藤野先生教案（通用9篇）

第页共页藤野先生教案〔通用9篇〕藤野先生教案〔通用9篇〕藤野先生教案篇1教学目的：一、体会鲁迅先生强烈的爱国感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国精神。二、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联络和文章语言的感情色彩。教学时数：两教时。教学步骤：一、启发兴趣，引入课文。今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是什么意思？请学生试解。“从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡____留学的生活片断，写于1926年。写的是青年时候的事〔1904年〕。出示鲁迅先生在____留学时的照片和1926年在厦门大学任教时的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。这篇文章如作者自己所说，是从“记忆中抄出来”的。二、检查预习。1．请同学质疑。2．这篇散文以什么为顺序来记叙的？以什么为中心来记叙的？以什么为线索来记叙的？以时间为顺序，以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。放在20世纪初广阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的深沉思念跟抒发强烈的爱国激情严密地交织在一起，写作手法很出色。3．以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分？按地点来说，第一部分写哪里？第二部分？第三部分？〔1〕东京所见所感；〔2〕仙台学医生活；〔3〕分开仙台以后〔对藤野先生的深切思念〕。三、讲读第一部分〔第1自然段——第3自然段〕。既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京“留学生”的情况？“清国留学生”是怎样的情况呢？作者对此充满了怎样的感情？1．朗读。2．清国留学生____堕落，对国家前途、人民命运置假设罔闻。白天迷恋于观景看花，精心摆弄象征民族压迫与封建统治的辫子；晚上醉心于学跳舞。3．语言的感情色彩。“无非”：作者满怀寻找救国救民道理的希望，分开自己的国土，但东京所见与国内一样，他感到绝望、愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词、反义词，体会“实在”、“极”的作用。4．对东京的绝望，对新颖环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔，交代分开东京的原因，为下文的展开作了铺垫。四、讲读第二部分〔第4至35自然段〕。1．第二部分是文章的主体，着重写对藤野先生的思念，可是又未立即下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么？〔1〕朗读第二部分中第4、5自然段。〔2〕“水户”的牢记说明先生的爱国思想。“日暮里”照“本证”来说，原因不知。无可靠的旁证，不能臆断。做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。〔3〕从仙台的受优待表现____人民对中国留学生的友谊与关心。〔与下文“爱国青年”对照。〕〔4〕与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出场作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国思想。2．在关心“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。藤野先生经过铺垫终于出如今读者眼前。他是怎样的一个人呢！〔1〕阅读第6节至第23节。〔2〕先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。〔3〕外形，用白描手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显现特征。〔4〕事：回忆的几件事。第一节课；看“我”的讲义；指导画图；询问裹脚事。〔5〕思想，性格，作风。正直的学者：纯朴，生活节省；治学严谨，学识渊博；对鲁迅热情关心，不倦教导，待人诚恳，无民族偏见。在____帝国肮脏空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。〔6〕重点朗读15自然段，“添改”讲义的情节饱含着一位____学者对中国人民的友谊，平凡中见深情，不是字面，句子，不是一般的知识。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感谢呢？3．藤野先生对中国留学生热诚以待，可受____军国思想毒害的____青年如何呢？作者满怀愤慨和内心的痛楚写下了这些片断。第一件受侮辱〔翻检、挖苦、流言〕。第二件受刺激〔包围〕。〔1〕作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论？表露了怎样的感情？〔不是低能儿，关键在“弱”〕反语、挖苦、揭露，一个热血沸腾很有抱负的青年怎不愤慨？怎么承受得了这种耻辱？然而更使作者内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面，影片里，中国人麻木落后，讲堂上受歧视、包围。民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对生活道路的抉择，弃医从文了。这是生活道路上的转折点。“刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。〔2〕作者怎样写辞别藤野先生的情景的呢？着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关心。这一部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关心、教育、帮助和师生间的友情，以及作者思想的重大变化。五、讲读第三部分〔第36至38自然段〕。这一部分表达作者对藤野先生的深切思念。有两点值得注意：1．作者思念、亲爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国为学术的伟大之心，故“时时”记起。说明师生友谊很不寻常。2．表达先生对自己的深远影响，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示继续战斗的决心，使这篇散文具有强烈的现实意义。六、本文的写作特色：1．选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面衬托、映衬，形象突出。2．各组材料〔生活事件、世态人情、历史材料、科学知识及现实斗争〕如此丰富，如此胶漆一般地有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联络。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国思想。放得开，收得拢，形散而神不散。3．语言富有感情色彩。七、作业：1．朗读全文。读顺口，读正确。2．在书上依次划出表现作者爱国感情的句子与段落，并分析^p它们是从什么角度来表现的。藤野先生教案篇2一、课题：藤野先生二、教学目的1．有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例；2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国精神；3．学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。三、教学重点、难点重点：1．理思路、找线索，析事例；2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国精神。难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。四、课时：1课时五、教具：多媒体设备六、教学过程〔一〕导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感谢的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇解开这个疑问。〔二〕想一想文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？根据地点变化，可以将课文分成几个部分？〔板书略〕〔三〕学习第一部分提问：第一段写清国留学生在干什么？〔赏樱花〕指读第二段：他们又在干什么？〔学跳舞〕他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去____留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。〔四〕学习第二部分提问：想一想，作者写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关心、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？〔鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运严密结合在一起的精神，是强烈的爱国精神的充分表达。〕〔五〕齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响1在藤野先生诸多美妙的品格中，作者认为哪一种是他最为敬仰的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？2对于这样一位使鲁迅敬仰和感谢的老师，鲁迅思念他吗？鲁迅有哪些详细的思念行动呢？3最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？〔六〕总结全文请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。藤野先生教案篇3【教学重点】1、理清课文段落构造。2、着重分析^p藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国感情。即本文的明线及暗线。【教学过程】一、导入新课(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同)1、由学生介绍作者及作品。2、老师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。3、老师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。二、写作背景1、本文写作背景。2、鲁迅留学____的经历。3、仙台医学专门学校图。三、段落构造1、阅读课文。2、理清课文的三大部分。四、人物形象1、出示藤野先生图片。2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析^p，概括出藤野先生的学者形象。3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。老师作小结。五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国感情?2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“思念先生”四个部分分析^p爱国感情。六、小结退出1、老师小结本课。2、退出。藤野先生教案篇4教学目的：(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题确实定。教学时数：1课时。预习质疑一、导入新课，培养兴趣，强化动机。1.翻开自制教学软件《藤野先生》封面，在____古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最尊敬的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，____岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和老师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造才能。二、预习课文。1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛假设绯红深恶痛疾系住菜根3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶；(2)在，回忆与的交往；(3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。阅读课文一、阅读课文第一部分——在东京。1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?——只不过，表达作者对东京的绝望情绪。3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?——抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。老师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强迫推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是____来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；____失败了，就放下来。阿Q就是这样。为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。老师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深化、极丰富的内容，真是大师，大手笔!4.理解作者语言修辞的艺术“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?——比喻。有嘲讽意味。假如有学生认为是夸大，那么作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。假设说是夸大，那么夸大过分，夸大不当。因为夸大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，那么夸大不当。“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?——原意是漂亮，这里是反语，用于挖苦，表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?——不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了挖苦的力量。“精通时事”在这里是什么意思?答案：指理解许多无聊的事，也是挖苦说法。5.理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去____留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗(投影)：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不理解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献!6.理解与题目和中心的关系这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代分开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)1.概括这两个事例，写成小标题：——(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。2.文中的“讲义”有哪两个意思?——前者指讲课内容，后者指课堂笔记。3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4.“我”为什么“不安和感谢”?请用文中的语句答复。——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热情关心。5.把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?——不可，“添改”比“修改”更费心。6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。——不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。7.填空：藤野先生给作者改讲义改得非常认真，其中最能表现改得全面的词语是——“从头到末”；说明改得细致的词语是——“不但连一一”；说明改得及时的词语是——“第二三天便还我”。8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?——认真负责。9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。1.解释词语：正值不逊匿名诘责2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。5.对“中国是弱国便不是自己的才能了”的正确理解是。6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。11.这个文段既表现了____“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。2.“小而言之”意思是。3.结尾一段，作者思念藤野先生的详细行动有三：(1)；(2)；(3)。4.“良心发现”指的是。5.“正人君子”是挖苦那些的文人。这是运用的修辞方法。6.“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的相貌”是短语。五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。2.提供“老师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?3.启发质疑，提供以下名言(投影)：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊：“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感谢，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的疑心。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对____学生更关心，更热情，更优待。5.提供参读材料——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)，投影：鲁迅到____去的时候，____的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开声称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去____留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从____人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是____人的轻蔑目光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立即跑到偏僻的仙台去。仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，____人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到____军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然____”当然，并不是所有的____人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激6.得出结论，提醒答案：藤野先生的品质是：在____举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。7.提供参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时____人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼对待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧老师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因——少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。1.藤野先生的品质是在____举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又浸透着鲁迅先生什么思想感情?答案：强烈的爱国精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。2.详细说明哪些事例浸透着鲁迅先生的爱国精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰辛的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的愤怒；(5)弃医从文。3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”——想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进展反清复明活动，事败后长住____讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国感情。4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国精神。5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国精神。6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。7.“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：尊重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及反面题字)8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在____举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；(2)抒发自己强烈的爱国精神。这两者相辅相成，相得益彰。七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩。八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。1.本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因此用极简练的文字表达了极深化丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带着结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。2.老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而亮堂，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”答案：不好，失去了特点，像电影明星，不像藤野先生。3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不可，应先整体，后部分，这才符合人们观察和描写事物的习惯。藤野先生教案篇5一、艺海拾贝1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回忆鲁迅。2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍《朝花夕拾》：二、初读标疑温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号。小试牛刀:(这些字音、词义是老师希望你掌握的)1、注音：烂熳绯红匿名诘责不逊驿站畸形杳无消息解剖瞥见深恶痛绝2、解词:①标致：②模糊③落第：④不逊：⑤匿名：⑥诘责：⑦凄然：⑧油光可鉴：⑨抑扬顿挫：⑩杳无消息：火眼金睛：(你还有读不准音的字和不理解的词吗?查吧!)二、复读感知温馨提示：填写下表就能理解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现”。地点(注明起止段)简要概括事件我的发现：全文以_____________________________________为顺序来记叙的。三、细读探究1、哪几件事在写藤野先生?表现了他怎样的精神品质?这些材料是围绕什么线索组织的?你能看出本文刻画人物形象的方法吗?2、哪几件事没写藤野先生?和藤野先生有关吗?这些材料是围绕什么线索组织的?3、你认为文章的主题是什么?四、拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模拟作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。藤野先生教案篇6教学目的：1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2、理解本文语言浓重的感情色彩。3、理解藤野先生的思想品质。教学重点：1、理解作者留学____的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2、把握课文的组织构造，理解课文的思想内容。教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法课时安排：2课时第一课时教学过程一、导入新课学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们理解到三味书屋中的老先生虽然施行的`是封建书塾教育，但思想还算开通，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在____仙台学医时的一位____医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！二、检查预习1、作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐衰败的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开场用的笔名，现代著名文学家、思想家、____家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经》》、《社戏》《雪》2、《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故土瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经》》都是选自这一本集子。3、简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到____学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开场从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进展战斗，成为著名的文学家、思想家、____家。这终究是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。三、整体感知老师播放朗读，学生聆听，完成以下任务：1、标注出难字难词。2、这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?3、注意：文章变换了几个地点?4、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。学生听读后，讨论明确：1、需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。2、明确：文章是按事情开展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”分开仙台后4、理清构造第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三部分(第36—38段)：写“我”分开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。四、研读，分析^p藤野形象1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生阅读6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。〔学生活动〕找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？答复后明确：目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活简朴学者形象２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式答复，选择角度概括人物形象：学生积极考虑，发言。老师引导、提示：⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。⑵生活习惯角度：生活简朴。⑶治学角度：认真负责、治学严谨。⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已展如今我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步理解。让我们继续读下去，看作者为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地理解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生考虑答复，老师小结。明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光荣四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假设你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓励”的老师之一？学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，____人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名____老师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关心我，严格要求我，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国-；大而言之，是为学术-”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和思念之情。五、总结本课：这节课我们认识了一位平凡而伟大的老师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的老师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以完毕了。真的可以完毕了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？六、布置作业。作文片段：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。藤野先生教案篇7教学目的：知识与才能：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。2、搜集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下根底。过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对提醒人物思想和性格的作用。情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联络背景解读本文的主旨，考虑和感悟人生意义。教学时间：二课时第一课时教学目的：1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2、回忆复习作者鲁迅及相关知识;理解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓励的一个。”却是另外一位____人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。〔出示文题、作者〕二、资料助读1、作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。2、简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到____学医的。19XX—19XX年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于19XX年到东京开场从事文学活动，19XX年回国后，继续用文艺作为武器进展战斗，成为著名的文学家、思想家、____家。这终究是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。三、诵读课文，整体感知1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在____留学时期的生活。请你根据文章表达中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出构造简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。两名学生，到讲台上板演自己列出的构造图。文章构造层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切思念明确：从构造表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。〔显示图片〕最后写分开仙台后对藤野先生的思念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描绘藤野先生的。四、研读，分析^p藤野形象1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生阅读6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。〔投影显示如下〕跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活简朴学者形象读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已展如今我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步理解。让我们继续读下去，看作者为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地理解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。藤野先生教案篇8【素质教学目的】1、理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。2、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记述的。掌握课文的脉络、构造。【教学重点、难点】1、文章叙事的线索。2、作者所表达的爱国思想感情。3、抓住人物特征，通过详细事件来刻画人物的性格。【教学时数】二课时。【教学过程】第一课时一、预习二、导入作者简介：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、____家。19___年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。三、阅读课文，整体感知朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。四、分析^p文章的构造提问：全文可以分为几部分？概括出各部分的意思。五、分析^p刻画藤野先生，突出他的品质提问：课文如何描写藤野先生？作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。提问：在与藤野先生交往中，作者技术为了几件事？表现了藤野先生怎样的品质？明确：记述了四件事：第一件事是藤野先生为作者添改讲义。第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。第四件事是藤野先生理解中国女人裹脚的问题。提问：以上四例，作者采用了怎样的写法？引导学生讨论，归纳。第二课时一、复习学生阅读课文，考虑并讨论问题。1、提问：课文一开头就描写了清国留学生赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？2、提问：作者为什么对日暮里和水户有深化的印象？3、提问：如何理解匿名信事件？4、提问：如何理解看电影事件？5、提示：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的鼓励、教育，而决心勇于____，为国战斗的句子，并加以体会。二、学习本文语言的特点学生从文中找出例子加以评析。三、小结本文是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在____留学的一段经历的回忆，重点表达了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚，没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者擅长抓住形貌、性格来刻画人物，给人留下深化的印象；在叙事方面，主线鲜明，脉络明晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通过洋溢浓重的爱国感情。四、布置作业1、研讨与练习四。2、选用随堂练习。藤野先生教案篇9初二语文藤野先生课文预习教案：第一课时[教学要点]通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，理解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分(1—3段)。[教学过程]一、导入新课。1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和____家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁——散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在____留学的生活片断。写作年代那么是在