精选高中化学说课稿合集5篇

第页共页精选高中化学说课稿合集5篇高中化学说课稿篇1一、说教材1．教材的地位及其作用《最简单的有机化合物—甲烷》是学生第一次接触有机物构造和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。通过这堂课的教学，希望帮助学生树立正确的有机学习方法。2.教学目的根据新课程理念和新教材特点，结合高中学生已有的知识和才能程度确定了一下三维目的：知识与技能①理解自然界中甲烷的存在及储量情况②通过理论活动使学生深化认识甲烷的构造特点③通过实验探究理解并掌握甲烷的取代反响原理④通过对甲烷构造和性质的学习，使学生初步建立从构造角度学习有机物性质的有机化学学习形式过程与方法①通过探究实验、模型、图片、动画等，培养学生关心科学，研究科学和探究科学的精神②通过讲授、讨论、自学、小组合作等教学方法和比拟，类比等科学方法与逻辑方法，教给学生科学的学习方法③培养学生设计实验，观察实验，并根据实验现象得出可能的规律的才能情感、态度与价值观①引导学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感和参与意识②通过甲烷的构造和性质的探究，激发学生学习化学的兴趣3.教学重点和难点甲烷分子的构造和甲烷的取代反响二、说教法本节课采用老师引导，学生自己自主，互相合作，探究实验的方法进展教学。三、说学法和教法相照应，引导学生采用自主学习、互相讨论、及时比照、和实验探究等学习方法来完成学习任务。四、说教学过程采用板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的构造探究；板块二：甲烷的物理性质；板块三：甲烷的氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中互相交流、互相评价，让学生成为课堂的主体。并帮助学生形成“构造决定性质，性质表达用处”的认知关系。详细的教学流程：【引入】随着“西气东输”工程的顺利施行，越来越多的家庭使用上了天然气，请问天然气的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作为能有哪些优点？请同学们快速阅读教材第一段并考虑以上问题。【学生活动】学生阅读教材，并考虑答复【投影】“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利；开采和使用天然气造成的事故图片【过渡】天然气好比一把双刃剑，一方面它作为一种很好的能，另一方面在开采和使用的同时上演了一幕幕人间悲剧，为了防止悲剧再次上演，为了更好地利用天然气，刚刚我们已经知道，它的主要成分是甲烷，我们有必要进一步理解甲烷的相关知识，这节课我们就来讨论和学习最简单的有机化合物——甲烷。设计思路：通过自主学习获取天然气成分，存在及作为能优点等；展示“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利的图片；开采和使用天然气造成的事故图片，创设情境引入新课设计意图：通过自主学习让学生理解甲烷的存在和储量境况，培养学生自主学习、获取信息的才能。通过对西气东输工程的理解，增强学生的社会责任感、增强学生的民族自豪感和激发学习兴趣，并引出《甲烷》课题。【师】首先我们来讨论甲烷的构造。初中我们就学习过甲烷的分子式CH4，你能根据前面学习过的价键知识，写出甲烷的电子式，构造式吗？【学生活动】一学生演板，其余学生在草稿纸上完成【讲授并板书】1、甲烷的分子构造①化学式：CH4H-电子式：H:C:H-HH构造式：H?C?HH【师】从构造式中我们可以知道，C与4个H形成4个C-H共价键，且4个C-H的长度及夹角完全相等，据此，你能推测CH4分子中的原子在空间是如何分布的呢？有几种可能？【学生活动】学生考虑，讨论，得出两种可能：平面正方形或正四面体【展示】甲烷的球棍模型和比例模型【师】经过科学研究证明，CH4是正四面体型，其中C位于正四面体的体心，4个H分别位于正四面体的4个顶点，C-H键夹角为109。28，【板书】②空间构型：正四面体设计思路：学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和构造简式的书写。老师评价后提出问题甲烷终究有着怎样的构造，学生开场猜测。然后老师展示模型，引导学生正确认识甲烷空间构造。设计意图：学生通过甲烷构造的研究，学会科学的质疑和能根据科学信息进展有效的理论活动，同时培养学生的空间想象才能和表象才能。通过对甲烷的模型观察，正确认识了甲烷的分子构造，为甲烷的性质学习打下了根底。【过渡】我们都知道，构造决定性质，CH4的这种构造决定了CH4有哪些性质呢？首先来学习CH4的物理性质。【投影】池沼中的沼气图片【学生活动】考虑，讨论图片中表达了CH4的哪些物理性质【讲授并板书】2、甲烷的性质物理性质：无色、无味的气体，不溶于水，比空气轻设计思路：展示池沼中的沼气图片，引导学生观察，分析^p其中蕴含的物理性质。设计意图：探究甲烷的物理性质不仅可以培养学生观察，分析^p才能，也为甲烷完好性质的建立提供了丰富的感性材料，同时通过生活中的例子，更加激发了学生学习化学的兴趣。【过渡】那甲烷又有哪些化学性质呢？比方它和强氧化剂酸性高锰酸钾反不反响呢？【投影视频实验】甲烷通入酸性高锰酸钾溶液【师】是的，在通常情况下，甲烷性质比拟稳定，一般不与强酸强碱强氧化剂反响，但在特定条件下甲烷也能发生某些反响，比方甲烷可以燃烧【投影视频实验】甲烷燃烧【学生活动】观察甲烷燃烧现象；并书写甲烷燃烧的化学方程式【点评】在甲烷的燃烧方程式中，不用等号而用箭头，主要是因为有机反响往往教复杂，多有副反响，故不用等号【板书】化学性质：〔1〕可燃性:CH4+2O2CO2+2H2O点燃【过渡】假如点燃甲烷与空气的混合物，它立即就会发生爆炸，为什么呢？阅读课本P61资料卡片【学生活动】自主阅读【师】原来空气中的甲烷含量在5%-15.4%时，遇火花立即发生爆炸。煤矿中的瓦斯爆炸多数就是甲烷气体爆炸引发的，假设你是一名煤矿工人，当你在矿井采矿时，为预防瓦斯爆炸，你会采取哪些措施？【学生活动】考虑答复：通风，严禁烟火【师】所以在进展甲烷的燃烧实验时，必须先检验其纯度设计思路：先将甲烷通入酸性高锰酸钾溶液中，学生观察实验现象，得出结论：甲烷的性质在通常情况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧，指导学生完成甲烷燃烧的相关知识，并通过资料卡片和矿难图片进展平安教育。设计意图：让学生学会用实验方法研究甲烷的性质，体验了构造决定性质这一有机思想，并进步平安意识，学会用辩证的观点对待化学物质给我们生活带来的利与弊。【过渡】甲烷还有哪些化学反响呢？【投影实验视频】甲烷的取代反响【学生活动】观察现象:混合气体的黄绿色变浅，量筒壁上出现油滴，量筒内的液面上升。【追问】上述实验中所观察到的现象，说明了什么？【学生活动】讨论考虑色变浅说明量筒内的混合气体在光照的条件下发生了化学反响。出油滴说明反响中生成了新的油状物质，且不溶于水。水上升，有白雾说明随着反响的进展，生成了一种极易溶于水的气体，造成量筒内的气压减小【投影】甲烷与氯气反响的原理【讲解并板书】CH4+CI2CH3CI+HCI光【师】上述反响中，甲烷中的氢原子被氯原子，生成了取代产物一氯甲烷。像这种有机物分子里的某些原子或原子团被其它原子或原子团所代替的反响叫取代反响。【师】其实生成的一氯甲烷还可以继续和氯气进一步反响，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷【学生活动】书写甲烷与氯气反响的化学方程式【板书】CH3CI+CI22CI2+HCI光CH2CI2+CI2光光CHCI3+HCICHCI3+CI24+HCI【师】甲烷与氯气能生成四种取代产物，均不溶于水，其中，在常温下，一氯甲烷是气体，其他三种都是液体，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有机溶剂。【考虑】假设1moL甲烷中的氢原子完全被氯原子取代，消耗氯气的物质的量是多少呢？【师】原来理解事物要一分为二，甲烷的稳定性是相对的，点燃时甲烷可以燃烧，在光照条件下，甲烷可以和氯气发生取代反响。设计思路：组织学生观看甲烷的取代反响的实验视频，并观察现象，通过对现象的分析^p推断取代反响的条件，产物，并及时投影甲烷与氯气反响的原理，帮助学生从化学键的角度理解取代反响的本质，完成方程式书写，老师再分析^p和评价设计意图：使学生理解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析^p解决问题才能。从物质的微粒观来分析^p化学反响的本质过程，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的根本方法，并从中体验探究性学习的过程。【小结】通过这节课的学习，你应该知道了甲烷的构造和化学性质，感受到了学习有机物的一般方法：构造决定性质，以及认识事物的科学态度：以理论为指导，以实验事实为根据设计思路：然后学生通过简洁工整，知识层次明晰的板书设计，对本节课所学知识进展回忆和总结。设计意图：让学生学会归纳、总结，并对甲烷的构造和性质有个明晰的知识脉络。五、板书设计最简单的有机化合物——甲烷1、甲烷的分子构造①化学式：CH4H-电子式：H:C:H-HH构造式：H?C?HH②空间构型：正四面体2、甲烷的性质物理性质：无色、无味的气体，不溶于水，比空气轻化学性质：〔1〕可燃性:〔2〕取代反响：光CH4+CI2CH4+2O2CO2+2H2O点燃CH3CI+HCI光CH3CI+CI22CI2+HCI光CH2CI2+CI2光CHCI3+HCI六、教学评价CHCI3+CI24+HCI对于本节课的重点甲烷的构造和甲烷的性质都是由老师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析^p提升，老师再帮助学生拓展视野，以促成学生认识的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的开展。但因为是参加公开课，就没有方法课前布置用硬纸板制作甲烷的模型〔课本上理论活动〕，而只能展示模型，所以在甲烷的分子构造学习局部，学生的参与和积极性受到了一定的影响。通过本节课的学习让学生学会了用生活的目光看化学，用化学的知识走进生活。高中化学说课稿篇2各位评委老师好！今天我给大家说课的内容是离子键，位于高一化学必修2第一章第三节《化学键》的第一课时。接下来我将根据学生的实际情况和教学内容并结合《新课标》的内容标准进展说课。一、详细教学设计：1、新课引入：引入问题，请同学考虑：①为什么物质的种类远远多于元素的种类？②分子、原子、离子是怎么构成物质的？这些微粒之间到底存在怎样的互相作用？通过问题来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。2、新课教学：演示金属钠与氯气的反响的实验化学是一门以实验为根底的自然学科，所以我会给学生演示金属钠与氯气的反响的实验，让学生观察实验现象并考虑以下两个问题：①这个反响的微观过程是怎么样的？②产物NaCl是怎么形成的？通过实验演示从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。接着由我来引导学生运用核外电子排布知识解释NaCl的形成，并引出离子键的概念，分析^p其成键本质，互相作用等。由于离子键的概念比拟抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画，能很好地帮助学生理解离子键的形成及概念。3、组织讨论从产物NaCl和其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进展分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学习方式，学生不仅能互相沟通、增进友谊、交流观点、合作性学习，而且其归纳总结才能也将得以锻炼。同时也可以活泼课堂气氛。4、过渡并设问引出电子式：在理解完离子键的概念之后，我将提出以下两个问题：①如何形象地表示原子的最外层电子?②如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？来引出电子式并激发学生继续深化探究问题的好奇心。讲解电子式的概念并带着学生理解原子，阴、阳离子的表示方法。尽量用较为形象的记忆方法进展讲解。化学教学过程中的课堂提问是师生交流过程中的重要形式，是打破重难点的重要手段，是老师点拔的重要途径，所以我会设置考虑题判断电子式的正确性，采取提问的方法让学生订正，稳固新学的知识点。从错误中归纳总结出书写原子和阴阳离子的要点，同时，因为电子式的书写，尤其是阴离子的书写学生较容易犯错，故以习题稳固归纳其要点加深学生印象。5、离子化合物的电子式书写及用电子式表示离子化合物的形成过程。这是本节的课重难点，在学习中，学生最易犯的是眼高手低的缺点。为了加深学生对错误的认识，课堂上我会先用电子式表示出三种类型的离子化合物的形成过程，说出书写重点，然后让学生根据出写出一些常见的三种类型的离子化合物的形成过程，并让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，得出书写时的考前须知。这样，学生听起课来非常专心，印象也深。二、课堂小结：我会带着学生一起回忆这节课所讲的内容，列出本节课的知识框架，使学生对本节课的内容有一个较为系统的认识。并留给学生的考虑问题：这节课我们理解了金属和非金属之间的互相作用，那么非金属单质及化合物之间存在什么作用？为下节课的学习做好铺垫。三、板书设计化学键一、离子键Na+Cl2=2NaCl1、定义：带相反电荷离子之间互相作用称为离子键。成键本质：静电作用成键微粒：阴、阳离子互相作用：静电作用形成条件：活泼金属和活泼非金属化合。存在物质：离子化合物二、电子式1、定义：在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子的式子叫电子式。2、用电子式表示物质形成过程：离子化合物〔AB，A2B，AB2型〕AB型离子化合物：AB2型离子化合物：A2B型离子化合物：注意：1.离子须标明电荷。2.一样的原子可以合并写，一样的离子要单个写。3.阴离子要用方括号括起来。-”写成“====”。4.不能把“?5.用箭头标明电子转移方向〔也可不标〕。高中化学说课稿篇3各位评委、各位同行：大家好：今天我说课的课题是新课标必修1第三章第一节《金属的化学性质》的第一课时。我打算从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。一、说我的教学理念。在传统的教学中，普遍存在着老师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今天的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应该让学生做演员，老师做导演；应该让学生去表演、去体验、去收获；应该让学生在老师的`指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。也就是说，我们老师应该不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应该关注如何帮助学生演好！为此，我认为我们老师必须准确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有程度，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。对于本课时来说，学生到底要演什么？我认为根据有两个，一是课程标准：课标明确指出，根据消费、生活中的应用或通过实验探究来理解金属的主要性质，即构建明晰的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用与拓展；而选修6的学习将继续进步学生的实验才能。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突出发现金属与氧气反响的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出进步学生全面观察的才能，使学生形成积极的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性顺序。同时还具备了根本的实验技能，并刚刚学习了分类观和氧化复原观。这些都是学生可以表演的根底。尤为难得的是，他们还有着连老师都无法估量的好奇心和想象力。所以我认为学生在老师的指导下完全可以自主通过简单的实验探究归纳出金属钠的性质，自主发现金属与氧气反响的共性和差异，自主完本钱节课的教学目的。二、说我的教学设计。本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目的，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和实验探究的气氛中去进展学习。详细教学设计如下：课前：先将学生分组，学生人人参与，自主分工，使每个学生都能发现和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回忆，明确目的。减少知识差距，使不同层次的学生都能演好。课中：通过两次使用预测、验证、总结这种研究物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务。首先，根据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强形状记忆性的视频，从而迅速地把学生带入新课中、进入金属的世界。其次，进入汇报预测环节：由学生汇报学案中的三个问题。1.搜集观察身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫；2.用氧化复原观分析^p铁与氧气、酸、盐的反响，引导用新视角对待老问题，发现它们的氧化复本来质，使认识程度得到进步；3.由生活中的金首饰，引出金属活动性顺序，同时引导学生预测出钠的化学性质，并对预测质疑，激发学生实验验证的好奇心。接着，进入实验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我打算增加演示钠与盐酸反响的实验。通过控制钠块的大小和盐酸的浓度，使实验产生细微的爆炸现象，以此验证预测，又提醒学生注意实验平安。而后，学生按照学案中的实验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反响四个实验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反响，但不同条件产物不同。而钠与水反响的现象不易观察全面，但这却正是培养学生观察才能的好素材！所以我决定让学生做两次钠与水反响的实验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发现观察的不全面，再鼓励学生重做实验，多角度全面观察，使学生的观察才能得到进步，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停顿考虑和观察才是失败。所以我认为在难点的打破上走弯路胜过抄近路，放手让学生经历困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦追寻根底之上的。有利于他们科学素养的进步。接着，再增加钠与硫酸铜的反响，让反响结果推翻学生在初中所学的简单的金属置换观，这又有利于学生批判性思维才能的进步。最后，进入总结提升环节。一是通过学生所发现的对与错，总结得出理论才是检验真理的唯一标准，以形成尊重客观事实的科学态度。二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出构造决定性质这一化学根本思想，实现化学学科内在知识的拓展。三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的复原性本质，以及复原性强弱的差异。至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他知识以及学生由铝的燃烧实验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的考虑，将于下节课探究完成。课后：老师可引导学生去猜测、查证，把教学延伸到课后，并辅以适量的课堂反响，及时发现问题，检验教学效果。以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能出现的情况，我有如下教学反思：1.充分采用奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧知识同化构建出另一种新知识，可以实现化学学科知识的不断拓展；2.充分采用自主实验探究，可以实现研究物质的一般方法，以及实验操作和观察才能的不断进步；3.充分采用群体合作学习，可以实现学生积极地自我认同并欣赏别人的不断形成。各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即老师巧导演，学生乐表演，老师喜赞赏，学生乐考虑。我真诚地期望我们的学生可以在满心喜乐的气氛中学习，可以在探究创新中成长。我的说课就到这里，请多指教。谢谢大家！高中化学说课稿篇4一、教材分析^p：1、本节课在教材中的地位和作用本节放在金属和非金属的之后构成氧化复原与元素及其化合物之间一个完好的知识体系，氧化—复原原理对本节课的学习具有一定的指导作用。本节课在初中的根底上，对硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性质作进一步的认识。作为三大强酸之一的硫酸，从性质上来说，不但具有酸的通性，还具有自己的特性，这就让学生在已往知识的根底上对酸的性质有了更深一层的认识，同时也深化的体会到了普遍性与特殊性间的关系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是浓硫酸的强氧化性为接下来HNo3性质的学习奠定了坚实的根底。2、本节课的重点本节课的重点是浓硫酸的强氧化性。3、本节课的难点本节课的难点是浓硫酸的强氧化性。4、本节课的教学目的〔1〕知识目的：复习的硫酸的性质；掌握浓硫酸的强氧化性。〔2〕才能目的：分为以下三点：①、通过浓硫酸性质的探究实验，进步学生观察、分析^p实验现象，得出正确结论的才能。②、培养学生理论问题实验探究，实验现象回归理论的良好化学学习习惯。③、进一步强化学生学习元素及其化合物的一般思路、方法和才能。〔3〕情感、态度、价值观：通过掌握浓硫酸和稀硫酸性质的差异使学生进一步理解量变引起质变的规律。帮助学生树立起辩证唯物的世界观，并从实验中培养学生的环保意识。二、学生情况分析^p：1、原有认知情况：对酸的通性比拟理解，理解浓硫酸的脱水性和稀释的方法。但在课堂上对浓硫酸的化学性质无接触。2、学生认知特点：对物质的性质停留在外表的识记，未养成通过实验、逻辑思维分析^p物质性质的习惯。3、探究才能：在前期的学习中做过几个探究实验，有一定的经历。三、教法和学法：1、教法设计：教学活动是教和学的双边活动，教学中要充分发挥学生的主体和老师的主导作用。为此，我采用了学生实验探究为主、老师引导为辅的教学形式，分为创设问题提出假设设计方案验证假设归纳结论五个阶段，进展开放式教学，在发现问题、提出假设、设计实验等过程中突出学生的主体参与和主动探究意识，顺着学生的思路走，以激发学生主题性学习的兴趣，开拓思维让学生在愉快的气氛中感知和探究新知，从而调动学生的积极性和主动性。2、学法指导：让学生通过考虑提出假设设计方案验证假设获得新知，在原有的知识根底上开展新知，让学生自主学习、探究学习、合作学习，到达开展思维、进步才能的目的，培养实事求是、勇于探究的独创精神。四、教学设计：1、时事新闻导出问题：①播放宜昌硫酸泄露事故新闻②观看录象后提出问题：A、为什么现场烟雾腾腾？B、为什么浓硫酸会造成人员伤亡？C、为什么浓硫酸会造成空气污染？现场刺鼻的气味是由什么物质引起的？D、为什么消防队员要用水稀释浓硫酸？2、解决问题复习性质①解决问题A并复习浓硫酸的稀释方法。②解决问题B并复习浓硫酸的吸水性和脱水性。过渡：接下来我们来看第三个问题，浓硫酸为什么会造成空气污染呢？3、进展假设展开探究①探究实验A、目的：浓硫酸泄漏造成空气污染的原因。B、硬件：烧杯、试管、试管夹、酒精灯、浓硫酸、PH试纸、品红试纸、铁钉、铜片、氧化铜、水泥路面碎块。C、由学生进展假设，边假设边讨论验证假设的方案：〔A〕浓硫酸是一种挥发性酸，挥发出硫酸气体。〔B〕硫酸和路面上复杂的物质发生反响产生了一种。有刺激性气味的气体。该种有刺激性气味的气体可能是：讲解：可见浓度的变化，有时也会引起性质的变化。过渡：那有的同学可能有疑问了，既然浓硫酸的氧化性比稀硫酸强。那为什么稀硫酸常温下可以和铁发生反响，而浓硫酸和铁在常温下混合却没有明显现象呢？5、引出问题继续探究①目的：浓硫酸和铁钉混合后无明显现象的原因；②归纳的出钝化，及浓硫酸的保存和运输。6、总结性质引出用处①总结浓硫酸的性质，引导学生答复下列问题D；②性质决定用处，通过性质的复习引出浓硫酸的多种用处，并用投影展示浓硫酸的用处。7、考虑稳固①演示蔗糖和浓硫酸的反响；②问下面几个问题：A、蔗糖和浓硫酸的反响表达了浓硫酸的什么性质？B、为什么反响中蔗糖的体积会膨胀？C、请设计实验验证蔗糖和浓硫酸反响后的产物〔装置图以及涉及的反响方程式〕？8、布置作业五、板书设计：硫酸一、浓硫酸的性质1、溶于水放热；2、吸水性可用作枯燥剂；3、脱水性按2：1夺取有机物中的H、o使有机物碳化；4、氧化性。高中化学说课稿篇5一、教材分析^p1、地位《甲烷》内容选择于人教版高一化学〔必修2〕第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物构造和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。2、教学目的〔1〕理解甲烷的电子式、构造式的写法，并掌握甲烷分子的正四面体构造及其对性质的影响。〔2〕掌握甲烷的重要化学性质，着重强调取代反响。〔3〕通过对物质立体构形的理解使学生逐渐培养形象思维的才能，培养学生关心社会环境、能等问题的意识。3、教学重点、难点重点：甲烷的构造特点和甲烷的取代反响。难点：主要是学生有机物立体构造模型的建立，详细表达在如何将甲烷和烷烃的构造特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面认识甲烷的构造和取代反响。二、学生分析^p关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反响和一些主要的用处。教材在介绍这些知识时，非常注重与学生已有知识的联络，采取各种不同的方式引导学生积极地思维，帮助学生进展理解。另外，构造式只表示出了甲烷分子中各原子的构造方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体构造，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认识。而对分子的立体构造的认识有直接影响着学生对有机分子构造的理解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的理解和学习。因此，要培养学生的空间思维才能，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的理解，并在此根底上学习其化学性质。三、教学方法和学习方法1、以学生为主体的引导探究法使学生在老师指导下，不仅注意观察，同时还启发了学生积极思维，运用已学过的知识与技能，去