初中数学-10.2等腰三角形（1）教学设计学情分析教材分析课后反思

九年制义务教育五四学制七年级数学下册第十章三角形的有关证明2.等腰三角形第1课时【教学目标】1.知识与能力掌握等腰三角形的性质定理和判定定理；能够用等腰三角形的性质解决相应的数学问题．2.过程与方法在探索等腰三角形的性质和判定的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系．培养学生添加辅助线解决问题的能力。3.情感、态度与价值观培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯．【教学重点】探索等腰三角形的性质和判定，能够利用等腰三角形的知识解决相应的数学问题．【教学难点】等腰三角形性质和判定的证明和应用．【教学方法】创设情境－主体探究－合作交流－应用提高．【教学工具】等腰三角形纸片、三角板、圆规。【教学过程】一、创设情境，引出课题1、什么是等腰三角形吗？（学生回答，教师画图。教师在黑板上分别用两种方法画出等腰三角形。顺便复习：腰、底边、顶角、底角。）2、还记得探索过的等腰三角形的性质吗？3、用折纸的办法回忆等腰三角形的性质。二、引导观察，回忆性质性质1等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）；性质2等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合．三、引导推理，论证性质1、提问：据我们一贯的方法，先观察，猜想性质，然后用几何知识论证性质，那么要证明一个命题的第一步是什么？（引导学生分析性质（1）的题设和结论，画出图形，写出已知和求证）2、提问：证明两个角相等，我们一般用什么方法。（引导学生观察折纸添加辅助线，构造两个全等三角形）3、分析三种辅助线作法，让三位学生上黑板写出证明过程。已知△ABC中，AB=AC。求证：∠B=∠C；证明：作BC上的中线AD，②作∠A的角平分线AD③作AD⊥BC，垂足为D∴BD=CD∴∠BAD=∠CAD，∴∠ADB=∠ADC＝90°．在△ABD和△ACD中在△ABD和△ACD中这一证明方法后面学习∴△ABD≌△ACD（SSS），∴△ABD≌△ACD,（SAS）∴∠B=∠C，∴∠B=∠C，4、以上证明论证了性质1，并引导学生用几何语言描述在△ABC中AB=AC∴∠B=∠C，（强调：证明两个角相等又多了一种方法）5、运用性质，解决问题（1）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=36°，则∠B=，∠C=。（2）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=90°，则∠B=，∠C=。（3）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=108°，则∠B=，∠C=。（4）已知等腰△ABC中，∠A=36°，则∠B=.（5）已知等腰△ABC中，∠A=90°，则∠B=.（6）已知等腰△ABC中，∠A=108°，则∠B=.6、提问：线段AD具有怎样的性质？由证明①得∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC＝90°验证了等腰三角形的中线平分顶角并且平分底边。由证明②得∠ADB=∠ADC＝90°，BD=CD验证了等腰三角形的角平分线平分底边并且垂直底边。由证明③得∠BAD=∠CAD，BD=CD验证了等腰三角形的高平分顶角并且平分底边。由以上三个结论论证了性质2。7、如何论证：有两个角相等的三角形是等腰三角形呢？（让学生思考，并口头表达）（说明：这是判定三角形是等腰三角形的方法；强调：它是证明两边相等的又一个依据）四、探索提高1、已知：如图，BE平分∠ABC,DE∥BC.求证：△BDE是等腰三角形2、等腰三角形△ABC，AB=AC，BD⊥AC

探索∠DBC与∠A之间关系？五、课堂小结，知识梳理通过这节课的学习，同学们知道了等腰三角形的什么性质？证明两个角相等有哪些方法？在证明等腰三角形时，我们一般添咖什么样的辅助线？请同学们谈谈上这节课的收获。六、作业：1.必做题：教科书第102页习题10.4第1、2题2选做题：第102页习题10.4第3题七、板书设计课题：……证明：课题：……证明：方法②应用顶角方法①：……腰腰底底方法③角角底边学情分析学生在小学已经接触过等腰三角形，并且在七年级上册曾经通过折纸等方法探索并发现了等腰三角形的性质，对于等腰三角形并不陌生，而且在前面也接触过轴对称和全等三角形的有关知识，所以本节是在此基础上进行证明，同时探索等腰三角形的判定方法。效果分析学生参与度：学生有极强的好奇心和探究欲望。较高的学习兴趣，严谨求实，乐于实践，合作能力强。学生合作能力强，同位合作熟练默契，能主动进行探究、合作、交流。有良好的学习习惯。当堂练习反馈：1、运用性质，解决问题（1）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=36°，则∠B=，∠C=。（2）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=90°，则∠B=，∠C=。（3）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=108°，则∠B=，∠C=。（4）已知等腰△ABC中，∠A=36°，则∠B=.（5）已知等腰△ABC中，∠A=90°，则∠B=.（6）已知等腰△ABC中，∠A=108°，则∠B=.2、已知：如图，BE平分∠ABC,DE∥BC.求证：△BDE是等腰三角形3、等腰三角形△ABC，AB=AC，BD⊥AC

探索∠DBC与∠A之间关系？数据统计：题号达标率1100%2100%336/42X100%=85.7%教材分析地位和作用

《等腰三角形》是“新鲁教版七年级数学（下）”第十章《三角形的有关证明》第2节的内容。本课安排在全等三角形的证明后，明确了等腰三角形的性质与全等三角形的证明的联系，起到知识的链接与开拓的作用。等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具备一般三角形的所有性质外，还有许多特殊的性质，由于这些特殊性质，使它比一般的三角形应用更广泛。这一单元的主要内容是等腰三角形的性质和判定，以及等边三角形的相关知识，尤其是等腰三角形的性质和判定，它们是研究等边三角形、证明线段等和角等的重要依据。九年制义务教育五四学制七年级数学下册第十章三角形的有关证明2.等腰三角形第1课时1、三种辅助线作法，写出证明过程。已知△ABC中，AB=AC。求证：∠B=∠C；2、运用性质，解决问题（1）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=36°，则∠B=，∠C=。（2）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=90°，则∠B=，∠C=。（3）已知等腰△ABC中，AB=AC，∠A=108°，则∠B=，∠C=。（4）已知等腰△ABC中，∠A=36°，则∠B=.（5）已知等腰△ABC中，∠A=90°，则∠B=.（6）已知等腰△ABC中，∠A=108°，则∠B=.3、探索提高（1）已知：如图，BE平分∠ABC,DE∥BC.求证：△BDE是等腰三角形（2）等腰三角形△ABC，AB=AC，BD⊥AC

探索∠DBC与∠A之间关系？《10.2等腰三角形(1)》教学反思本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学，要求学生掌握等腰三角形的性质定理及判定定理，使学生会用等腰三角形的性质定理及判定定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生的联想能力。而等腰三角形的性质定理是本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点。“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识，首先教师应创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识（折纸回忆等腰三角形的性质等）入手，让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的，发掘学生的创新精神。首先我通过复习等腰三角形的有关概念、折纸回忆等腰三角形的性质等，创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”,既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习兴趣，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活。紧接着进入第二个环节，让学生观察自己的折纸过程，找出相等的线段与角，然后让学生猜测等腰三角形除了两腰相等以外它还具有哪些性质？猜想不一定正确，那么，我们如何来证明呢？为学生提供可探索性的问题，合理的设计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就像数学家那样发现问题、分析问题、解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度,通过引导，学生容易想到可添加辅助线构造全等三角形来加以证明。通过这样一个过程既培养了学生动口、动手、动脑的能力，也使本节课的难点得以突破，最后师生共同完成证明过程，定理得证。从而由感性认识上升到了理性认识。性质得出后再引导学生观察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD与CD、AD与BC有什么关系呢？让学生自己去发现、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手实验得到两个定理的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数学的兴趣，达到了事半功倍之效。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯。学完定理，我出示了一组练习，集中学生的注意力，同时为了突出重点，我设计了具有变式性的练习，通过口答、抡答形式来完成，既培养了学生的语言表达能力，又发挥了学生的主体地位，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。接着介绍了“三线合一”的由来，满足了学生的表达欲和想象能力。课堂教学，一是注重引入激发兴趣，二是注重教学过程，重视方法，三是注重概括总结，首先我让学生总结本节课你都学到了哪些知识哪些解题方法、学习方法，然后教师对肯定学生的积极性，在今后的学习中继续发扬，让学生带着成功感走出课堂。作业必做题面向全体学生，注重基本知识的巩固，选做题面向学有余力的同学，培养他们产生学好数学的长久愿望。总之，在整个教学过程中，我遵循着“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在课上的每个环节中通过各种图片，各种手段，始终注重兴趣的激发，培养学生学习的热情，让他们在轻松愉快中学习知识。总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启用学生已掌握的知识，充分调动了学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，让他们展开联想的思维，培养其能力为主旨而发展的。课标分析以新版《初中数学课程标准》为依据，《等