认识角教学反思范文（通用20篇）

第页共页认识角教学反思范文〔通用20篇〕认识角教学反思范文〔通用20篇〕认识角教学反思篇1本节课是在学生已经直观地认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的根底上，对角和直角的初步认识。通过学习使学生能直观地比较角的大小，能区分直角、锐角和钝角。也为学生以后进一步认识角、三角形等平面图形积累感性经历。1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。角是一种最根本的几何图形，结合生活中常见的物体认识角，有助于学生从自己的生活经历出发，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。鉴于二年级学生仍然喜欢听故事，我设计了故事《小明的一个星期天》，通过小明把本节课的知识要点浸透到故事情节中，创设轻松有趣的课堂气氛。把数学知识兴趣化，进步学生的学习兴趣和动力。教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进展比一比从而认识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的亲密联络。2、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分尊重学生的个性差异，课堂上，一些学生在合作交流的过程中，受到别人的启发，翻开了自己的思路，同样获得学习成功的满足。缺乏之处我觉得有以下几点：1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。2、教学过程中遇到突然停电〔课前没有料想〕，虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕捉学生提供的教学资并加以利用，所以此环节的教学有些缺乏，学生的理解也受到局限。认识角教学反思篇2本节课的教学内容是认识1元及1元以下的人民币，重点是认识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于如今的孩子来说，不是一个新知识，但是学生对于人民币的认识只是停留在一个初浅的认识阶段。奥苏伯尔说过：影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进展教学。大多数学生认识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生根本都能分辨。但2角的纸币如今比较少见，所以有可能不认识。至于1分、2分、5分这些已经离我们如今的生活很远了，对于如今的学生是生疏的。为了更有利于本课内容的掌握，我在课前几天让孩子与家长一起玩人民币的游戏〔可认识钱，可随意抽一张人民币与家长比大小等〕，在游戏中吸引孩子的注意力，有些不认识人民币的孩子通过此活动，对于人民币有了初浅的认识，有一部分家长会根据书上的内容拿出1分、2分、5分的人民币让孩子认识。教学时我请孩子拿出你喜欢的那张人民币，向同学进展展示介绍各是多少，并说说自己的识别方法，加深了他们的印象，也总结出了人民币的单位—-元、角、分。这样的教学建立在学生已有知识经历根底上，学生在学习中始终处于亢奋状态，没有因为老师对学生的估计缺乏而让学生对学习产生倦怠情绪。通过本节课的学习，我发现尊重学生的原有知识起点，课前做好充分准备。教学过程中该放手的时候就应该放手，让学生能主动的获取知识，体会“做”数学的乐趣，获得了较好的教学效果。认识角教学反思篇3三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。本节三角形的认识是学生在角的认识的根底上进展教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要根底。本节课的教学主要让学生认识三角形、包括理解三角形的两边之和大于第三边。反思这节课的教学，主要有以下几方面：1、从学生已有经历出发，调动学生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的认识，这些知识与经历是他们进一步学习的根底。因此在教学中注意从学生已有的经历出发，创设丰富多彩的与现实生活严密联络的情景和动手实验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学知识。在教学三角形的认识时，我首先出示一些实物图，让学生找三角形，在找的过程中学生自然运用已有的经历〔有3条边，3个角〕进展判断，并对不是三角形的分别说出理由，在这样判断的根底上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。2、教学中注重动手理论，合作交流在整堂课的讲解中，倡导了动手理论，合作交流，自主探究的教学形式。还继承了讲练结合的教学方法。通过学生画三角形，学生观察三角形，归纳出三角形的概念。利用三根小棒摆三角形，引入三边关系，进而通过合作交流完成议一议，个人活动测量三边并从几个不同角度帮助学生抓住重点，打破难点。3、教学中关注学困生学习时间把握不太好教学过程中关注学困生学习，在学习认识三角形和动手探究三角形两边之和大于第三边的理论时用时较多，导致教学任务没有完成。在今后的教学中，备课要更考虑的多一些，要细化教学目的。既要关注不同层次学生的学习，又要考虑教学目的的落实。认识角教学反思篇4昨天我布置了预习作业。1、找找生活中见到的三角形。2、自己做一个三角形。3、画一个三角形，说说三角形有几个顶点，几个角，几条边。4、准备4根小棒长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm。今天一上课让学生交流1-3的预习作业，同学们兴趣盎然，课堂气氛活泼，效果好极了。本节课的难点是三角形三条边间的关系。当学生操作完，讨论：能围成三角形的三条边长度之间有什么关系？从交流情况来看大部分学生都说不到要点，我引导得好苦！哪位有什么高招，这个环节怎么上老师才能轻松呢？今天我也上了《三角形的认识》。课上我让学生用自己的方法做出一个三角形，学生们的答复是精彩的，有的是用小棒摆一摆，有的说在钉子板上围一围，有的说用三角板画一画，有的说用橡皮筋直接拉一拉，还有的说用剪刀剪一剪……其中有个孩子的想法更奇特，他说用两本书与桌面搭一搭，那个孩子搭出了一个三角锥其中的一个面是三角形。孩子是聪明的一旦激起他们智慧的火花，其想象力和创造力是无穷的，真令我想象不到。三角形的三条边的关系是学生通过小组合作的力量自己探究出来的，其间的喜悦洋溢在孩子们的脸上。对于三角形的两条边的长度的和大于第三边这个概念，有一部分差生还是不能准确的判断出来。针对这种情况，我还是决定把问题抛给学生，让他们利用小组的力量讨论出最正确方案。“你们能有什么好方法能又快又对的判断出三条边是否能围成三角形？”最后孩子们给了我满意的答案：先把三条边从长到短排一排，只要找出两条短边之和大于最长的那条就能拼成。本节课感觉师生之间互动，生生之间的互动都比较到位，自我感觉较好。认识角教学反思篇5三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。本节三角形的认识是学生在角的认识的根底上进展教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要根底。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性，三角形的分类和三角形之间的关系等内容。我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原那么，整个教学过程始终围绕教学目的展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出表达了学生对知识的获取和才能的培养。在课的开场我先让学生识别出锐角、直角、钝角，并通过学生动手摆角，进一步体验角的特征，引出顶点与边，为学生对三角形的意义和三角形的分类等做好知识和思路方面的准备。通过学生动手摆拼，表达三角形的形成，并通过演示，初步理解三角形意义的内涵，即由三条线段围成的图形叫做三角形，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二，是否围成封闭的图形。接着安排练习，从正、反两方面进一步加深对三角形意义的理解。在教学三角形的特征时放手给学生探究，有了角的经历，学生不难归纳出三角形的特征，有意识地与角进展比照，深化认识。在教学三角形的特性时我分为三层进展教学，先通过对电线杆、自行车图的观察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形、五边形和三角形木框的实验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来解释上图实例中用到三角形的道理，加上课后练习实地操作，更深层次地体会数学知识应用于实际生活，数学于生活。认识角教学反思篇6此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准实验教材小学数学第八册第六单元的第一节《三角形的认识》，经过团队成员的共同努力，课堂教学获得良好的效果，较好的实现了课前的预设。如今由我从以下几个方面对本节课进展反思。一、教学效果预测及反思：本节课大部分同学都有发表自己意见的时机，全体同学都有自己动手理论的时机。同学们都能积极的参与到教学活动之中，结实的掌握知识点，同时他们发现问题，解决问题和动手操作的才能也得到了开展和进步，在想象与猜测中发现解决问题，在悬念与比较观察中总结特征，在鼓励与创造中开展思维张扬个性，在评价与交流中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些缺乏和遗憾，学生的思维有时过于活泼，在创造和操作中耽误过多时间等。我相信在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注个性差异，感悟数学的课堂魅力。二、老师的教学机智在教育教学活动中,老师可能遇到各种必须解决的问题,需要我们发挥教学机智，做出准确的判断，以保证教学的顺利进展。这节课中，老师……三、对本次三位一体活动的反思三位一体活动营建了一种和谐融洽的讨论气氛。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松平等,又理性严谨的研究气氛中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的进步老师把握教材、把握课堂的才能，更能起到事半功倍的效果，老师互相交流、启发，讨论受益匪浅，同时获取了珍贵而实用的教学技巧。认识角教学反思篇7记得这样一句话：“听过了，就会忘记，看过了，就会记住，做过了,就会理解”，所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。〔一〕联络生活，抽象出角的图形首先给学生提供各种实物教具和学具，让学生观察、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的知识经历，激起参与学习的热情与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我及时组织学生观察、比照、讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完好表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最后，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们寻找周围物体上的角，在全班交流的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的认识，及时对某些错误的认识进展纠正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联络。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！〔二〕动手做角，感悟角有大小。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用准备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌互相说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方,他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维才能是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在老师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的理解更加深入。认识角教学反思篇8一、从生活情境出发，感知角的表象本课教材从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目的之一，就是引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的准备。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“经历中的角”存在一定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。二、参与观察讨论，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、比照与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是浸透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了根底。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。三、再次寻找情境中的角，稳固对角的认识由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联络性，在全班交流的过程中，学生不仅可以再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进展纠正与弥补。四、动手做角，加深对角的认识与理解“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的翻开与合拢有关。整节课通过联络学生的生活经历和活动经历，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识了角。认识角教学反思篇91、注重学生的理论操作活动。“认识角”的直观性和操作性比较强，老师设计了认一认、比一比等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，开展了空间观念。2、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。老师敢于放手，让学生经历知识的开展过程，尤其是比较角的大小环节，为学生提供判断思维的空间，学生根据对角的各部分认识，在互相交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出学生的自主参与性。从学生的生活实际出发，由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。通过用重叠法、比一比等练习，认识了直角、锐角和钝角之间的大小关系，让学生体会到这些角就在我们的身边。认识角教学反思篇10“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体辅助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示翻开的剪刀、翻开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时部分放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过挪动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，提醒角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，欣赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来于生活，又回到生活中去，增强了学生学习数学的信心。这节课带给我许多收获：1、本节课，在认识角这个环节，我根据教学目的利用多媒体演示让学生经历从生活情境中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，开展创新思维、培养学生动手操作才能，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角，学生学习效果不错!2、在体验角的特征时，我安排了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参与)这一活动加深了学生对角的特征的理解.3、通过本节课我认识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领会“大卡通”提出的每一个问题.4、要精心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。缺乏之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学理论中，我还需要根据学生的实际情况不断地进展调控，我应根据学生的理解才能、承受才能等设计合适学生实际的问题加以引导。同时注意培养学生的才能，整节课为到达认识角、感知角有大小，我安排了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够充足，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。这就需要老师安排活动不能流于表象，要给学生充足的活动时间。老师要树立培养学生才能的意识，在教学中时刻注意培养学生的各种才能，使教学发挥更大的作用。在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进展辅助教学，确实有传统教学不可比较的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的辅助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学效劳，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和理论!认识角教学反思篇11在“认识角”的教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样设置的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。认识角教学反思篇12教材是数学知识的载体，是学生在教学活动中的认识对象，是老师进展课堂教学的根据。本节课我在尊重教材的根底上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探究的兴趣。1．结合生活情境,体会数学与生活的联络。俗话说:“万事开头难”。开课伊始，我使用游戏“摸圆形”教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，表达了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的时机”这一精神，然后与生活经历严密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。2．利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是国标本实验教科书的一个特点。兴趣是最好的老师，以卡通动物带着闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带着下，一步步展开教学，课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，整个数学活动充满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。3．安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的`主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与理论，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分表达了以活动促开展的活动教学思想。认识角教学反思篇13《认识角》这节课是“空间与图形”领域中一个非常重要的根底性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步开展，由于低年级学生的认知规律主要是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低，学生的空间观念还不强，学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生理解角的大小与什么有关。所以教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是在生活中找角，稳固对角的认识；三是做角，加深对角的认识与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，开展学生的思维；六是总结介绍角，提升学生才能的教学流程进展教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会：整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——找角——做角——画角——演示角——介绍角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作才能得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会“角”，初步理解角的大小与两边之间的关系这一特征。总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分表达了以活动促开展的教学思想。教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知缺乏，主要表如今：一是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼；二是个别同学玩活动角时没有考虑问题，老师放任自流，没能及时调控好，以后需加强。三是角的大小比较中我没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。认识角教学反思篇14在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；最后通过玩活动角让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不如人意的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角游戏，在游戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生考虑：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。认识角教学反思篇15“量角与画角”是两课内容，在组内集体备课时，老师们一致认为这两个内容在“角的度量”这一单元中学生最难掌握。一、量角时，学生经常出现量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；还有的学生，量角时不能确定读量角器上里面的数还是外面的数。二、假如量角时存在“技术“问题，那画角问题就更大了，去以上问题之外，还有一个问题，就是学生画角的方法掌握了，就是每一个画出来的角边很长，因为画角时要在量角器的刻度边点一个点作标记，这个点离射线的端点较远，学生要通过端点和自己所作的标记点画一条射线，作出角的另一条边，这条边还真够长的，有的孩子还画到书本外面去。针对以上问题，我结合教材与学情，归纳了量角三步走：一看角往哪边开，量角器的半圆就朝那边放〔这样学生就不会盲目摆弄量角器〕；二把量角器的中心和射线的端点重合，射线与零刻度线重合，看另一边对准量角器中的哪个刻度；三看角度的大小，锐角看小数，钝角看大数〔锐角和钝角在二年级就已经认识，每个四年级的学生都应具备估量的才能，这样学生就不会把量角器上内圈的数和外圈的数混淆〕。这样一来，学生掌握得还不错，大部分的孩子都能较快较准地测量角的度数。量角的方法掌握了，画角自然就容易多了。有了量角的根底，我把“两点确定一条直线”这个概念和学生一起讨论，让孩子明白，射线可长可短，可根据书本的空间大小来画角。假如空间大就把边画长点，假如空间小就把边画短点。这样一来，学生画角也学得不错，也画得较快较准。认识角教学反思篇16一、设计思路：这节课是上“三角形内角和”，因为学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，就从这里入手。先让学生算出一块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜测：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°，再引导学生通过剪拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生浸透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的根底。最后让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的微妙，从而让学生在动手操作、积极探究的活动中掌握知识，积累数学活动经历，开展空间观念和推理才能。二、教学反思这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进展问题的探究与研究，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理明晰，层次清楚，教学一开场从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形讨论三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导学生讨论所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连接，声音也很小。其次，学生在进展操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使学生不理解操作的用意，也没有让学生在操作中真正证实“三角形的内角和是180°”的结论。最后，对三角形内角和的归纳也没有完好，等等总之，在这节课中存在着很多缺乏，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上，使自己不断进步。认识角教学反思篇17星期一匆匆从湖州赶回来，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。一、由熟悉的图形引入备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排确实符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活经历缺乏，能按老师的要求乖乖地、准确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有根底，于是，我基于学生已经初步认识三角形、长方形、五角星等有角的图形的根底，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。二、运用口诀，简化难题朗朗上口的口诀，有时可以将复杂的步骤简单化，学生也喜欢。在本课中，我想了两个口诀：①当认识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平时在教学中我也常用口诀，比方在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很开心。三、巧用画板，变不可能为可能以前在执教《角的分类》时，一直纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简单，就不需要PPT的动作途径；②利用不同角度旋转，让角不断改变朝向，但始终是角，通过直观比照感知，深化角的本质特征；③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角比赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。当然，遗憾总存在于课堂中，由于准备匆忙，课堂必备的语言没有用心考虑，思路也有些混乱。①内容安排过密，学生学起来并不轻松。②无视学生独立参与活动的细节。③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽略了学生的才能。反思也点到即止，匆匆而过，此次开课有欢喜亦有汗水。首尝画板之喜悦，意犹未尽；首见学生之配合，难能可贵；首当其冲之课堂，犹为珍贵！认识角教学反思篇18在本课的教学设计中，有以下几个比较成功的地方：一、联络生活实际，激发探究的动机。课的开场，老师结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物寻找角开场，接着，通过摸一摸、说一说，寻找三角板的角，逐步抽象出角的形状。亲密注意联络学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。二、巧设数学活动，鼓励积极参与。这节课中，我为学生的探究设计了一系列活动。首先，寻找生活中的角，抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维开展；最后，通过玩角，比一比角的大小、形状，激发学生寻找角的机密互相交流。整个过程，学生积极参与，学习兴趣浓重，学生一直处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深入的，有助于学生各种才能的培养，让学生在活动中学习数学，表达了课改中数学“活动化”的要求。三、巧用多媒体，变抽象为直观。在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生明晰地建立了角的表象。教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知缺乏，经过考虑，总结如下：1、画角和比角前应给出操作的要求在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观察出的角的特点来自己画角，假如在画之前有要求，比方，比谁画得快，画得多，在画的过程中挑选画的好的和画的不对的，这样学生参与学习的过程就会更积极，对角的认识就会更深入。比角大小时应该给学生多加点考虑性，比方，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。2、应该强调课堂教学的效率本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细节上有欠考虑的地方，比方，在学生找角的时候，应该让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参与了，课堂教学效率就会更高。认识角教学反思篇19在本节课上，我联络学生的生活实际，力求表达“以学生开展为本”的教学理念，努力引导学生积极主动地参与知识形成，开展的全过程，让学生在动手操作中感悟知识。因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会“角”，初步理解角的大小与两边之间的关系这一特征。打破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作事先准备好的多媒体动画来开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过理论意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，打破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限，我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。在处理想想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的纸折角，指指折出的角的顶点和两条边，最后顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。学生不理解更不会折。这还需要我再钻研教材充分理解教材意图。数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后到底有没有获得效果呢？一堂课时间有限，不可能面面俱到。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。首先，在组织教学活动中一定要可以灵敏调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展交流；其次，在活动中老师一定要引导好学生进展有目的的活动，〔学生有考虑、有观察、有交流是一种有效的活动〕，同时要保证学生的参与面要广，让全班学生都可以真真正正的动起来，老师也要与学生进展有效的互动；最后，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探究性活动不断培养学生的自主探究才能、语言表达才能，创新才能等。教然