婴幼儿早期教育理论和

婴幼儿早期教育指导师（初中级）第01讲婴幼儿早期教育的重要理论和标准陆小英婴儿：出生-3岁幼儿：3-6岁婴幼儿从出生到6岁从胎儿到6岁：孩子在母腹中孕育到一定时期后，就开始接受外界刺激，并对而后的人生形成重大奠基性影响，因此胎教应纳入早期教育范畴从（父母）择偶6岁从择偶到组成家庭怀孕孕期与胎教分娩（5）0-1岁（6）1-6岁早期教育第一部分婴幼儿早期教育的重要理论第二部分婴幼儿早期教育的标准Outline一、为什么要教？-必要性。丰富的刺激意味着一个更强大脑二、可以教吗？-可能性。婴幼儿的学习方式三、什么时候教？-敏感期四、怎么教？-婴幼儿早期教育的模式五、谁来教？-婴幼儿早期教育的参与者第一部分婴幼儿早期教育的重要理论（一）生理依据：婴幼儿脑发育的特点-生物遗传（二）实验证据：丰富的经历=更强的大脑-环境教育（三）儿童脑发育的特点对早期教育的启示-基因与经验的交互作用一、为什么要教？脑的结构和机能成人脑重1400克左右，约占总体重2%；脑耗氧量占人体总耗氧量的25%人类的行为、心理活动、意识都是脑的功能

c.“模块化”：不同的功能存在于不同的脑区，各脑区间存在着密切联系婴幼儿脑发育的特点1.婴幼儿脑发育的特点（1）脑的结构大脑半球边缘系统小脑和脑干1.1大脑半球大脑半球在进化过程中发生较晚，分为左、右两个半球，每个半球包含4个脑叶，褶皱使大脑皮层面积扩大3倍，总面积约2300cm2枕叶：视觉加工颞叶：听觉加工和声源定位、理解词义和产生有意义的言语顶叶：躯体感觉、综合分析各种感觉信息、方位知觉额叶：逻辑推理、决策、计划、控制情绪、注意、运动1.2

边缘系统边缘系统在进化过程中发生较早，埋藏于大脑深部，有“情绪脑”之称丘脑（thalamus）：感觉信息的中继站下丘脑（hypothalamus）：心率、体温、食欲、饮水、睡眠周期、内分泌系统杏仁核（amygdala）：位于颞叶深部，与情绪加工有关，是恐惧情绪加工的核心结构海马（hippocampus）：学习和记忆、参与短时记忆向长时记忆的转化小脑：控制平衡、姿势、运动协调，在一定程度上参与注意、记忆、学习等功能脑干：进化过程中发生最早。位于边缘系统下方，负责呼吸、心跳等重要的生命功能1.3

小脑和脑干图示：脑的模块化2.1

皮层细胞迁移：美国David

V.Hansen、Jan

H.Lui、Philip

R.L.Parker和ArnoldR.Kriegstein共同解释了人脑发育过程中的一个关键环节-OSVZ区域的产生。哺乳动物脑中的“脑室下区”（subventricular

zone,SVZ）产生神经先祖细胞,它们迁移到脑中靠上的各层中。这个区域在人脑发育过程中范围大大增加。并产生一个“外脑室下区”（outersubventricularzone,OSVZ）区域,推测该区域也许对整个皮层大小和复杂程度有贡献。OSVZ区域由大量放射状神经胶质样细胞和神经祖细胞构成,其中前者有类似神经上皮细胞一样长长的基突.对发育中的人体组织进行的活细胞成像表明，OSVZ具有与SVZ同样的特点,有大量神经先祖细胞的不对称增殖及分化,而且通过诱导“Notch”信号转导可以引起神经元的分化.这样一个非脑室先祖细胞群的形成,也许是向人类大脑皮层发育过程中走向复杂化的一个重要演化步骤.2.2

突触联系变化（2）婴幼儿脑发育的特点2.1皮层细胞迁移发生在孕期6-24周，深层的神经元先发育，胶质细胞组成阶梯，细胞延此阶梯上行，至上一层。致畸物质、病毒可影响细胞迁移过程，使细胞不能达到预定位置酒精——酒精综合征流感——认知和情绪损害启示：避免吸烟、酒精、毒品、咖啡因、病毒人脑重量：初生婴儿约390克，9个月时660克，3岁时1000克，7岁时1290克，成年人的脑重量为1400克脑体积：6个月时为成人的一半，3岁时为成人的80%出生时，神经元的数目约1000亿个，此后变化不大脑重量和体积增加的原因神经元体积增大树突增多，突触数量增多：每个神经元的突触数目可高达15000个髓鞘化胶质细胞增多2.2

突触联系的变化0-6岁突触密度的变化1.1785年，意大利解剖学家玛拉卡尼Malacarne

研究了同一胎产下的几对小狗和同一窝蛋孵出的几只小鸟。他有目的地长期训练每一对中的一只，而另外一只会得到同样良好的照料，但并不接受训练。然后通过对动物的尸体进行解剖，他发现受过训练的动物的大脑表现的更为复杂，带有更多的褶皱和沟回。2.20

世纪60

年代，加利福尼亚大学的Mark

Rosenzweig

和他的同事

Edward

Bennett以及Marian

Diamond运用高倍技术，用老鼠为被试，历时十余年，进行了由16项实验组成的系列研究，对老鼠大脑内各种酶和神经递质水平进行评估。（二）实验证据：丰富的经历=更强的的大脑3只雄鼠是从一胎所生的老鼠中选择的，它们被随机分配到3种不同的条件中。在标准的实验室笼子中，有几只老鼠生活在足够大的空间里，笼子里总有适量的水和食物。贫乏的环境是一个略微小一点的笼子。老鼠被放置在单独隔离的空间里，笼子里总有适量的水和食物。丰富的环境。6-8只老鼠生活在一个“带有各种可供玩耍的物品的大笼子里，每天从25种新玩具中选取一种放在笼子里”。实验人员让老鼠在这些不同环境里生活的时间从4周到10周不等，对它们进行解剖来确定脑部是否有不同的发展。解剖老鼠的大脑后，对各个部分进行测量、称重和分析，以确定细胞生长的总和与神经递质活动的水平。方法在丰富环境中生活的老鼠其大脑皮层更重、更厚，并且这种差别具有显著意义。皮层是大脑对经验作出反应的部分，它负责行动、记忆、学习和所有感觉的输入如视觉、听觉、味觉、嗅觉。神经系统中存在的“乙酰胆碱”酶，在身处丰富环境的老鼠的大脑组织中更具活性。两组老鼠的脑细胞，又称神经元，在数量上并没有显著性差别，但丰富的环境使老鼠的大脑神经元更大。RNA和DNA这两种对神经元生长起最重要作用的化学成分，其比率对于在丰富环境中长大的老鼠来说，也相对更高。这意味着在丰富环境里长大的老鼠其大脑中有更高水平的化学活动。在丰富环境中长大的老鼠大脑中的神经突触比在贫乏环境中长大的老鼠神经突触大。神经突触是指两个神经元相遇之处。大部分大脑活动发生在神经突触上。在这里，神经冲动由可能通过一个又一个神经元继续传递下去，也有可能被抑制或终止。结果“虽然由环境引起大脑变化并不很大，但我们确信这种变化是千真万确的。在重复实验的时候，上述结果仍能出现……我们发现，经验对大脑最一致的影响表现在大脑皮层与大脑的其余部分——皮层下部的重量之比上。具体表现为：经验使大脑皮层迅速地增重，但大脑其他部分变化很小”。解释（三）经验与神经网络基因的作用神经通路的发展方向和发展潜力由基因决定基因表达的时序控制机制环境的作用基因的表达需要恰当的环境刺激在恰当的时间来诱发环境刺激影响突触联系的强度婴幼儿学习的主要方式：模仿，观察学习婴幼儿学习的主要途径：操作婴幼儿学习的动力：强化（附属内驱力）二、可以教吗？理论依据①巴甫洛夫的2种信号系统第一信号系统：用具体的事物或事物的属性作为条件刺激物直接作用于各种感觉器官所建立起来的条件反射，是人和动物所共有的第二信号系统：用词和语言（包括口头的和书面的）作为条件刺激物所建立起来的条件反射,是人类所独有的。②维果斯基的2种心理机能实验证据：班杜拉，观察学习1.婴幼儿学习的方式：观察模仿观察学习（observationallearning）：个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性（间接性）学习。由于观察学习理论主要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历程，因此这一理论也称社会学习理论（social

learning

theory）。这种学习不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。班杜拉社会学习理论理论依据：皮亚杰儿童认知发展的阶段理论实验证据：斯金纳，操作性条件反射操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动，表现的是“动作——经验”模式。操作学习的运行机制为反复的“操作——认识”联系，即多重性操作学习的循环。具体体现为3层次的循环运动：一级操作学习循环：“实物外部操作——具体认识”循环；二级操作学习循环：“象征操作——形象认识”循环；三级操作学习循环：“概念操作——本质认识”循环。2.婴幼儿学习的途径：操作理论依据：斯金纳的强化程序。个体在一定情境中，主动做出一种探索性操作反应，反应给主体带来满意的结果，即为“强化”。强化是增加反应概率的手段，强化在行为塑造和行为保持是不可缺少的，学习者的学习效果与强化安排有极大关系。一般来说，提高学习效果的最佳强化安排方式，在学习初始阶段使用连续强化，在学习的巩固和维持阶段使用间歇强化。动力来源：附属内驱力（Affiliated

Drive，为了保持长者们如教师、家长或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要）自我提高的内驱力、认知的内驱力-奥苏伯尔3.婴幼儿学习的动力：强化（一）理论依据：维果斯基，学习的最佳期限（二）实验证据劳伦兹，印刻效应脑科学对敏感期的认识（三）婴幼儿敏感期一览三、什么时候教？-敏感期案例狼孩卡玛拉1920，在印度发现。狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中生活了8年。训练了2年，她才会站立，到了12岁才会说6个单词，到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。关岛野人日本人，横井庄一，1915年出生，1944年，在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久，1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人类的生活了。但事实是，只经过短短的81天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。维果斯基，学习的最佳期限：任何学习内容都有一个最佳期限。敏感期（关键期）：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在这一时期，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。1.学习的最佳期限2.1

印刻（Imprinting）现象：刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。如：小鸭形成跟随反应在孵出后13～16小时，小鸡在孵出后5～24小时。印刻现象只在一定时间内发生印刻现象不可逆Konrad

Lorenz，1937大脑的发育呈波浪式，每一种能力都有自己的敏感期在敏感期内，神经元之间容易形成联系；敏感期过后，神经元之间也可形成联系，但相对困难机会之窗的开启和关闭的时间由基因控制，也需要适当的刺激触发2.2

脑科学对敏感期的研究：机会之窗（三）婴幼儿敏感期一览0视觉听觉情绪控制反应习惯化与同伴相处的社交技巧语言符号相对量1

2

3

4

5

6

7

年龄（岁）（一）斑克街早期教育方案（Bank

Street

Approach）：发展-互动（二）蒙台梭利课程模式：自发冲动-活动-个体自由（三）直接教学模式（四）海伊斯科普课程（High/Scope）（五）方案教学（六）瑞吉欧教育体系……四、怎么教？-婴幼儿早期教育的模式“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”——加德纳任何一种教育都有其特定的起点和文化背景五、谁来教？-婴幼儿早期教育的参与者一、高质量早期教育机构的评价标准二、婴幼儿早期教育的基本原则和策略（一）婴幼儿早期教育的基本原则：早期教育≠“正规”教育（二）婴幼儿早期教育的策略第二部分婴幼儿早期教育的标准美国幼儿教育协会认为，高质量的幼教机构应该是：能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人（包括家长、工作人员及管理人员）的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。高质量的早教机构第一部分是评价的政策及过程，第二部分是高质量托幼机构的评价标准及具体评价指标《评价标准》分为10个方面的内容：师生互动；课程；家长—教师互动；教师的资格与提高；行政管理；教师配备；物质环境；健康和安全；营养和饮食服务；评价。每一方面包括目的、理论依据以及具体的评价指标。在总的标准下面又分为四个年龄段（0-1岁、1-2岁、3-5岁、6岁）的具体标准，强调应为所有的儿童提供好的养育与学习的环境，“所有儿童”