语文四年级教案《绿》（精选9篇）

第页共页语文四年级教案《绿》〔精选9篇〕语文四年级教案《绿》〔精选9篇〕语文四年级教案《绿》篇1一、教学目的：1知识目的：反复诵读，理解、积累字词。2才能目的：学习“移步换景”的写景方法。3情感目的：体会文章精巧的语言，进步语言鉴赏才能。教学重点、难点1、重点：品读课文理解，积累字词。2、难点：变换写景角度的方法。二、课前预习作业〔1〕：课前反复诵读，积累字词踞〔jù〕在薄〔bó〕阴几绺〔liǔ〕穹〔qióng〕门棱〔léng〕角尘滓〔zǐ〕皱缬〔xié〕什刹〔shíchà〕挹〔yì〕掬〔jū〕你入口明眸善睐〔móu〕〔lài〕2〕文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭周围的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？三、导学过程1、检查预习情况，点评。2展示目的。3作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》，诗文集《踪迹》。4自学过程：根据朗读要求，朗读课文，找出自己喜欢的语句，小组内反复品味其妙处，并个别展示，由学生互相点评。5合作探究：整体感知课文，考虑以下问题〔跳读课文，考虑问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。〕〔1〕看景就要有观察点，就是欣赏景物所处的位置，请找出文中说明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？〔2〕写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？〔3〕第一、四段在行文中有何作用？构造上有什么特点？〔4〕看景就要有观察点，就是欣赏景物所处的位置，请找出文中说明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？〔5〕写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？〔6〕第一、四段在行文中有何作用？构造上有什么特点？四、小结本课时内容〔学生展示〕五、当堂检测1、给以下生字注音踞〔〕在薄〔〕阴几绺〔〕穹〔〕门棱〔〕角尘滓〔〕皱缬〔〕什刹〔〕挹〔〕掬〔〕你入口明眸善睐〔〕〔〕2、作者简介：朱自清，原名，字，号，江苏扬州人。现代著名，，，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《》、《》，诗文集《》。3、在横线上填上动词，并且说说表达了作者怎样的感情。1〕梅雨潭闪闪的绿色着我们；我们开场她那离合的神光了。着草，着乱石，小心身下去，又过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。2〕“我用手着你，着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又你入口，便是着她了。我你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”六、课后作业：背诵课文第三段，体会修辞七、课后反思语文四年级教案《绿》篇2教学目的：1．认识本课5个生字；2．有感情地朗读课文；3．理解课文内容，理解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；4．学习作者抓住特点描写景物的方法。教学过程：一、导入俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州风光之美堪称国内之最。〔出示课文插图〕这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。二、老师范读课文1．标出自然段序号；2．画出自己不会读、不理解的字词。三、自学课文1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。四、小组交流〔重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了详细的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样得意，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，那么要持重一些，初夏，那么更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”〕五、指导感情朗读课文1．指名读；2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。六、听课文朗读录音1．把自己喜欢的词句摘抄下来。2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些一样和不同之处。语文四年级教案《绿》篇3教学目的1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、穿插、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。4.根据需要搜集资料，初步学会整理资料的方法。教学重点1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。2.理解作者所描绘的“绿”教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。第一课时教学目的1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文构造。一、谈话导入，提醒课题1.谈话导入：【课件出示2】〔出示春天图〕这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这活力勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人____就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：〔板书：10绿〕4.全班齐读课题。5.这篇文章的作者，你理解他吗？〔____〕____〔192316;1996〕,原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海参加中国左翼美术家联盟，从事____文艺活动。《大堰河一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，____在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。二、初读课文，整体感知1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。2.检查生字词语：〔1〕读准字音。【出示课件4】墨水瓶、穿插、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿指名逐词读，指导学生读准字音。注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶气〔2〕理解词义。学生分四人小组，交流一下不理解的词语。假设是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。〔3〕重点指导：【出秘件5】穿插：方向不同的几条线或条状物互相穿过。节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。指挥：指导演奏的人。整齐：有秩序，协调一致。重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。〔4〕指导书写。大家读准了字音，理解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。老师重点指导“瓶、挤”“瓶”左右构造，注意右边的”瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。说主要内容，一是“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文&;，不是“攵〕3.指名说说本课的主要内容。【出示课件7】这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。三、梳理内容，明确构造1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。第一段〔1-3小节〕:写到处都是“绿气第二段〔412316;5小节〕：详细介绍“绿”的静态和动态。四、总结回忆，布置作业【出示课件9】1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美妙。2.布置作业：〔1〕抄写本课生字词语3遍。〔2〕课下朗读课文，并背诵下来。第二课时教学目的1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。一、复习旧课，导入新课1.出示词语，指名认读：墨水瓶、穿插、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起。通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人____的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。二、诵文，感悟体会1.听着录音〔最好配有音乐〕轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿〔同时贴出色卡〕3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？〔理解省略号的作用〕4.出示第一小节：【出示课件14】好似绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……难怪作者说〔出示第二节〕，【出示课件15】到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑，绿得出奇；自己轻声朗。指名读。全班齐读。5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？〔不同寻常〕〔板书：绿得发亮、绿得出奇〕6.齐读第一、二小节。7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。〔1〕轻声地、自由读三、四、五小节。〔2〕你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。随机：第三小节：〔1〕出示说话练习。【出示课件16】这一环节是本课时的重点局部。抓住【关键词】：^p句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。说一说：风中的是绿色。雨中的是绿色。阳光下的也是绿色。〔学生挑选其中一个交流〕〔2〕指名读，全班齐读。第四节：〔1〕【出示课件17］出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地穿插在一起。”〔板书：挤、重叠、穿插〕〔2〕指名读，男女生对读。第五节：〔1〕为何所有的绿会按着节拍飘动？〔板书：按着节拍飘动〕预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。〔2〕出示说话练习。【出示课件18】说一说：一阵风吹来，小草,柳条,树枝—□〔3〕指读，师范读，全班读。2、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了活力，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？2.阅读链接读一读“阅读链接”，说一说：____笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，____笔下的绿是有动态感的。3.学生交流，句式训练春天到了，校园里。公园里。田野里。4.试背课文。绿【出示课件22】板书黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美内容绿得发黑、绿得出奇对春的热爱挤、重叠、穿插按着节拍飘动教学反思《绿》运用文字的魅力用文学的形式描绘了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。在本课的教学中，文中最有创意的局部要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的局部。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言理论的时机。缺乏之处：只有少数同学想象比拟丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反应可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合详细的语言环境帮助学生去理解。语文四年级教案《绿》篇4教学目的1.会认2个汉字，会写4个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。教学重难点掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。教学课时：2课时第一课时教学过程一、新课导入1.同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜色及理由。2.老师多媒体展示：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了活力。今天我们一起学习____的《绿》。二、检查预习情况，学习生字词1.指名说对作者____的介绍，老师相机补充。〔见达标检测第2题〕2.按预习要求初读课文，通过查工具书、联络上下文理解词语，正字、正音。3.指导学生分析^p字形构造，讨论识记重点字的方法。4.出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：dǎodào5.出示重点词语，让学生稳固练习。穿插：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。三、出示学习要求，整体感知课文1.自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。2.读诗歌，说说各小节的内容。第一节：写眼前铺满绿色。第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。第三节：写整个自然空间充满了绿色。第四节：写绿色聚集重叠的形态。第五节：写绿色在风中飘动。第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语。2.上节课，我们整体理解了诗人____通过描写绿色表达了自己对将来充满希望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。二、互动课堂，感受诗歌的美1.有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。〔1〕“好似绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”这句话运用了什么修辞手法？〔比喻〕〔2〕“到处是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。〔河畔是绿的；田野是绿的；山坡是绿的……〕2.有感情地朗读诗的第二节，感受绿色的丰富。〔1〕说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。〔2〕学生自主考虑：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎样的绿是“绿得发黑”，怎样的绿是“绿得出奇”？〔作者满眼满心被绿充满，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。〕〔3〕朗读本节诗，语气可以略微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。3.有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿”。〔1〕从哪些地方可以看出来到处是绿？〔2〕生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情景吗？〔3〕你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？〔排比〕〔4〕仿照诗歌的第三节写几句话。4.有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚集重叠的形态。〔1〕本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？〔“集中、挤、重叠、穿插”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。〕〔2〕朗读本节诗，语速放慢，腔调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤”“重叠”“穿插”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。5.有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。〔1〕本小节运用了什么修辞手法？〔比喻〕〔2〕体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永久的魅力！〔3〕指导朗读，读出节奏美。三、比照阅读，明确主旨1.学生自读阅读链接《西湖漫笔》，说说选段是如何表现绿的。〔作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来表达雨中灵隐多彩的“绿”。〕2.考虑：____写的《绿》表达了作者怎样的感情？〔绿是自然的颜色，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿色，诗人或是在感谢或是在思念或是在憧憬，诗人将万物都想象成了绿色，表达了诗人对绿色的礼赞和热爱，表现了诗人对将来充满希望。〕教学板书绿到处是绿——总写丰富的绿自然空间的绿重叠、穿插的绿飘动的绿分写对春天的热爱，对将来充满希望。教学反思本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析^p，以及对朗读的指导，感受自然界的绿色美。最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与____笔下的《绿》比照阅读，将这首诗的主题进展深化总结，并让学生积累自己知道的写植物的诗句，从而完本钱节课的教学目的。学生总体掌握较好，只是在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时，把握有一定难度，假设在教学课件中参加《西湖漫谈》的整篇课文，帮助学生理解，教学效果应该会更好。语文四年级教案《绿》篇5教学目的：1、认识本课5个生字。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，理解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4、感受学校的绿，说一说。教学重难点：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。教学准备：课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。1、导入——走近绿上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面仍然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。”其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。〔板书：西湖的“绿”〕2、初读——感知绿请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么？师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精华，那么作者主要描写了哪几处绿呢？生答师板书〔灵隐——苏堤——花港〕过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速阅读3--5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？3、画句——体会绿。师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！你喜欢作者哪些描写？为什么？请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。假如能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。〔学生的交流可能不是按课文顺序，老师要根据学路随机调控教学策略〕学情估计及教学策略：〔1〕灵隐重点句子a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。b.道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。〔板书，树木，苍翠欲滴〕c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？〔2〕苏堤重点句子a.走着走着，忽见路旁的树非常乖僻，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样得意，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分〔相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语〕c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。老师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。〔3〕花港重点句子a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的活力，跳跃满池。〔板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语〕b.绿色，本来是生命的颜色。c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。〔引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？比照，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了作者对绿喜欢的程度〕d.荷叶那么要持重一些，初夏，那么更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。作者写花港的绿主要抓住什么景物观察？〔板书，荷叶〕老师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，活力勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的激情！作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美表达的淋漓尽致呢？〔生总结写法：细心观察，用心体会〕师补充：更重要的，是作者用词非常准确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那活力盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫！4、总结“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。〔播放西湖风景欣赏片〕语文四年级教案《绿》篇6教学目的：1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃活力的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。2、学习本文剪裁得当、构造精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美才能。教学方法：老师导读、学生讨论。教学设想：本文第三段是全文的主旨所在，而第二段那么是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比拟的可能。为此，拟以审美比拟为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比拟中，领略自然美、艺术美和语言美。教学课时一课时教学过程说明〔一〕引入、问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本〔二〕阅读分析^p课文的方法。1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”一句，在行文中有什么作用？明确：〔1〕从写开场“追捉”过渡到写步步“追捉”；〔2〕点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的的作用，交给解绿。读、理解文本的2、问：为什么有第一个作用？钥匙明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开场“追捉”，而在这之后，写的那么是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。3、问：又为什么有第二个作用？明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的'绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。又写出了它的活泼得意，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。6、朗读第三自然段。7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松……引导体会美的像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表现手法。现了绿的光洁、明净、透明、润泽。拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。语文四年级教案《绿》篇7教学目的1．认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确书写“墨水瓶、墨绿、教练、指挥”等11个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描绘的不同的“绿”。3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。教学重点背诵诗歌，理解作者所描绘的不同的“绿”。教学难点感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。课前准备相关图片、相关的课件课时安排2课时教学过程第一课时一、激情导入。1．课件出示诗歌《我爱这土地》：同学们，请大家有感情地朗读。2．同学们知道这首诗是谁写的吗？(____)(齐读课题)作者简介：____(1910-1996)，现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫困农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海参加中国左翼美术家联盟，从事____文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河--我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。3．同学们，绿色给人以无穷的美感，历来就是古代文人墨客歌咏的对象，这节课，我们就和____一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！(板书课题)二、自读课文，整体感知。1．请同学们翻开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，读出节奏，并把生字词勾画出来多读几遍。2．出示生词检查自学情况。墨水瓶墨绿嫩绿淡绿粉绿集中穿插教练指挥整齐节拍3．指名再读生字词，老师正音。4．生字书写指导。5．学生朗读诗歌，边读边感受诗歌的节奏。三、学习第一、二节。出示句子：好似绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇；1．指名读，“到处是绿的……”说明了什么？(这句话写了绿的颜色很多)2．这么多的绿，有深有浅，文中省略号说明什么？(表示列举的颜色还有很多，给人留有想象的空间。)3．这么多的绿又有什么特点呢？(发黑、出奇)如何理解这一特点？(“发黑”指颜色深。“出奇”写颜色绿得让人无法想象。)4．有节奏朗读，想象绿的不同颜色。语文四年级教案《绿》篇8设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。设计特色：以“导游写讲解词”为手段，通过准备和表述导游讲解词等语文理论活动引发学生情感共鸣，理解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。教学目的：1．认识14个生字，会写10个生字。2．研读全文，理解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。3．理解课文内容，体会含义深化的句子，理解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。教学重点：第一课时：学字词，理层次，读通课文。第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。第一课时课时目的：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大局部生字，学习局部词语，初读课文，整体感知，理解大意，理清层次。教学过程：一、创设情境，激趣导入。1．同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的理解又有多少呢？〔学生互相交流有关西湖的资料信息〕2．愿意作为一名导游带着大家去西湖玩耍一番吗？那就让我们为导游准备一份讲解词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！〔板书课题，学生齐读〕二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？1．师生共赏西湖美景。〔课件展示初夏西湖录像片段〕2．交流感受，初步感知西湖的“绿”。〔请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲〕三、初读课文，检查预习情况。过渡：为了能把导游的讲解词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。1．老师范读，考虑课文主要描写了什么？〔西湖的“绿”〕2．明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联络上下文或者借助工具书反复读读记记3．学生按自然段读文，检查预习情况。4．交流字词学习情况。〔1〕请学生交流识记生字的方法。〔课件出示生字新词〕〔2〕强调形声字的识记方法。〔重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字〕〔3〕强调“幽”字的笔顺。幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖〔4〕“参”是多音字。参cān〔参加〕shēn〔人参〕cēn参差{ci}不齐〕〔5〕重点词解析蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。乖僻：跟一般情况很不一样，使人觉得惊讶的。鲜嫩：新颖，娇嫩。心旷神怡：旷：空旷，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。幽静：沉静而安闲。布局：做出安排。蓬勃：茂盛，旺盛。漫步：随意的，漫不经心的漫步。很悠闲。四、再读课文，理清层次。1．学生选择自己喜欢的方式读文。〔课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句〕2．交流检查通读情况。〔指名读喜欢的段落，师生穿插评议〕3．快速读文，理清层次。〔1〕全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？〔观景顺序〕〔2〕每个自然段分别描写了什么？第一自然段：雨中灵隐的“绿”第二自然段：苏堤的“绿”第三自然段：花港观鱼的“绿”第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的确实确是“绿意扑眼而来”，因此一个什么字就能概括西湖的特点？〔“绿”〕令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地提醒了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的讲解词。第二课时课时目的：以导游最终拿出一份完美的讲解词为契机，深化研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。教学过程：一、复习检查，回忆全文。1．齐读课题2．学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的？〔在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”〕二、抓住“绿”，整体感知。过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为打破口，先走进“绿”的世界吧！1．课件呈现一片“绿”的广阔天地。〔1〕老舍《草原》〔2〕刘国林《得意的草塘》2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。〔充分朗读，尽情想象，感受“绿”意〕三、打破“绿”，研读全文。过渡：那么“绿”终究表如今哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要打破呦！1．课文着重描写了哪几处“绿”？〔灵隐——苏堤——花港观鱼〕2．移情入文，激趣质疑。〔1〕仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。〔2〕小组交流，然后汇报，谈感受。〔点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思〕3．充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。〔1〕请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？〔2〕在自读自悟的根底上小组交流，老师巡视指导，相机点拨。4．集体研读，交流成果。〔1〕自由选择方法①读一读，想一想。〔认为最能表达“绿”的局部〕②圈一圈，划一划。〔抓住句子中的重点词语〕③画一画，说一说。〔想象画面，大胆表述〕学生交流可能不按课文顺序，老师相机调控策略。〔2〕预设学案及策略①雨中灵隐的“绿”多彩{有的绿得发黑，深极了，浓极了。有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。②苏堤的“绿”多姿{乖僻，莽莽苍苍鲜嫩得意，如如如如坚忍不拔③花港观鱼的“绿”〔可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。〕重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，表达一边读一边想象和回味。四、品味“绿”，积累运用。过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描绘，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。1﹒学生准备讲解词。〔可以配动作，加表情〕2﹒讲解时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。五、创造“绿”，升华延伸。1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模拟《西湖的绿》写一篇《××的绿》。教学反思假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的风光当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。在这节课当中，我