初中语文-斑羚飞渡教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时教学设计教学目标1.识记重点字词2.理解生动感人的故事情节3.感悟斑羚勇于自我牺牲的精神教学重点品味生动、形象的语言，感受斑羚的精神。教学难点品味生动、形象的语言，感受斑羚的精神。教学过程一、【创设情景，导入新课】师生合作诵读诺贝尔、托尔斯泰、哈姆雷特等名人的关于生与死的名言，引发学生对生与死的思考。激发对本课的学习欲望。教师顺势介绍作者沈石溪以及本课的主人公——斑羚。二、【预习检测】（课前老师安排了预习，下面我们先来检查同学们的预习情况）1、谁能读出带点字的读音（指生读）对峙逞能斑斓磐石狩猎悲怆戛洛山略胜一筹迥然不同湛蓝蹿跳2、齐读3、谁能解释这三个成语迥然不同——迥：差得远。形容差别很大，一点儿也不相同进退维谷——无论是进还是退，都是处在困境之中。维，是。谷，穷尽，指困境。略胜一筹——比较起来，略微好一些。4、谁能给这三个成语造句呢指生回答教师出示课本例句这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同斑羚们发现自己进入了进退维谷的境地老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹5、生字词同学们掌握得很好，请同学们快速阅读课文，说说：课文主要讲一件什么事？提示：结合以下问题，串成一段话回答。A、斑羚为什么要飞渡？B、斑羚用什么方法飞渡？C、斑羚飞渡的结果怎样？学生回答，教师出示答案：课文讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族生存的机会，用牺牲一半挽救另一半（飞渡）的方法摆脱困境的壮举。三、【自主学习，整体感知】下面我们一起来学习课文内容。斑羚们在飞渡前陷入了怎样的绝境？指生答明确答案：*后有追兵，前有悬崖。*自身跳跃能力有限单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。*山高、崖险指导学生分段第1段（1～4）：写斑羚身陷进退两难的绝境。

第2段（5～9）：彩虹出现，斑羚准备飞渡。

第3段（10～16）：写斑羚飞渡，重点写试跳成功。

第4段（17～18）：写头羊从容走向深渊。教师过渡引导：谁不珍惜生命？但是，在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚群竟然用牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种族生存的机会。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。这不得不让我们为之震撼。那么课文中，最能震撼你的是哪个自然段？生：第九自然段。四、【合作探究】阅读第9段，标上行序号，思考三个问题1、第一对斑羚是如何飞渡的？①找出文中描述斑羚飞渡的动词。②画一下斑羚飞渡的简图，在小组内展示一下。③借助简图给自己的组员描绘一下第一对斑羚飞渡的过程。2、保证斑羚飞渡关键是什么呢？3、举例说明第9段中比喻手法的精妙之处。（赏析）小组合作10分钟10分钟后小组或者个人展示答案1、第一对斑羚是如何飞渡的？指生读教师出示两组动词小组上台合作展示飞渡过程同学们展示的很好。老师根据课文内容，制作了一段《斑羚飞渡》视频，我们一起来感受斑羚飞渡的过程。（配老师的讲解）指导学生顺势回答2、保证斑羚飞渡关键是什么呢？老斑羚和半大斑羚在跳跃时要保证：一前一后，一高一低，老斑羚要及时出现在半大斑羚的蹄子下面。教师过渡：看完这段录像，此时此刻，相信每一个人的心情都是沉甸甸的。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。如果要你用一个词来形容斑羚飞渡的举动，你会用什么词？（震惊??悲壮??悲惨?伟大??）“悲”体现在哪里？“壮”体现在哪里？3、举例说明第9段中比喻手法的精妙之处。（赏析）①老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳.运用比喻，将老少斑羚的默契配合比喻成宇宙飞船在空中的对接，形象生动地表现了他们动作的娴熟，配合的默契，跳跃能力的高超，表现了他们的智慧。运用比喻把老斑羚比喻成跳板，形象生动的表现了老斑羚自我牺牲的精神。②“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”把下坠的老斑羚比作火箭的残壳。火箭的残壳是完成使命后的写照，写出了老斑羚悲惨的结局。把下坠的老斑羚比作断翅的鸟，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能力。第二个比喻更突出了老斑羚死的悲壮。渲染了一种悲壮的气氛，赞扬了老斑羚自我牺牲的精神。4、生齐读两比喻句五、【当堂检测】1、用一个四字短语概括文段大意生抢答：初渡成功、试跳成功、成双飞渡2、在第一对斑羚飞渡的过程中，“我”有什么感受？作用是什么?指生读：我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了。指生回答：侧面表现斑羚飞度时的壮观、震撼，完美及其他们舍己为人的精神，令人赞叹3、你认为第一对斑羚身上有什么样的精神值得我们学习呢？团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归。六、【拓展延伸】1、“公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。”老斑羚“示意性地咩了一声”的含义是什么呢？指生回答提示：无固定答案，只要合情合理。应突出老斑羚的鼓励性目的。2、“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”对于老斑羚的牺牲，半大斑羚并没有表现出特别的感激。应怎样理解?生回答。老师总结：人性与本性的区别。在种族生死存亡的关键时刻，牺牲自己换的种族的延续是动物的本性。七、【结束语】动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。——沈石溪下课人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时学情分析1、教师分析：《斑羚飞渡》一文的教学对于我是二次教学，曾使用过把本文与《藏羚羊的跪拜》放在一起进行比较阅读的教学经验。此次教学时我对文本的解读已很熟识，容易导致在教学上墨守成规，流于主观。而通过一年的成长，我更深地认识到中学教育是“基础教育”，而“基础教育”还包括“养成教育”。这种“养成”体现在除了养成学生的良好道德品质、行为方式和思维习惯、思维品质外，还要重在养成学生自主意识、独立意识、批判意识、创新意识等。鉴于此，我要求自己对本课的教学设计力求在前一年的基础上有所突破。2、学生分析：（1）七年级的学生正发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动的接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲已大大提高了，他们已具备一定的分析、理解、审美和语言表达能力。但是对于科普小品文了解不足，对文章的组材详略理解不够，对陌生的斑羚认识不足，虽能了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲精神，思考人类于动物的关系，却较难感悟动物身上所折射出来的令人类所震撼的无私、博爱的可贵精神。基于此，教学中采用质疑问难、合作、探究的方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者、解决者。（2）学生的逻辑思维能力较差，教师要适时进行引导、归纳人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：预习检测课前老师安排了预习，检查学生对基本字词的掌握情况。1、谁能读出带点字的读音（指生读）对峙逞能斑斓磐石狩猎悲怆戛洛山略胜一筹迥然不同湛蓝蹿跳2、谁能解释这三个成语迥然不同——进退维谷——略胜一筹——学生对于生字和成语的解释掌握的很好，但成语造句不是很好，思路展不开。第二环节：自主学习检查学生对课文的整体掌握情况斑羚们在飞渡前陷入了怎样的绝境？指生答明确答案：*后有追兵，前有悬崖。*自身跳跃能力有限单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。*山高、崖险指导学生分段1、题学生感觉难度不大，但答案要点不容易找全。2、题学生分段有不同答案，但都合情合理。第三环节：合作探究通过合作检测每一个学生对课文的理解，作为老师能够真实的摸清掌握情况。阅读第9段，标上行序号，思考三个问题1、第一对斑羚是如何飞渡的？①找出文中描述斑羚飞渡的动词。②画一下斑羚飞渡的简图，在小组内展示一下。③借助简图给自己的组员描绘一下第一对斑羚飞渡的过程。2、保证斑羚飞渡关键是什么呢？3、举例说明第9段中比喻手法的精妙之处。（赏析）1、题学生们比较容易找出相关的段落，百分之九十五的学生可以顺利完成任务，但清楚的描述出斑羚飞渡的过程，百分之六十的学生可以顺利完成任务。2、题学生可以顺利完成3、题学生可以找出全部比喻句，比喻句的作用学生也非常注重答题格式，但是百分之二十的学生，只停留在表层，内容分析时语言表达欠妥当。第四环节：当堂检测检测学生对重点段落的理解掌握。1、用一个四字短语概括文段大意2、在第一对斑羚飞渡的过程中，“我”有什么感受？作用是什么?指生回答：3、你认为第一对斑羚身上有什么样的精神值得我们学习呢？1、3题以及2题的第一问学生顺利回答，但是2题第二问，需要启发引导：侧面表现斑羚飞度时的壮观、震撼，完美及其他们舍己为人的精神，令人赞叹第五环节：拓展延伸指导学生对文章主题有更深入的理解1、“公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。”老斑羚“示意性地咩了一声”的含义是什么呢？2、“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”对于老斑羚的牺牲，半大斑羚并没有表现出特别的感激。应怎样理解?无固定答案，只要合情合理。应突出老斑羚的鼓励性目的。老师总结：人性与本性的区别。在种族生死存亡的关键时刻，牺牲自己换的种族的延续是动物的本性。人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时教材分析一、课程教学资源的整合取舍《斑羚飞渡》具有一定的时代特点，符合七年级学生的身心发展特点，能够激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，培养审美情趣，陶冶情操。诗词韵味无穷，有助于学生想象能力，语言表达能力等能力的培养，这有助于教师创造性的使用教材。所以，本着“源于教材而高于教材的理念”，对教材进行第二次加工，适时调整教材、补充教材、拓展教材。二、教材分析义务教育课程标准实验教科书，人教版《语文》七年级下册第六单元选编了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章，这些文章不仅反映了人与动物的了解和认识，动物与人应该享有同样的生存空间；还引发对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹、理想、追求。本文是动物作家沈石溪的作品，作者用第一人称叙述了自己目睹一群被猎人逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，老年斑羚用牺牲自己挽救小斑羚的方法摆脱困境，内心受到了极大的震撼。文章描写“斑羚飞渡”的场面，非常有条理，不仅描写完整，飞渡前，飞渡后都有交代，而且详略得当，着重描写第一对斑羚飞渡的经过，略写其余斑羚飞渡的情况。对于文章揭示的主题思想则众说纷纭，有人说文章赞颂了老年斑羚的牺牲精神，有的认为文章批判了人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。也有甚者说文本不真实而毫无意义，当然，更多的人认为文章不仅反映了人对动物的了解和认识，还有对人与自然关系的思考。本文的特点：作者善于用动作描写和心理描写，来表现情感。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪。人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时评测练习一、【预习导学】1、加拼音对峙逞能斑斓磐石狩猎悲怆戛洛山略胜一筹迥然不同湛蓝蹿跳2、解释下列成语迥然不同：进退维谷：略胜一筹：眼花缭乱：3、概括文章内容二、【自主学习】1、、斑羚们在飞渡前陷入了怎样的绝境？2、给课文分段三、【合作探究】（阅读第9段）1、第一对斑羚是如何飞渡的？①找出文中描述斑羚飞渡的动词。②画一下斑羚飞渡的简图，在小组内展示一下。③借助简图给自己的组员描绘一下第一对斑羚飞渡的过程。2、保证斑羚飞渡关键是什么呢？3、举例说明第9段中比喻手法的精妙之处。四、【当堂检测】

精读第9段，回答问题1、用一个四字短语概括文段大意2、在第一对斑羚飞渡的过程中，“我”有什么感受？作用是什么?3、你认为第一对斑羚身上有什么样的精神值得我们学习呢？五、【拓展延伸】1、“公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。”老斑羚“示意性地咩了一声”的含义是什么呢？2、“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”对于老斑羚的牺牲，半大斑羚并没有表现出特别的感激。应怎样理解?人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时课后反思我在教学《斑羚飞渡》这篇课文时,特别注重两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,因而学生的学习实践活动主要的也有两次,即感知文本,思想折射活动和开发文本,联想体验活动.预设的思路是由浅入深的,一系列的学习活动也进行的较好,但其中也存在着许多缺点.

一、学生朗读不足

语文课应有朗朗的读书声,但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而对文本的感知不深不全,这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因.学生齐读中语气较平缓,没能读出文中悲状这情,这也是一个失误.

设想:如果在老师在学生齐读时,配以一定的音乐来创设气氛,则效果会好一点.或以学生独立阅读来替代老师范读也可,学生阅读可分开始的整体感知阅读,课堂中的信息筛选阅读,语言品味朗读等几个过程和方法.

二、问题的预设欠科学。

在预设的几个问题中是读者深层体验的问题,也是对文本开发的问题,前后的顺序相当重要.

在合作探究阶段我设计了三个问题1、第一对斑羚是如何飞渡的？2、保证斑羚飞渡关键是什么呢？3、举例说明第9段中比喻手法的精妙之处。（赏析）。这三个问题难度不大，学生很容易回答，但是却占用了最宝贵的合作探究时间。而在拓展延伸部分，我设计两个题目：1、“公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。”老斑羚“示意性地咩了一声”的含义是什么呢？2、“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”对于老斑羚的牺牲，半大斑羚并没有表现出特别的感激。应怎样理解?这两个问题虽然没有固定答案，但是涉及到文章主题的升华，学生的表现不尽如意，有一定难度，可以试着放到合作探究题目里去。

其次是对文本研读后学生产生的生成问题，处理不佳,虽然一些问题的探讨上，学生提出了许多有价值的评说，作为老师我也给予了充分的肯定,但纵观整堂课,学生的自主质疑活动进行的较为粗浅,老师没有很好的鼓励发动.自然学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈,师生之间,生生之间的对话,思想的碰撞较少.这与问题的设计很大的关系.

总之,反思今天的课,是为了上好明天的课,我将以这次展示课中的不足做为基石,不断总结,不断进取,

我相信明天会更加灿烂.

人教版七年级下册《斑羚飞渡》第一课时课标分析一、《语文课程标准》第四学段(7～9年级)阶段目标：（一）阅读目标：（1、4、5、8、11）1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。5、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。（二）、《语文课程标准》教学建议（1、2、5）1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2、教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。3、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。（三）、《语文课程标准》关于阅读教学的具体建议阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻