物理课堂教学设计课件

物理课堂教学设计改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师。改革的亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”，教学设计是将学与教的原理转化为教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为,其成果的形式是以教学模式和教学方案表现出来.“物”化的成果必然是教育思想和教育观念的产物,因此教学设计时,一是如何认识教学过程,二是如何认识教学任务,三是用什么理论来指导.课堂教学设计的指导思想

课堂教学的目标并非是知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在的学习潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法，因此课堂教学设计的指导思想是科学方法论。比较线圈在图1四个位置时的加速度大小.（理想化方法）有三个相同电池如图2连接，问电路中

a、b、c三点电势的高低.（逻辑方法）7审视我们的观念新课程变化不大,知识体系、能力要求都一样，高考的题目差别也不大,

…...新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸笔测验方式，怎么处理这个矛盾？新课程重视过程与方法，但高考是按答题结果来判分的。有帮助么？新课程最大的亮点体现了“选择性”,高考怎么考?8

“以知识为本”的教学模式成习惯，学生始终处于无须选择的角色——“知识的接受者”。教学偏离了学科中最精彩的部分，只会文本解读，忽视学科的教育功能，自觉或不自觉地把学生的注意力引导到死记硬背、反复操练的小路上去，有时还有错误观点与信息。审视我们的课堂9受教学时间、教学任务、教学方式、学科本位、学生特点和学生差异性的影响。教师总用自己的主观意志设置问题情景，使简单的接受代替了学生思考的全过程。不符合学生的认知规律和正确的思维习惯的培养。在课堂问题设置中，没有针对学生注意力的特点、学生的心理的动向、学生的思维方式和思维习惯以及对问题反应的态度和行动上的差异。审视我们的课堂10教师观念陈旧,在课堂教学中忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离教学的本质。有些教师只有“预设”，没有“生成”，只会照搬教案，照本宣科，课堂教学生硬乏味,效率低下,往往是“课内不足，课外补，理解不够，练习凑”。学生漫漫的对学习产生了“学海无涯题作舟”的乏味感觉，导致课堂缺乏生气与活力。教师是学生的“引路人”审视我们的课堂传统教学设计上表现为:1.片面强调教学过程是传授知识的过程.以知识本位来设计和评价教学过程,过于强调教学的知识容量和巩固程度.2.在课堂教学设计时突出以教师为中心来组织和实施教学过程.在设计方法上,过程单调,方法单一,忽视教学过程的综合整体性.3.不注意在教学过程中调动学生的积极性,创造性和潜能的发挥.现代教学设计表现为:1.认为教学过程是多种教学因素相互作用的过程,同时具有多种教育功能.包括传授知识,发展能力,形成习惯,科学态度,科学方法等多项任务.2.强调教学设计要以学生的学习为中心.重视分析学生的学习心理,学习兴趣和动机,提供参与教学活动的时空和方法指导.3.从学生心理发展的角度来分析和处理教学过程中的矛盾和问题,注重学生的个性发展和创造能力的发挥.13反思教育的本质

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。改进我们的课堂教学定位认识问题、分析问题的目的是为了解决问题。因此解决问题是学生良好适应性（能力）的体现。解题能力==科学能力解决的是什么样性质的问题？一定的教学方式是指什么？？教学中要培养什么能力应用能力（实践能力）思维能力创造能力思维能力思维能力的概念：思维是智力与能力的核心。是人脑对客观事物的反映（哲学观）。或者说思维是主体对信息的系统加工（信息加工观点）。思维能力的核心体现是什么？----抽象与概括。思维的主要形式是什么？——类比与迁移。创造能力

创造力实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。

创造力的培养途径发散性迁移性逆向性重组性发散思维能力培养迁移思维能力培养逆向思维能力培养重新组合能力培养探索性课堂模式创造型课堂氛围创造性思维课堂教学设计的要素:

综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学测量、教学评价等等。如何使这些方面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。课堂教学设计一般有四个要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价，它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架。教师眼中的教学设计流程：教学内容分析——教学过程设计（导入——复习——讲解——作业）——板书设计专家眼中的教学设计流程：教学目标分析、学习者分析、教学内容分析、教学方法选择、教学媒体和手段、教学模式选择和教学流程分析。课堂教学设计的模式:一、以构建学生自己的学习方式为主的设计模式教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜”；二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与尝试、发现与探索。例如（问题法教学），在“玻尔原子模型”的教学设计中，可将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验），介绍“a粒子散射实验”（怎样检验），要求学生思考假若汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考。实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐，接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎么解决？），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型

卢瑟幅原子模型

玻尔原子模型）的乐趣。二、以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式

在关注学生个性发展的同时要注意一种“错位”现象，它没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化了教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区。教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。例如（探究法教学），在“人造地球卫星”的教学设计中，可用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一个感性认识后，提出问题──月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。关于重力势能表达式

的教学设计设计一

设质量为m的物体，从高为H1的A点下落到高度为H2的B点，则重力做功W=mgH1-mgH2，我们把mgh叫做重力势能

。

点评：强调重力势能的表达式，缺乏功是能量变化的思想。设计二

放在地面上的物体相对地面没有做功本领──没有重力势能。要让它有重力势能怎么办？（升高）将质量为m的物体从地面上移H距离，至少要做多少功？（W=mgH）通过做功使物体具有重力势能，外力做功都变成重力势能

。点评：同样强调重力势能表达式，但突出了功是能量变化的思想。

两种教学的设计比较

问题的呈现过程构建概念教学功效设计一直接用表达式判断设计二用克服引力做功判断课堂教学过程的优化设计“课堂教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。”“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构），每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合一”。27课堂教学过程的优化设计降低身份，充分稀释，留有“接口”

心理上

——角色换位思维上

——还原稚化时空上

——留有余地28BACBAABCBCAA是B充分必要条件A是B的既不充分也不必要条件A是B充分非必要条件A是B的必要非充分条件概念教学的设计（演绎）垂直迁移（归纳）水平迁移抽象概括大量事实下拉概念新的概念相似概念上位概念垂直迁移（类比、联想）物理概念课的教学模式（１）创设情景观察现象分析比较联想类比抽象概括这种模式是初步习得某个概念的教学模式（适用于概念课的新课教学）例：加速度概念的教学创设情景，提出课题

速度

V(m/s)01234……火车00.20.40.60.8……卡车01.22.43.64.8……轿车9.57.55.53.51.5……时刻t(s)对象观察现象，比较分析

θ联想类比，抽象概括

速度的定义式:V=△S/

△t联想类比加速度的定义式:a=△v/

△t例：电场强度概念的教学

创设情景，提出问题

++θ起电机类比分析，抽象概括

FB=3NFA=2NFq=3F3q2F2q==恒量+BA概念课的教学模式（２）

（具体）（抽象）（具体）

创设情景

抽象加工

巩固深化

巩固深化

分析比较

变式迁移

完善结构

形成表象抽象概括（消化）（活化）这种模式是较为完整地习得某个概念的教学模式。

例：超失重现象电梯体验现象研究总结条件应用解释创设情景抽象加工巩固深化

在概念教学中，就应着力把概念的形成过程和运用过程尽可能完整、生动地展现开来，使学生对所学概念能正确理解吸收（消化），并会灵活运用（活化）。概念是从大量的现象和事实中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念的意义，我们应该将文本中浓缩而成的概念充分地“稀释还原”。提出课题猜想假设实践检验总结规律

教师引导设计实验否定肯定规律课的教学模式设计（１）这种设计是规律新课教学的模式，一般到总结出规律为止。例：“楞次定律”的教学设计

提出课题猜想假设

实验探索

分析概括

归纳总结得出规律

Ф

下下上上△Ф

增减增减I感

左右右左*Ф感

结论

NNSSФ△I感Ф感？

整个教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程。规律课的教学模式设计（２）

提出问题

猜想假设

推理论证

实验观察

实验检验

分析归纳

总结规律

应用延伸

这种设计是规律完整习得的教学模式，它的教学时间可能超出１课时。

例：理想变压器的原理教学A、当S闭合瞬间，B线圈中有电流吗？为什么？方向如何？S断开时呢？（演示之一）

GABSB、若加入铁芯，B中仍有电流吗？你估计比上次要大还是要小？为什么？（演示之二）

(指出铁芯的作用：传递能量的通道，增强能量的传递效率.)

ABGSC、若A中同入交流电，B中有电流吗？为什么？（演示之三）

BSGAD、若S闭合，A中电流稳定后，B中仍有电流吗？为什么？（演示之四）

ABGS互感现象：△I→△Ф/△t→I感能量的观点：电能→磁场能→电能

坚持“延迟判断”的原则，即：使学生对结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后，要引导学生积极参与规律的发现、推导和推理过程，使探索真正成为规律教学的生命线。

“对真理的探求比对真理的占有更可贵”。－－－爱因斯坦复习课的教学设计问题导入知识梳理辩析讨论运用分析归纳深化问题导入知识梳理辩析讨论运用分析归纳深化概念规律典型习题易混知识完善结构

这种设计着眼于知识的梳理，以形成完整的知识结构；着眼于概念、规律的辩析，以优化其认知结构；着眼于运用认知结构解决实际问题，以发展其创造力。条件过程目标检验讨论实际问题学科问题数学模型问题结果审明题意确定对象过程分析建立模型选用规律布列方程求解作答习题课的教学设计习题教学的出发点是培养学生解决实际问题的能力，突出了“建模”的思想，将思维过程与教学过程有机的结合，着眼于解决问题的思维方法。53解题审题求解审视答案（思路和方法）

实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，课堂教学中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。“讲”方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。实验课的教学设计实验要求可能方案可行方案设计

选择

实验教学的目标主要有(1)提高操作能力；(2)掌握思想方法；(3)培养观念态度。从模式中的第一步与第三步就着重体现了后两个目标的落实。（a）例：《电流表的改装》GGG(b)GGG(C)G(d)例：测定本地重力加速度的实验设计

多种方案设计：①物体竖直悬挂，由T＝mg，测得g；②物体自由下落，由h＝gt2/2,测得g；③物体沿光滑斜面下滑，由s＝gsinθt2/2,测出g；④单摆作简谐振动，由T测出g；⑤带电微粒在平行板匀强电场中平衡，由mg＝Eq，测出g；⑥

……d1212lgU如：测玩具手枪的初速度以问题为主线的讨论式教学设计问

题

情

景师提

生出

讨问

论题实验观察、概括归纳猜想假设、实验验证问

题

解

决提出新问题产生新情景探究式课堂教学设计过程

与

方法制订计划猜想与假设提出问题观察实验制作搜集、整理信息表达与交流科学探究认识科学探究“传统”与“现代”教学设计下的课堂教学“传统”：以知识传授为重点“现代”：以学生发展为中心

将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现。关注知识的系统性、内容的完整性、教学设计的程序性以及题目的训练量，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识。

在教学宗旨上，以学为中心，教服务于学；在创设问题情境上，通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引发并处理学生的先前经验与直觉；

在学习过程上，充分展开高层次思维与交互活动，引导学生完成解决问题的活动。在学习结果上，达成对知识的深层理解和灵活应用；在师生关系上，学生是学习的主体，教师起支架作用，教师引发并适应学生的观念，参与讨论学习，引导学生真正掌握解决问题的方法和步骤。古语云：“授人以鱼”不如“授人以渔”；德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，提高他们的科学素养，培养他们的创造性能力。谢谢!“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而