荷花教学反思反思

第页共页荷花教学反思反思荷花教学反思反思1这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，表达了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进展教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个明晰的理解。1、抓住重点词来体味——重点词“冒”《荷花》这篇文章非常合适阅读，并且学生可以利用这篇文章进展仿写，其中有许多好词佳句，合适学生积累，运用到作文中去。例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进展分析^p，体会，对其中的重点词语进展品读，研讨。在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一开场，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应该会非常活泼，答案也会丰富多彩，例如：快乐地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反响，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反响。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生好似一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新颖空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很快乐地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活泼起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，老师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。荷花教学反思反思2《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情形，以及“我”沉浸其中与荷花融为一体的感受。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。一、闻着荷香，走进课文课前，我布置学生们去理解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生搜集信息资料的才能。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的根底上，进展视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花xx学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。但是，由于农村的孩子课外知识比拟贫乏，也没有电脑网络等途径去理解信息，因此还是有一局部学生没有进展资料的搜集，课堂气氛不够活泼。但是，在配乐欣赏完荷花之后，学生们似乎进入了状态，也缓解了之前的为难。二、赏着荷花，心灵旅行叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特别xx一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，读出了自己的味道。文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的xx有的`xx还有的xx”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进展了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说。但是课堂上，一个学生根本上只能说出一种，于是我就设计了四人一小组进展合作学习，也丰富了说话的内容。三、想着荷花，流连忘返我们说，语文学习可以让心灵旅行，应该说，本堂课的重点在于让学生们理解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美妙的语文课又怎么可以以一节课的完毕为终点呢？于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今天我们领略的是荷花的别样美，此时此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对下节课的期待走出课堂，走出这一池荷花，但是心中念念不忘的仍然是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。另外，在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也没有做到及时点评，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间，生字教学花费了较多时间，因此最后的写字环节只剩下短短5分钟，较为可惜。荷花教学反思反思3在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想展开教学。我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同答复，从而让同学们汇报课前搜集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言“今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？”展开这一课的教学。这节课存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在议论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。对于课文的朗读应作为重点局部，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。荷花教学反思反思4《荷花》是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎所有的问题都让学生考虑，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能到达预设的目的。因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了许多。我在不断理论和总结，如今有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因此课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因此要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力开展……教育，假如没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步进步自己的审美程度。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要到达的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧！”学生知道了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美程度何以得到有效进步