初中语文-《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。二、阶段目标第三学段(5～6年级)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。三、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。（三）促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。教材分析《珍珠鸟》选自鲁教版初一年级下册。语文初一年级下册，继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。全册书五个单元，每个单元包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。本册书中的五个单元依次安排了如下内容：人生、成长、祖国、探险、动物。第五单元中选取了六篇与动物有关的文章，《珍珠鸟》描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文内容不拐弯抹角，读到文尾，让人很容易地就能本文的中心，因此本文主题非常明朗。但，这不是关键，本文的关键应是如何才能创造信赖。做到这一点必须是一个热爱生活的人。因此，学习这一课，要培养学生的大爱之心，即使做不到“扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯”，至少应该爱惜对人类有益的生物，在与人与物的交往中互相尊重，互相理解，互相宽容，真诚勾通，就能化解许多不必要的误解，从而达到互信互赖的境界。人与动物及人与人之间和谐相处、共创美好人间。编者意图明确。本文还在于培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言，《珍珠鸟》意在观察动物，训练动态描写，对初一同学来说，这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。这篇散文,语言优美,哲理深刻,作者采用拟人的修辞手法,赋予珍珠鸟人的情感与言行,字里行间自然流露了作者的喜爱之情,读来亲切,而且文章结构完整,思路清晰,先是叙事,然后水到渠成地谈启示,是一篇经典的阅读材料。

学情分析对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，学习成绩不容乐观。现分析如下：对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。生源相对较差。多年来，各小学质量层次不齐，大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在着很大的差距。由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。但这些学生思维比较活跃、敢于质疑。这些是与往届学生不同的明显特点。：求知欲强，创造力强，敢于质疑、挑战老师，表现欲强、思维能力强，部分学他们有一定的优势生自我学习、合作学习能力强。《珍珠鸟》教案设计一、教学目标1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，积累描绘珍珠鸟的词语、句子，提高对文章的整体感知能力。2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。

3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物互相信赖、亲密无间的关系。二、教学重难点1、提高对语言的感悟能力，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。2、领悟人与动物之间和谐共处的内涵。三、教学课时一课时四、教学过程（一）、导入新课：1、播放“鸟语花香”给学生创造轻松愉快的学习氛围。2、让学生欣赏几句写鸟的诗句，并感受美好的境界。3、出示珍珠鸟画面，增加对珍珠鸟的了解。4、介绍冯骥才，积累文学知识，增强语文素养。（二）、出示学习目标：1、学习观察细致、描写细腻的写法。2、感悟精彩的语句蕴含的丰富情感。3、感受作者用爱心营造的人鸟和谐的美好境界。（三）、整体感知（教师范读）1.课文讲了件什么事?联系全文说说“我”为珍珠鸟做了哪些事？（请用自己的话简要的概括。）2、思考从“我”的举动中可以看出“我”对小鸟的感情是怎样的？（四）、精读研讨：1、、合作探究你认为描写小珍珠鸟的哪些语句最传神？请你从文章中选择一两个例子，加以分析（可用我“喜欢······，是因为······”的句式说明）。2、真情诉说我对珍珠鸟的关怀与爱护，并探索出珍珠鸟对我的态度由怕人到熟悉的过程。（1）、“我”为珍珠鸟做了哪些事？请找出描写“我”举动的句子，并画出描写“珍珠鸟”相应表现的语句。[讨论及明确]

A、胆小

第2段有人说，这是一种怕人的鸟

B、渐渐胆大

第5段它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我

第10段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

C、开始亲近我

第11段它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；

D、完全相信我

第12段它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

第13段白天，它这样淘气地陪伴我

第14段我伏案写作时，它居然落到我肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

怕人-——渐渐胆大——亲近——完全信任3、动画演示（屏幕展示）五、迁移训练：面对着人鸟和谐相处的美妙境界，作者心中流淌出一句爱的呼唤：——信赖，往往创造出美好的境界。（展示幻灯片：“信赖，创造出美好的境界”）思考：你是否听说过、见到过、亲身经历过由于信赖产生的境界，请你讲一讲。美好境界：1、蒂皮是法国小姑娘，出生在非洲，在丛林里长大，与大象为伴，与鸵鸟共舞。2、人与鸟共享天伦之乐。然而相反的残杀动物的例子（图片）：1、猎杀海豹、鲸鱼。2、在江西省洞庭湖地区，1998年的春天，有一只快要做妈妈的麋鹿，为了腹中的胎儿朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣，但是，哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎。训练:“信赖，往往创造出美好的境界。”为了在人与动物、人与人之间创造这种境界，我们想说点或做点什么？课堂总结人与动物之间是这样，人与人之间又何尝不是如此？让我们学会尊重、学会宽容、学会关爱、……，读，“信赖，往往创造出美好的境界。”尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，世界才会充满温馨的色彩。读，“信赖，往往创造出美好的境界。”有了爱，作者才对珍珠鸟一家细心呵护；有了爱，作者笔下的小鸟才充满了灵性。所以我们说：“信赖是一幅画，让我们的地球家园美丽如画。”读，“信赖，往往创造出美好的境界。”下课！评测练习一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。巢（）雏（）骥（）呷（）垂蔓（）信赖（）眼jiǎn（）深yōu（）细nì（）二、解释下列成语。1、斑斑驳驳：2、生意葱茏：3、不动声色：三、选词填空。1、三个月后，那一团越发（繁琐繁重繁茂繁多）的绿蔓里边，发出一种尖细又（娇媚娇嫩娇气娇丽）的鸣叫。2、过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间（长露挺探）出来。3、天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，（钻动摇动扭动蜷缩）滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。四、简析下列句子的表达效果。1、“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没声出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。2、我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。3、信赖，往往创造出美好的境界。五、为下面语段的空白处，选择应依次填入的句子。不是所有的笑容都表达喜悦，A，不是所有的喝彩都表达赞颂，B，不是所有的顺从都表达虔诚，C，不是所有的顺利都表达成功，D。①就像不是所有的反对都表达憎恶。②就像不是所有的眼泪都表达悲痛。③就像不是所有的沉默都表达否定。④就像不是所有的挫折都表达不幸。A：B：C：D：训练二一、阅读下面的选段，完成1－6题。⑴有人说，这是一种怕人的鸟。⑵我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。⑶阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。⑷我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。⑸三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!⑹它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。⑺起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。1、下列各项中在修辞手法的使用上与其他三项不同类的一项是（）A、……它们就像躲进幽深的丛林一样安全。B、吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。C、瞧，多么像它的父母……D、它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。2、选文开头“真好”二字表现作者什么样的心情？答：3、段（2）写到“有人说，这是一种怕人的鸟”，后文写的却是珍珠鸟与“我”的相依相伴，非常亲密，这不是前后矛盾吗？为什么？答：4、“我”为什么要“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，且“很少扒开叶蔓瞧它们”？答：5、选文中加点的“渐渐”一词能否删去，为什么？答：6、选文是从哪些方面来描写珍珠鸟的可爱的？描写时采用了什么修辞手法？有何作用？答：二、阅读下面的选文，完成7－13题。可爱的小鸟王文杰⑴没有一A绿叶，没有一B炊烟，没有一C泥土，没有一D花香，只有水的世界，云的海洋。⑵一阵台风袭过，一只孤单的小鸟无家可归，落到被卷到洋里的木板上．乘流问下，姗姗而来，近了，近了！……⑶忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦”一声落到了船上。许是累了？还是发现了“新大陆”？水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。瞧，它多美丽．娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛。鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。水手们把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户，每天，把分到的一塑料筒淡水匀给它喝，把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃，大长日久，小鸟和水手的感情日趋笃厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便敞开美丽的歌喉，唱啊唱，嘤嘤有韵，婉如春水淙淙。人类给它以生命，它是毫不悭吝地把自己的艺术青春奉献给了哺育它的人。可能都是这样？艺术家们的青春只会献给尊敬他们的人。A⑷小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫色调，返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光泽。是啊，我们有自己的祖国．小鸟也有它的归宿，人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好！B⑸慈爱的水手们决定放开它，让它回到大海的摇篮去，回到蓝色的故乡去。离别前，这个大自然的朋友与水手们留影纪念。它站在许多人的头上，肩上，掌上，胳膊上，与喂养过它的人们，一起融进那蓝色的画面……C7．在文中空白处填入恰当的量词。A：B：C：D：8．给加点字注音。撵（）笃（）厚悭吝（）哺（）育憔悴（）（）9．作者从哪几个方面来描绘小鸟的可爱？试结合文中的语句说明。答：10．段⑷中小鸟的“憔悴”具体表现在哪儿？答：11．段⑶的划线句A中作者由联想到，它们共同具有的品质。12．段⑷的划线句B采用了何种表达方式？表达了怎样的情感？答：13．假如你是一名丹青手，根据段⑸的划线句C绘一幅画，你会以什么为题，才能最好地概括出画的含意呢？答：训练一一、cháochùjìxiámànlài睑幽腻二、1、原指一种颜色中杂有别的颜色。这里有颜色深浅不一的意思。2、形容草木生机盎然，茂盛青翠。3、（内心的感情）不从语气和表情上流露出来。形容非常沉着镇静。三、1、繁茂娇嫩2、探3、扭动四、1、这是对刚出生不久的珍珠鸟的外形描写，抓住其颜色特点：红嘴红脚，灰蓝色的羽毛，体现出色彩美。再用比喻的手法描写珍珠雏鸟胖乎乎的外形，突出其可爱的特点。2、“细腻”是指精细光滑，这是作者的感受。“友好地啄”这个动作描写则体现了小鸟对“我”的亲近。这句话表现了珍珠雏鸟已和“我”建立了深厚的感情。3、这是全文的主旨句。它揭示了这样的道理：人与动物，人与人之间都应该互相尊重、互相信赖，才可营造出美好的世界。五、A：②B：③C：①D：④训练二1、C2、表达作者的欣喜之情。3、不矛盾。珍珠鸟确实很怕人，但由于在相处中，“我”对它们爱护、尊重，所以它们后来就不怕“我”了。4、为了保护珍珠鸟们，怕惊吓了他们。5、不能。因为“渐渐”体现出珍珠鸟与“我”的熟悉有一定的过程，还表现了小鸟们初到新环境的忐忑与好奇。6、从声音、色彩及外形等方面来描写珍珠雏鸟。采用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了小鸟的娇憨可爱。7、A：片B：缕C：粒D：丝8、niǎndǔlìnbǔqiáocuì9、作者描写了小鸟的外形，行为。外形上，它有“娇巧的小嘴”、“绿色的羽毛”、“鸭子样的”“鹅黄色的”“扁脚”；行为上，它开始在人们头顶上“盘旋”，随后落到船上，它还为水手们歌唱，这些都体现了小鸟的可爱。10、油亮的羽毛失去了光泽。11、小鸟为水手们歌唱艺术家为人类创作为尊敬的人奉献自己的艺术青春12、议论、抒情表达了对故乡的依恋之情。13、略。言之有理即可（如：相亲相爱、信赖……）效果分析通过本节课的学习，同学们对“信赖，往往创造出美好的境界。”有了更深的理解；对文章中的“我”形象有了明确的认识，并学会了从描写、运用词语、修辞手法的运用等角度来赏析语句，又从细节入手，提升了语言的赏析能力；“真情诉说”这一环节，在分析语句的基础上，训练了学生复述课文的能力，提高了学生的口头表达能力。最后的拓展训练，让学生切实感觉到了人与动物之间应该如何相处，完成了学习本课的目的。评课记录高雪芹教学目标的三维目标体现的很充分。知识与能力：体现了新课标的标准，既注重知识传授，又注重人文色彩。方法与过程：应用媒体时操作熟练，视听效果良好。情感态度与价值观：培养了学生关爱动物，善待生命的情感。韩东阁老师：教材处理准确科学，在课堂中，对各个环节、各知识点占用的时间分配较合理，主次分明，重点突出，抓住关键，突破了难点。教学效果较为突出，以教师为主导，以学生为主体，学生注意力集中，与教师配合默契。教学内容逐步深入，贴切生活实际，用动漫演示人鸟相依的美妙画面，让学生真切地感悟到人与鸟的相互依托，增强了保护鸟类等动物的意识。张丽华老师：教学程序得当，思路清晰，操作顺利，注重学生合作能力的培养，在合作交流中培养了学生的自主学习能力。学生对教师提出的问题能够积极讨论，踊跃发言，气氛活跃，回答的较为准确王红岩老师：教学方法和手段先进，多媒体的使用为课堂增色不少，给学生们以直观的感受，灌输了新鲜血液。师生交流和谐融洽，教师整洁大方的仪表，端庄、亲切的教态拉近了师生距离，大脑思维进入亢奋状态，让人感觉不是教师在传授知识，而是和学生娓娓而谈，在轻松、愉快的氛围中进行了一场美的情感交流与