来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反响，指出过敏反响虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。理解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。三、学习新课〔一〕过敏反响请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。学惹事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后老师要引导学生从以下方面进展归纳总结：1．过敏反响的举例和类型学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的缺乏。因为课本上讲的只是临床上最常见的I型过敏反响疾病，其他类型的均未涉及，所以假如学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。老师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型过敏反响。然后老师要引导学生把能引起I型过敏反响的物质与详细的过敏反响病症联络起来，例如：全身性过敏反响：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。呼吸道过敏反响：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。消化道过敏反响：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。皮肤过敏反响：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。这样进展总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。2．过敏反响的概念和特点在总结上述内容的根底上，老师引导学生理解上述反响就属于过敏反响，而引起过敏反响的物质就叫过敏原，由于I型过敏反响同学听到见到的比拟多，它的三个主要特点也容易理解，即：①发作迅速，反响强烈，消退较快；②一般不会损伤组织细胞；③有明显的遗传倾向和个体差异。3．机理过敏反响发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字表达，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。老师可将I型过敏反响发生的机制划分为三个阶段：①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞〔即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中〕的外表相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，假如长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。②激发阶段：指一样的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞外表的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起部分或全身过敏反响的阶段。根据反响发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反响和晚期相反响两种类型。早期相反响主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反响由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后6～12h发生反响，可持续数天。4．防治措施关于过敏反响的防治措施，学生调查后会汇报得比拟全面。否那么，老师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。〔二〕自身免疫病1．概念和举例由责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们理解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反响对自身的组织和器官造成了损伤，并出现病症，引出自身免疫病的概念。2．发病机理关于自身免疫病的发病机理，详细过程各不一样。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有穿插抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有穿插的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不一样，不能一概而论，老师可根据实际憎况简要介绍。老师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么？学生根据上述发病原理分析^p讨论，应该理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。老师引导学生考虑：上述两类疾病在免疫反响上有什么相似点？学生邀过分析^p考虑这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述I型过敏反响就可以理解为因免疫反响过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反响过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反响过弱又会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。〔三〕免疫缺陷病1．免疫缺陷病的概念及特点由学生汇报搜集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。老师还应从概念出发引导学生考虑该病的共同特点是什么。学生通过分析^p推理应该理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100～300倍。2．免疫缺陷病的种类学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，老师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解，但书上并没有举出实际的病例，老师可视详细情况介绍几种病例以丰富学生的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症结合免疫缺陷病等。②老师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素非常关注，老师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。接着老师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒〔HIV〕”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展示他们搜集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、病症、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面讲述的免疫应答的内容，学生对课本上“特别是可以侵入T细胞”存在疑问。例如，侵入的到底是哪种T细胞？除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞？对此老师可适当展开：HIV的外表有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动缓慢、记忆力丧失等病症。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，老师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样对待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。〔四〕免疫学的应用1．免疫预防老师引导学生理解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开场，借此激发学生的民族自豪感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而进步对该病的免疫力，这正是免疫预防的根本原理。接着老师提出启发性问题：〔1〕什么叫免疫预防？〔2〕什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？〔3〕免疫接种可以预防所有的传染病吗？为什么？学生通过对上述问题的讨论理解到，预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后老师可以向学生展示我国推荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，需要更多人的共同努力。2．免疫治疗请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种详细方法，考虑以下启发性问题：这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？从上面第一个问题引导学生注意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进展有针对性的治疗。从上面第二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广阔性。同时老师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。3．器官移植学生不难理解器官移植的概念和四种类型。老师主要要引导学生分析^p临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂。分析^p上述第一条措施时要向学生浸透关爱别人的崇高精神境界，分析^p第二条措施时可以分析^p患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门——诱导对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。要点提示1．各种免疫失调引起的疾病很多，老师在课前要多查一些资料，不要轻易否认学生所举的病例。2．在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反响和免疫缺陷病属于免疫反响过强引起的疾病，区别在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反响过弱引起的疾病。板书设计〔一〕过敏反响〔二〕自身免疫病〔三〕免疫缺陷病〔四〕免疫学的应用1．举例和类型1．概念和举例1．概念和特点1．免疫预防：方法意义2．概念和特点2.发病机理2．种类2.免疫治疗：方法举例3．发病机理3．防治措施3．器官移植：概念成败关键4．防治措施高中生物教案篇2一、感悟课标新理念课标学习目的课标重点1．通过对进化理论不断完善的开展历程的理解来建构科学研究的根本过程。2．概述科学思维的根本过程。课标难点通过对进化理论不断完善的开展历程的理解来建构科学研究的根本过程。教材脉络梳理学习背景探究生物进化论形成的历史背景中世纪的西方，各种学术思想都受宗教束缚，哲学也偏离了古希腊的唯物传统，唯心占统治地位，表如今自然观上就是宗教的“创世说”。“创世说”把世界万物描绘成创世主上帝的特殊创造物。从创世论的根本思想延伸出两个教条，即自然界中生物对环境适应的“目的论”和“物种不变论”。恩格斯曾这样刻画目的论：“根据这种理论，猫被创造出来是为了吃老鼠，老鼠被创造出来是为了给猫吃，而整个自然界被创造出来是为了证明造物主的智慧”〔《自然辩证法》导言〕。与古代中国及古希腊哲人的世界万物从某种混沌状态中产生的“演变论”的自然观相反，创世说认为世界是一下子创造出来的，而且一旦被创造出来就永远不变了，这种思想从中世纪一直到18世纪都占据着统治地位。从15世纪后期的文艺复兴到!4世纪是西方近代自然科学产生与开展的时期，自然科学各学科逐渐建立起来，涌现出许多伟大的科学家。但这个时期的自然科学仍然没有摆脱宗教神学的束缚，自然科学家与神学家的差异只不过是以不同的方式解释和颂扬创世主〔上帝〕的智慧。那时的自然科学也是一种神学，即所谓的自然神学，正如迈尔所描写的：“自然科学既是科学又是神学，神学与科学分不开直到科学与神学离婚之前，实际上不存在真正客观的、不受约束的自然科学。”自然科学的神学观一直到19世纪中期才逐渐被科学界抛弃。———根据互联网资料整理二、研习教材重难点【温故知新】我们知道，大约400多万年前地球上还没有人类。人类的原始祖先———森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生物的进化问题很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科学技术的开展，人们对这个问题的认识也越来越深化。研习点#$科学家不断考虑———进化理论的创立和完善〔一〕拉马克和进化理论〔1〕理论———用进废退学说物种不是不变的，更不是上帝创造的；环境条件的改变能引起生物的变异；环境的多样性是生物多样性的原因。〔2〕两个法那么：一个是用进废退；一个是获得性遗传。并认为这两者既是变异产生的原因，又是适应形成的过程。〔3〕意义：开拓了进化理论的先河，为科学进化论的开展铺平了道路。〔4〕缺乏：典型的唯心观点，认为生物的本质本身的意志是推动其进化的动力；后天获得的遗传可遗传；缺乏必要的实验证据。【领悟整合】〔1〕拉马克的两条法那么①用进废退。不超过发育限度的任何动物，其所有使用的器官都得到加强、开展、增大，加强的程度与使用的时间长短呈正比。反之某些不经常使用的器官就削弱、退化，以至丧失机能，甚至完全消失。这就是所谓的“器官使用法那么”或“用进废退法那么”。②获得性遗传。某种动物在环境长期影响下，甲器官频繁使用，而乙器官不使用，结果使一部分器官兴旺，而另一部分器官退化，由此产生的变异假如是能生育的雌、雄双亲所共有，那么这个变异可以通过遗传而保存。这就是被后人称为“获得性遗传”的法那么。〔二〕达尔文和进化理论〔1〕理论———自然选择学说过度繁殖：生物的繁殖才能很强，能产生大量后代〔根底〕。生存斗争：大部分个体被淘汰〔动力〕。遗传变异：生物个体既有亲本的遗传性状，又会出现变异〔内因〕。适者生存：在生存斗争中，有利变异的个体适者生存，不利变异的不适者被淘汰〔结果〕。〔2〕意义：科学地解释了生物进化的原因以及生物的多样性和适应性。〔3〕缺乏：对遗传和变异的本质以及自然选择如何对可遗传的变异起作用等问题不能做出科学的解释。【领悟整合】〔1〕自然选择学说知识的拓展①选择的对象。从外表看自然选择是对一个个生物个体的选择，而实际上自然选择是对个体包含的变异进展的选择。从现代分子遗传程度看，自然选择本质上是对变异所对应的基因的选择，从而改变种群不同基因的频率。②选择的因素。对生物的变异起选择作用的不是生物自身，而是个体所处的自然环境。环境因素很多，有一种或几种起主导的选择作用。如用农药喷洒害虫，害虫大量死亡〔无抗药性〕，少数害虫生存且繁殖后代〔抗药性〕。农药是这一变化中主导的选择因素，它把群体中早已存在的抗药性个体与不抗药个体区分开来。假如不喷洒农药，害虫无论抗药与否都能生存。农药起到了选择作用，把抗药性选择保存下来，并通过繁殖传给后代，使抗药性状在下一代某些个体中得以积累和加强。可见环境对生物变异的选择是定向的，朝着适应环境的方向进化。③选择的手段。生存斗争是选择的手段。生物的过度繁殖与有限生活条件之间的矛盾，必然引起并加剧生存斗争。通过生存斗争，使少数具有适应环境的有利变异的个体生存下来，从而完成一次自然对生物的选择。生存下来的少数生物个体充分利用现有的丰富的生活条件，迅速生长、发育，并繁殖产生大量的后代，又引起新一轮的生存斗争，生物又面临着再一次的选择。所以说自然选择是通过生存斗争实现的。④选择的结果。自然选择的结果是适者生存、不适者被大自然淘汰。生物产生不定向变异，由自然选择决定这些变异的生存或淘汰。自然选择只选择与环境相适应的变异类型，淘汰不适应环境的变异个体，即自然选择是定向的，自然选择决定着生物进化的方向。〔2〕以长颈鹿的进化过程为例比拟拉马克和达尔文进化观点的区别。①拉马克观点：长颈鹿的祖先由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，而且这些获得的性状可以遗传给后代。这样，经过许多代，终于进化成为如今所看到的长颈鹿。②达尔文观点：〔三〕木村资生和进化理论〔1〕提出根据：根据分子生物学的研究，主要是根据核酸、蛋白质中的核苷酸及氨基酸的置换速率，以及这些置换所造成的核酸及蛋白质分子的改变并不影响生物大分子的功能等事实。〔2〕理论———中性突变进化理论生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。每种生物信息大分子都有一定的进化速率。〔3〕意义：提醒了分子程度的进化规律【领悟整合】〔1〕中性突变中性突变是指这种突变对生物体的生存既没有好处，也没有害处，也就是说，对生物的生殖力和生活力，即合适度没有影响，因此自然选择对它们不起作用。〔2〕遗传漂变是分子进化的根本动力大的种群假如发生了隔离与迁移而形成小种群时，遗传漂变就可能发生。综合进化论认为遗传漂变对生物进化是有作用的，但是比起选择来，它的作用要小得多。中性学说那么认为，中性突变不引起生物表型的改变，对于生物的生殖力和生活力没有影响，因此自然选择对中性突变不可能起作用，真正起作用的是随机的遗传漂变。遗传漂变不只限于小种群，任何一个种群都能发生遗传漂变，遗传漂变是分子进化的根本动力。换言之，中性学说认为，突变大多在种群中随机地被固定或消失，而不是通过选择才被保存或淘汰的。〔3〕分子进化速率中性学说认为，分子进化速率取决于蛋白质或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定时间内的交换率。生物大分子进化的特点之一是，每一种大分子在不同生物中的进化速度都是一样的。以血红蛋白的α链为例，鲤、马和人的α链都是由141个氨基酸所构成，其中鲤和马有66个氨基酸不同，马和人有18个氨基酸不同。据此，中性学说指出，分子进化的速率与种群的大小、物种的生殖力和寿命都没有关系，也不受环境因素的影响，也就是说，分子进化是随机发生的，而不是选择的结果。【发散讨论】问题一：为什么说____学者木村资生的“中性学说”提醒了分子程度的进化规律，而且和达尔文的进化理论是互相补充的？解答：达尔文创立“自然选择”进化理论，随着分子进化的研究的开展。一些科学家积极考虑，认为生物进化是以生物大分子为根底的，只有从分子程度上研究生物的进化才能触及生物进化的本质。木村资生认为，分子程度上的进化是由选择中性或近中性突变基因的随机固定而实现的。而只有当分子进化导致形态和生理上发生差异后，自然选择才能发挥作用。这一进化理论提醒了分子程度的进化规律，和达尔文的理论互相补充，更好地提醒了生物进化的本质。问题二：1984年在云南澄江发现了出名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大爆发地出现，动物的进化要比今天快得多，动物新的构造形式或许能在“一夜间”产生。如今生活在地球上的各个动物门类当时几乎都已存在，只是处于非常原始的状态。此现象支持达尔文的自然选择学说吗？解答：达尔文认为，物种是通过生存斗争，经逐代选择与积累而形成的，需要经过漫长的年代。澄江化石说明，许多新的物种的产生不是微小变异漫长的积累，而是呈大爆发地出现。因此不支持达尔文的自然选择学说。【教考动向演练】!1.第一位提出进化观点与神创论和物种不变论相抗衡的是A.达尔文B.拉马克C.孟德尔D.沃森和克里克2.以下哪项不属于达尔文的进化观点A.过度繁殖产生大量个体B.生活条件有限引起生存斗争C.适者生存是自然选择的动力D.可遗传的变异使个体之间产生变异3.以下表达中，符合达尔文自然选择学说观点的是A.北极狐因体色与周围环境相似而生存下来B.长颈鹿因经常伸长脖子吃高处的树叶，故脖子越来越长C.鸟类因不断将翅膀展开扑动，故翅膀变得兴旺且适于空中飞翔D.鼹鼠因掘洞穴居，眼睛经常不使用，故视觉退化4.“中性学说”是从程度上研究生物的进化，该理论认为生物进化的主导因素是，和达尔文的进化理论是的关系。研习点2像科学家一样考虑———科学思维〔一〕观察：人们通过感觉器官感受周围事物的一种方法〔1〕分类a.定性观察：用文字或术语而不是用数字进展描绘，包括对颜色、形态、气味等变量的客观性描绘。b.定量观察：通过对变量的计数或测量而得到的数值，通常需要使用一些仪器。(2)根本要求a.学会带着问题进展观察。b.直接观察与问题相关的对象。c.既要观察部分，也要观察整体；d.既要观察物体，也要观察环境。e.观察要细致、准确。f.尽可能将观察到的现象或事物描绘〔或绘制〕出来。〔3〕根本方法a.顺序观察：一般来说，生物学中的观察要遵循由表及里、由上到下、从前到后、从整体到部分的原那么。b.比照观察：通过比照观察来发现事物之间的区别和联络，从而到达同中求异、异中求同。【领悟整合】〔1〕观察方法主要应用于以下几个方面：a.在无法对生物体进展改变和控制的情况下，要获得这类生物所反映的真实现象必须用观察法，例如：野生动植物的考察、古生物研究、生物分类和生态学研究等。b.在不允许对生物体加以干扰破坏或改变的情况下进展的研究，必须运用生物学观察法，如：病理学中动物、植物、人类病理现象的研究。c.在某些以直接记录和描绘生物现象为根本前提的生物学分支学科中，必须用观察法，例如：动植物形态学、昆虫和微生物分类学、仿生学等，均需对研究对象的形态、特征进展描绘、记录，因此也离不开观察。〔2〕观察与实验的联络与区别〔二〕推理：从一件事推出另一件事的方法〔1〕因果推断：就是要判断两个事件之间是否存在因果关系。〔2〕归纳：是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关系的推理形式。〔3〕演绎法：从一般原理推导出特殊事例的过程【领悟整合】〔1〕不能光凭两个事件一起发生，就判断它们之间存在因果关系，应通过实验或者根据以往的经历，来判断因果关系是否存在。〔2〕要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必须足够大而且具有代表性。求同法：把研究对象的共同之处归纳起来。差异法：这种归纳推理方法与求同法正好相反，是找出研究对象的差异因素。求同差异法：“求同法”和“差异法”的综合应用。剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相关的因素，剩余的就是问题的答案{。〔3〕归纳与演绎法的关系归纳侧重于对经历事实的概括，从经历升华为结论，从个别的、外表化的、缺乏普遍性的经历中抽象出一般原理，把握个性中的共性。这是一种必然性推理；演绎那么是对一般性原理的应用，前提和结论之间存在必然联络，是一种必然性推理。这两种推理的思维方向是相反的。人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。〔三〕分类：把某些特征相似的物体归类到一起的方法对自然界多样的生物进展分类主要有三类方法：第一类为形态学方法，即仅根据生物主要形态特征的异同对生物进展归类，它不考虑这些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同性，单纯形态学的分类方法现今已经很少被认可。第二类只强调生物之间遗传进化的关系，注重研究一类生物多久以前从另一类生物中分支出来。第三类为经典的进化分类法，是第一种方法和第二种方法的综合应用，它既考虑生物进化分支的时间，又注重生物形态特征的异同。这种以生物的进化为线索，比拟生物最重要的形态特征和亲缘关系建立起来的分类系统，目前已被人们广泛承受。〔四〕建立模型：用来显示事物的或者过程的表现手段，如画图、表等模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联络，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂构造、功能和联络，是连接理论和应用的桥梁。根据模型所代表和反映的方式可以分为三大类：〔1〕物质模型方法用实物代替原物进展研究的方法叫做物质模型方法。例如细胞的构造模型、被子植物花的构造模型、蛋白质的构造模型、DNA分子的双螺旋构造模型、细胞膜的构造模型等。〔2〕想象模型方法用想象的抽象物代替原型进展研究的方法叫做想象模型方法。这种方法是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，使对象简化便于研究。例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、动物的个体发育过程模型等。〔3〕数学模型方法用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法称为生物学数学模型方法。如：课本中的细胞分裂过程中#$%含量，染色体数量的变化曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线等数学模型，通过计算机的.数据模拟，结合相应的生理过程，建立模型，以形成同学们对问题的解释、判断和预测。〔五〕交流：与别人交换看法、分享信息的过程有效的交流需要许多技能，包括听说读写与建立模型才能。〔1〕科学探究的交流〔2〕反思是不断自我完善的过程。反思的态度如下：a.倾听和尊重别人质疑；b.成认不同的观点；c.解释或帮助；d.吸纳中肯意见；f.修正自己观点或结论。【发散讨论】问题一：观察一朵花的根本构造时，观察的顺序应该是什么？解答：首先观察花的外形；然后从外到内依次数清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的数目，并观察它们的形态；接着观察花药及花粉；最后观察子房及胚珠。问题二：假设你是一个生物分类学家，对青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鸟、猫、鱼怎样进展分类？解答：略【教考动向演练】5．我们在学习生物科学的理论和知识的同时，更要学习如何像科学家那样进展的过程。6．有效的交流需要许多技能，包括与才能。7．判断蚯蚓是不是环节动物？这一问题的答复是这样的：所有的环节动物都有分节；所有的蚯蚓身体也是分节的；所以，所有的蚯蚓都是环节动物。这样的结论是经过以下科学思维哪一过程得出的A．观察B.建立模型C.分类D.推理8.在生物探究学习中，以下不属于常用的观察仪器的是A．放大镜B.显微镜C.天平D.离心机9.沃森和克里抑制作的著名DNA双螺旋构造模型是属于A.物理模型B.概念模型C.数学模型D.实物模型三、探究解题新思路根底拓展型题型-.进化理论的理解和运用例1.以下对“用进废退”、“自然选择”、“中性学说”三种进化理论的描绘中，错误的选项是A.用进废退理论开拓了进化理论的先河B.自然选择学说是达尔文在很多事实的根底上考虑得出的C.中性学说是对自然学说的否认D.对科学的热爱和兴趣是达尔文等开展研究、考虑的动力［研析］用进废退理论由拉马克提出，开拓了进化理论的先河，为科学进化论的开展铺平了道路；“中性学说”提醒了分子程度的进化规律，和达尔文的进化理论是互相补充的，而不是否认。［答案］C点评很多所谓的“永久”、“定律”并不是绝对不变的，要勇于探究，敢于创新。.题型2.科学思维的根本过程的应用例2.在你做把一草履虫分别放在肉汁和盐水中，理解其生活状况并总结得出相应结论的实验过程中，你应该如何进展你的工作？你认为最难的是哪一步？为什么？［研析］生物科学研究中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。在研究过程中，通过观察获得大量详细的、形象直观的感性材料，对这些材料经过推理，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联络，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种根本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的详细表达。这些就构成了生物学的知识体系。［答案］按照科学思维的观察、推理、分类、建立模型及交流过程进展实验研究，总结得出相关结论。其中最难的一步应该是推理，要对观察到的实验现象进展多种可能的解释、判断，要求推理过程根据事实，科学合理，思路严密，考虑全面。点评生物科学研究离不开科学思维，其根本过程包括观察、推理、分类、建立模型、交流等步骤。【教考动向应用】!1.以下哪项不属于拉马克的进化观点A.用进废退B.获得性遗传C.环境改变引起生物变异D.自然选择决定进化方向2.在下面的表达中，不属于达尔文对长颈鹿进化过程的理论解释的是A.长颈鹿祖先的遗传物质发生改变B.祖先产生的后代中存在着变异个体C.在摄食的生存斗争中，颈和前肢较长的个体得到生存D.微小有利的变异通过遗传而世代积累3.是对理论的支持；对此做出解释那么是过程。拉马克发现古代生物与现代生物既相似又相异所采用的方法是，并在此根底上得出的科学结论。高中生物教案篇3第1节从生物圈到细胞一、教学目的1.举例说出生命活动建立在细胞的根底之上。2.举例说明生命系统的构造层次。3.认同细胞是根本的生命系统。二、教学重点和难点1.教学重点〔1〕生命活动建立在细胞的根底之上。〔2〕生命系统的构造层次。2.教学难点生命系统的构造层次。三、教学策略生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体构造和功能的根本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞构造的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深化到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个构造层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。本节教学建议用1课时。本节在教学上可以采取以下策略。选择SARS病毒作为“问题讨论”的素材，是基于以下两点理由。〔1〕SARS病毒给人类的安康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相比照拟熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。〔2〕病毒不是一个细胞，不具有细胞的构造，但它不能分开活细胞而独立生活，选择SARS病毒损害人体肺部细胞作为“问题讨论”的素材，有助于效劳“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联络起来，但不宜要求学生深化学习SARS病毒的相关知识。老师可以展示SARS病毒的电镜照片或形式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图，引导学生回忆初中学习过的病毒的构造组成，并与细胞作简单比拟。同时讨论教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞构造的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析^p已比拟全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反响，需要淋巴细胞的参与由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析^p本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，老师还可以补充一些问题供学生考虑。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人类发育的起点是从什么细胞开场的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。“生命系统的构造层次”是本节的难点，老师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些构造层次时，老师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。老师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。老师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生生疏的，需要老师用详细的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过详细的事例理解就行。2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。3.除教材列举的事例外，老师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，老师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。四、答案和提示〔一〕问题讨论1.提示：病毒尽管不具有细胞构造，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。2.提示：SARS病毒损害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还损害人体其他部位的细胞。〔二〕资料分析^p1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假如没有完好的细胞构造，草履虫不可能完成这些生命活动。2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺〔上皮〕细胞，等等。〔三〕考虑与讨论1.提示：假如把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但详细内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假如换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的详细内容也会改变。假如换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的根底之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。〔四〕练习根底题1.〔1〕活细胞：A、D、G、I；〔2〕死细胞：B、E；〔3〕细胞的产物：C、F、H。2.〔1〕细胞层次〔也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物〕；〔2〕种群层次；〔3〕群落层次。拓展题1.提示：不是。病毒不具有细胞构造，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否认的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的安康效劳；从否认的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，假如这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。高中生物教案篇4教学目的：【知识】：初步理解分子与生物学之间的关系理解中国合成牛胰岛素事件。【技能】;培养分析^p分析^p资料的才能。【情感与态度】：理解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感;初步理解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目的;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛钻研的精神。教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。教学过程：(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。师：比拟初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生理解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象才能，所以很多知识在初中阶段是没有方法说明白的。就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有方法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的根底知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的构造以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下根底。(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录师：要理解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的出色成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢?(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识构造上的关系;必修：1.高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。2.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边界已经模糊，而出现了多学科的穿插;学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是才能培养和思维方式不断完善的过程。第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞(2课时)一、教学目的：【知识】：举例说出生命活动建立在细胞的根底上。说出生命系统的构造层次。【情感态度】：认同细胞是根本的生命系统。二、教学重难点：细胞是根本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点三、教学用具：ppt幻灯片四、课前准备：让学生搜集关于冠装病毒相关的资料。教学反思：第2节细胞的多样性和统一性(2课时)一、教学目的：【知识】：理解细胞学说的开展过程理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系原核细胞与真核细胞的比拟【技能】：显微镜高倍镜的使用制作临时装片观察不同细胞的差异【情感态度】：认同科学探究是