血液系统常见疾病老年人护理课件

血液系统常见疾病老年人护理●老年性贫血血液系统常见疾病老年人护理血液系统常见疾病老年人护理●老年性贫血老年性贫血案例导入血液系统疾病老年人的护理王某某,女,70岁,工人,近半月来感乏力、倦怠、头晕、嗜睡,既往有慢性胃炎病史。老人由于牙齿脱落,进食以软、熟烂食物为主,喜素食。门诊诊断为大细胞性贫血。根据患者症状,你从那些方面对其实施护理措施老年性贫血教师点拨血液系统疾病老年人的护理1老年人贫血常见的病因2对该患者采取的相关护理诊断3对患者的评估制定相应的护理措施一、教育支出和经济增长关系概述自古以来，教育都对于整个国家和社会的发展起着非常重要的作用。随着改革开放的不断深入，教育的重要性也越来越引起人们的关注。近几年来，我国的教育支出呈不断增加的趋势。国家在教育上加大投资，优质的教育培育出优秀的人才，人才又推动了经济社会的进步，国家又可以进一步加大教育支出。因此，教育支出和经济增长之间存在着互动关系，两者互为依托，互相促进。不过，虽然我国的教育支出存在不断增加的趋势，但从总体来看，与世界发达国家相比，我国的教育支出占整个国家财政支出的比重仍然不高，远低于世界的平均水平。上文也已经提到过，教育支出和经济增长是互为依托、互相促进的。所以，国家应对教育支出给予高度的重视，使教育水平和经济水平共同提高，共同进步。教育支出主要分为以下几种。政府教育支出、家庭教育支出、社会团体教育支出及个人教育支出。其中，政府的教育支出作为公共财政支出的一种，占了很大的比重。公共财政的支出必须以满足公共利益为前提。国家统一的对教育的支出是社会福利的一种，相对而言，使低收入者获得更多的优惠条件，使教育更加趋向于公平状态。当然，教育支出对经济增长是否是正相关关系，还需要进一步的思考。二、教育支出对经济增长的影响教育支出能够为经济发展带来所需要的人才，因此也是经济增长的重要影响因素之一，而对于这种影响机制的了解与重视，不仅成为了理论界所关注的焦点，而且在实践方面也受到了很高的重视。教育支出主要以两种形式对经济增长产生影响。总体而言，教育支出对经济增长的影响作用包括着如下的几个部分。首先，众所周知，消费带动需求，需求进一步刺激经济的发展。教育支出也是消费的一种表现形式。我国的消费者受传统的消费观念影响较深，因此在我国的消费动力不足，处于疲软状态。为进一步刺激消费，大力发展教育也是一种不错的选择，通过投资教育的方式可对经济增长产生积极的促进作用。一般而言，教育通过所培养的人才对经济增长产生影响。一方面，教育的目的在于培养各行各业的有用人才。当学生毕业进入社会后，自会将学校所学知识转化为工作能力，此时教育支出就发挥带动经济增长的作用。虽然我国的各种自然资源储量丰富，但由于人口众多，资源的人均占有量在世界上仍处于落后状态。人力资源也是资源的一种，而且是较为高级的存在形式。只用充分发挥人才的作用，才能弥补我国自然资源不足的缺陷，争取能在激烈的国际竞争中立于有利地位。人才优势的充分发挥依赖于教育的发展。因为，只有高质量的教育才能培养出优秀出色的人才。另一方面，科教兴国是我国发展的基本战略之一，而科技的发展也必须依赖于优秀的科技人才。公司企业的日常运营、各服务行业工作的正常进行等等，都对“人”有着极大的依赖。因此，只有从发展个人本身来入手，才能产生经济社会发展的不竭动力，为发展的顺利进行打下坚实的基础。其次，教育对于经济增长构成了三种不同的效应。一是对于投资的结构产生了相应的效应。就教育支出本身而言，其具有一定的公共投资的属性，并且也是消费性投资的重要组成部分，因此能够对于经济增长产生较为直接的影响。目前，不少学者指出对于教育支出的增加可以在一定程度上使得相关教育机构的规模产生较大的扩张，从而使得与教育相关的一系列产业获得发展，例如教学设备的制造、教学楼房的建造等能够促进使得机械加工业、建筑业等的发展。二是对于人力资源的结构产生了一定的效应。目前经济社会对于技术创新的关注度越来越高，而这也使得人力资源的地位有了较大的提升。对于人力资源机构的调整离不开教育，而这也不仅仅是学校类的教育，也包括着社会所提供的其他方面的教育，因此，教育支出的增加能够保障人们可以通过多种途径来获取教育资源，从而提升自身的技术创新能力，最终对于经济增长产生影响。三是教育自身具有较为显著的外部性，而这种外部性也在潜移默化之中促进了经济社会的发展。目前，产学研的理念在国内外获得了较大的推广，这一理念使得高校对于经济增长的参与度急剧提升，因此教育的外部性进一步获得了增强。三、正确处理好教育支出与经济增长之间关系的措施教育对于经济增长的正向促进关系也使得政府机关有必要采取极为有效的措施来提升两者之间的作用水平，从而在资源有限的情况下，强化教育支出对于经济增长的作用，最终带来整个经济社会的进步。一般看来，这种措施包括着如下两个方面。首先，政府有必要对于教育支出的资金来源及范围进行清晰的界定。统计数据显示，我国政府对于教育方面的支出在国民经济产值中占据了很大一部分，并且远高于国外的教育支出水平，并且目前多数教育支出是来源于政府的财政收入，企业所进行的教育投资不多。随着知识经济的到来，国家对于教育支出增加的同时，也必然需要广大企业参与到教育事业当中来，进行相关的投资。因此，由于资金来源的多样化发展趋势，政府有必要采取有效地措施来对教育资金的实际用途及范围进行明确界定，从而真正发挥出教育支出的有效性。这种对于教育资金来源的界定更多的将出现在高等教育领域，而义务教育领域仍然将以政府财政支出为主。其次，鼓励企业投资等非财政形式的教育支出增加。由于我国财政性教育经费受到财政支出状况的制约，在短期内无法实现大幅度提升，如果过快地增加财政性教育经费投入也未必能保证资金的使用效果，因此要挖掘财政外的资金来支持教育事业的发展，如受教育者的家庭支付部分、社会团体与个人的捐赠等。同时，这些非财政性的资金介入，更注意投与收益的比较，也可以从外部对资金使用单位进行约束与监督，可能对不规范的行为起到一定的抑制作用，提高资金的使用效率。函数概念贯穿中学数学的始终，利用函数知识、思想可以处理、解决很多数学问题.因此，多年来高考始终贯穿着函数及其性质这条主线.显现出“函数热”居高不下的趋势.函数问题具有较强的伸缩性，既可以“低档题”填空形式出现，也可以“中档题”、“高档题”形式出现，并多与其他问题联系在一起.因此，函数是我们高中数学问题的基础主体内容，也是重点、热点内容.一方面，函数它不但是数学研究的对象，同时也是数学中常用的一种思想方法，函数的思想广泛地渗透到数学教学的全过程及其他各学科之中，因此搞好函数的教学至关重要，另一方面，函数概念因为其高度的抽象性而成为最难把握的概念之一.无论是教师的教还是学生的学，都存在困难，笔者认为，函数教学关键应抓住三个关键点.一、关键点1：必须使学生深刻理解并把握函数概念的本质实践表明，由于函数概念的抽象性，“变量”概念的复杂性以及函数符号的抽象性，使函数概念成为中学生感到最难学的数学概念之一.学习了集合理论后，教材运用集合与映射的观点重新定义了函数：函数是非空数集上的映射.而映射是一对一，多对一的对应.于是在康托集合论的基础上来理解函数，别有一片天地.之前的函数概念：在某一运动变化过程中有两个变量x，y，当x在某一给定范围内任意取值时，在某一对应法则f的作用下，y都有唯一确定的值与它对应，那么y就叫做x的函数，其中x叫自变量，x的取值范围构成的集合就是定义域，y的对应值的集合是值域，这种运动变化观点下的函数定义称为传统定义，而现在建立在集合与映射观点之上的函数定义称之为近代定义.事实上，函数的本质是两个变量之间的一种特殊的对应关系，有三个要素：定义域，值域和对应法则，通常可表示为f：A→C，A代表定义域，C代表值域，f指的是对应法则，函数就是建立在两个非空数集A，C上的一种对应关系，有判别两个函数是否表示同一函数的问题.如①f（x）=x，g（t）=■；虽然表示自变量的字母不一样，但因为g（t）=■=t，和f（x）=x的定义域和对应法则都一样，因而值域肯定一样，g（t）与f（x）表示同一函数；②f（x）=■，g（x）=x+2；因为②中的两函数虽然化简后的解析式一样，但因定义域不同，故就不是同一函数；③f（x）=x，g（x）=■；这两个函数，虽然定义域相同，但g（x）=x，与f（x）=x的对应法则不同，也不是同一个函数.三要素中只要有一项不同就不是同一函数，这种题型有助于我们理解函数的本质.对于一个具体的函数关系，我们首先要把握一个重要的原则，就是定义域优先.定义域是函数的一条生命线，在求函数值域，判断函数的周期性或奇偶性时必须首先考虑函数的定义域.如求f（x）=loga（x2-2x-3）的单调区间，学生们常常会忽视定义域，有时在求解过程中还要注意定义域的变化.例1已知f（x+■）=x2+■，求f（x-1）.错解：由已知得：f（x+■）=（x+■）2-2.∴f（x）=x2-2.∴f（x-1）=（x-1）2-2=x2-2x-1.剖析：在使用直接拼配法或换元法求函数解析式时，没有考虑定义域变化.正解：由已知得f（x+■）=（x+■）2-2.∵x+■≥2，∴f（x）=x2-2（x≥2）.从而.f（x-1）=（x-1）2-2=x2-2x-1（x≥3或x≤-1）分段函数的学习更能帮助我们理解函数的本质，分段函数是一个函数而不是多个函数.例2求分段函数y=2x+3，x≥0，x2-1，x-1.故原函数的值域为：当x≥0时，值域为y■≥3；当x-1.剖析：分段函数是借助于几个不同的表达式来表示的，它是一个函数，而不能误认为是几个函数，在处理分段函数的问题时，要分段处理，其函数的值域应是各个分段函数的并集，同时各个分段的“断点”要注意处理好.正解：x≥0时，y=2x+3≥3；当x-1，故原函数的值域为y■>-1.函数概念的学习是一个循序渐进的过程，为了切实使学生理解函数的概念我们应当做到如下三点.1.注重学生学习函数概念的心理建构过程建构主义教学理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，教学应与一定的知识、背景即情境相联系；在实际情境下进行教学，可以使学生利用已有的知识与经验同化和索引出当前要教学的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中.在函数概念教学中，可以适当采用引导讨论，注重分析、启发、反馈，先从实际问题引入概念，然后揭示函数概念的共同特性：（1）问题中所研究的两个变量是相互联系的.（2）其中一个变量变化时，另一个变量也随之发生变化.（3）对第一个变量在某一范围内的每一个确定的值，第二个变量都有唯一确定的值与它对应.同时从阅读、练习中巩固概念，再从讨论、反馈中深化概念，让学生自己完成从具体到抽象的过程，避免概念教学的抽象与枯燥，使学生深入理解函数的实质，从而让学生较好地完成函数概念的建构.2.注重函数概念与信息技术的适时适度性结合刚进高中的高一学生，思维较为单一，认识比较具体，注意不够持久.并且高中数学比较抽象，学生教学普遍感到困难.因此在教学过程中应创设一些知识情境，借助现代教学手段多媒体进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习.应用信息技术时要根据教学需要，学生需求和课堂教学过程中出现的情况适时使用，并且运用要适度，掌握分寸，避免过量信息钝化学生的思维.函数概念教学中，教师可以借助于几何画板，图形计算器等现代教学工具辅助教学，鼓励学生上机操作，观察函数图象的变化过程，引导学生交流与讨论，更好地教学和理解函数.3.注重函数概念的实际应用抽象的函数概念必须经过具体应用才能得到深刻理解，生活中许多问题都是通过建立函数模型而解决的.在函数概念教学中，可以通过函数性质比较大小，解不等式，证明不等式等活动加强理解.同时引入具体的函数生活实例，如银行利率表、股市走势图，让学生记录一周的天气预报，列出最高气温与日期的函数关系等.这样学生既受到思想方法的训练，又对函数概念有了正确的认识，使学生相应的数学能力得到充分的培养与发展.二、关键点2：必须使学生正确理解和刻画函数的图象函数的图象不仅是函数表示的一种方法，更是函数性质的外在表现，通过图象可以帮助我们认清和理解函数的性质，教学中必须明确函数的图象都是满足一定条件的点所构成，本质上就是以x作为横坐标，y作为纵坐标的所有点构成的曲线、折线或孤立的点.同时必须明确的是，并不是所有的函数图象都是连续的或是光滑的，有的函数图象就是由一些孤立的点组成的，甚至有的函数图象根本就画不出来（如狄里克雷函数）.数形结合是一种重要的数学思想方法，其作用在此不作赘述，这里只强调作图的准确性.也就是说利用这种数学方法解题时，前提是图象画得必须正确.如图1，y=sinx，x∈（-■，■）和y=tanx，x∈（-■，■）的图象不是左图这样的，而应如右图所画.如画图不准，数形结合就会得出sinx=tanxx∈（-■，■）解的个数为3的错误.三、关键点3：必须使学生深刻理解函数的性质平时必须注意函数性质的教学，舍得在函数性质的新授课上花时间、花精力.让学生真正理解函数性质的定义，什么样的函数才有这样的性质，应用的条件和范围等，下面以单调性的教学为例说明.1.要使学生深刻理解单调性的定义在函数的单调性定义的教学中，必须尽可能地做到：（1）把函数单调性的定义与直观图象结合起来，加深对定义的理解，渗透数形结合的数学思想方法；（2）强调单调性是函数的局部性质，单调性是相对于给定区间的，离开了相应的区间就根本谈不上函数的增减性，不能说函数在x=5时是递增的还是递减的，在强调局部性的时候也不排斥有些函数在其定义域内都是增函数，也就是说并不是所有函数的单调区间都不能以并集的形式写的；（3）厘清定义中的“任意”和“都有”的含义，强调“任意”就是指不能取特定的值来判断函数的单调性，而“都有”则是说只要x1<x2，就f（x1）必须都小于f（x2）或f（x1）都大于f（x2）；（4）分段函数的单调性问题；（5）强调单调性的定义法证明和在应用单调性将函数不等式转化为代数不等式时的注意事项.2.要让学生厘清函数的单调区间与函数在某一区间单调的区别例3函数y=x2+2ax+1在x∈（-∞，1]上是单调减函数，求a的取值范围.错解：因为函数y=x2+2ax+1在x∈（-∞，1]上是单调减函数，所以-a=1，即a=-1.剖析：错把函数在x∈（-∞，1]上单调递减理解为函数的单调减区间是（-∞，1]，事实上，当a≤-1时，函数y=x2+2ax+1在（1，-a]上也是单调减函数.函数在某一区间单调与函数的单调区间不要混淆.正解：函数的对称轴为x=-a，因为函数在x∈（-∞，1]上是单调递减函数，a≤-1.3.注意复合函数的单调性例4求函数y=cos（■-2x）的递增区间.错解：由2kπ≤■-2x≤2kπ（k∈Z），解得-kπ+■≤x≤-kπ+■π（k∈Z）.y=cos（■-2x）的单调增区间为-kπ+■，-kπ+■π（k∈Z）剖析：解法忽视了复合函数的单调性规则，正确的答案应是-kπ-■π，-kπ+■（k∈Z）.函数的其他性质的教学，原理同上.如果我们在平时的教学中，能把握以上三个关键点，那么函数这座堡垒就能