初中物理-初二物理《功》教学设计学情分析教材分析课后反思

课时教学设计课题功教案序号1授课时间16年5月8日课型新授课教学目标一、知识与技能1．能结合实例知道功的概念并理解功的概念，理解做功的两个必要因素。2．能用生活、生产的实例解释机械功的含义。3．知道功的计算公式及单位，初步学会用功的计算公式解决一些实际问题。

二、过程与方法通过观察和实验了解功的物理意义。三、情感态度与价值观具有科学的求知态度，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。教学重点难点教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。

教学难点：功的概念。准备教学教学方法：讨论法、对比归纳法、实验法、探究法、练习法、类比教具准备：多媒体课件。板书设计一、功1、两个必要因素功2、定义、符号功3、计算公式、单位4、原理：教学反思教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图个性化设计（一）引入新课

魔术引入新课：表演空手拿物。在学生惊异之时，激发他们的学习兴趣引入新课。生观察、思考激发学生的求知欲，激发学习兴趣。二进行新课1目标

投影出示：学习目标（略）学生认知学习目标2、功的两个必要因素师：大家先看观察5个现象，如果你们做评委给他们评功受奖,你会把仅有的四块奖牌给这里的哪4个人呢？教师追问：为什么你这样评呢？师：也就是说：功指功劳、成效、贡献的意思。物理学中的功就是功劳、成效、贡献的含义。今天我们就来一起来认识物理学中的功。师：根据功的定义，请同学们分析怎样判断一个力是否做工呢？[课件出示]力学中规定功的两个必要因素

：1）作用在物体上的力；2）物体在力的方向上通过的距离

【板书】l．功的两个必要因素师：必要的意思是什么？师：多媒体课件出示叉车举重物、苹果落地、推动小车，分析这几幅图中的哪个力对物体做了功。如图，人的拉力对小车做了功。是因为小车移动的距离是在拉力的作用下，沿拉力方向移动的。同样，因拉力是人施加的，也可以说人对小车做了功。[课件出示]引导生总结：当一个物体受到几个力的作用时，首先要对物体进行受力分析，明确物体在哪个力的方向上移动了距离。物体在哪个力的方向上距离，哪个力就做了功。[课件出示]学生说出自己的评奖方法。学生答：他四个有功劳，他们把物体移动了，有成绩。学生答：都有力，物体都移动了一段距离。

答：物体必须受到力，而且还要在力的方向上移动了一段距离。

学生答：就是一个都不能少。学生答：是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。

答：叉车的举力对物体做功，重力对苹果做功，推力对小车做了功

通过实例让学生了解“功”的意思，使抽象的知识更加形象、具体便于学生接受。通过对比归纳使学生对做功的实例有感性的认识，同时也培养了学生观察、分析、概括能力。利用身边的器材做实验拉近了物理与生活的联系。培养了学生观察、分析、概括能力。3、活学活用（随机练习）师：请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功？

(1)[课件出示1]抱树回家[课件出示2]冰壶离开人的手后，在平滑的冰面上滑行时，人的推力做功吗？[学生演示3]手提着水桶水平运动一段距离，问力是否对物体做功？为什么？

(2)请同学们举几个生活中做功和没做功的实例。并分析。

引导生总结三种不做功的情况：（1）有力，但是在力的方向上通过的距离为零。(不动无功）（2）有距离，但是和距离同一方向上没有力的作用。(不劳无功)（3）有力，也有距离，但是力和距离方向是相互垂直的。(垂直无功)比一比：同样是让物体在水平方向上移动一定的距离，采用的方式不同，用力不同，做功不同。所以要认真审题哦！答：没有功，因为虽有力，但物体没有在力的方向上移动的距离。

答：没做功，因为物体由于惯性运动。答：提力在竖直方向，水桶的移动是水平方向的，不是在力方向上移动的，所以力没做功。

培养学生观察、分析、概括能力，培养学生的思维能力和阅读理解能力，更能加深对功的认识以及做功的必要因素的理解，突破重点和难点。4、功的大小师：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们比一比谁是我们班的大力士？（学生实验：用手匀速将放在地面上的水桶往上举）问操作者和旁观者：两次移动的距离怎样？哪次的“功绩”大一些呢？为什么？

[板书]用同样的力移动物体，移动的距离越大成绩越大。

知识快递：功的概念起源于早期工业革命的需要，当时的工程师们需要一个比较蒸汽机效益的办法。在实践中，大家逐步同意用机器举起物体的力与举高的高度之积来量度机器的输出，并称之为功。我们如何进行比较做功的多少呢？呢？请同学们说说自己的看法。师：因此，做功的多少不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们要找到一种更为科学的方法。[课件出示]探究：功的大小师：到底功的大小与什么关系？谁能说出自己的猜想？生自学课本了解功大小的计算。[课件出示]力学中规定功等于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。用符号“W”表示。功的公式：功＝力X距离

W＝F·S。（板书3）功的定义、符号、功的公式：

W＝F·S（师：注意S指F的方向上移动的距离）认真阅读63---64页“功的计算及例题”3分钟，并完成下列问题：1、功的计算公式是，并说出每个物理量的单位。3、物理课本重约N,把它举高0.5m,所做的功为J4、你认为在功的计算中应该注意哪些事项？师：要计算功的大小，要先确定功的单位，功的单位是由力的单位和距离的单位决定的。你知道是什么吗?为了纪念英国物理学家焦耳对物理学做的杰出贡献，把功的单位牛顿·米就称为焦耳，简称焦，符号是J。

〔板书4)功的单位：温馨提示：同时性，同向性、同一性课件出示例题：生分组做题，看哪一组做得又快又准？答：两次移动的距离相同，提书包的“成绩”大一些，因为提书包需较大的拉力。

学生答：举得高的做功多，举得高的是我们班的大力士。学生：功的大小跟作用在物体上的力成正比，跟物体沿力的方向上通过的距离成正比。

学生答：力的单位是牛，距离的单位是米，功的单位就是牛·米。生回答由成绩的大小到功的计算，使学生形象的感受功的大小。通过对比分析和探究找到功的大小的影响因素，通过具体的实例，加上适当的比喻，使学生理解功的大小。。三

小结：师：想一想自己本节课收获了什么？

[课件出示]

交流与收获1、收获的知识：

2、收获的方法：做功的两个必要因素，功的计算公式及功的单位

实验研究法、图示分析法等。给学生充分表现的机会，教师也能借此发现学生学习中的问题，并获得教学效果的即时反馈。四）达标检测[课件出示]

见课件

解：W＝F·s＝28500牛X3600米＝l．026X108焦五、推荐作业[课件出示]物理实验室需要50千克水，你能帮老师把水从一楼运到三楼的实验室吗？你有几种做法？你认为怎么做最好？学情分析

八年级学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用,在学习过程需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。

效果分析

本节课设计的优点是，充分体现以学生为本，贯彻从生活走向物理的教学理念，充分利用身边的器材做实验，比如两次用到物理课本做实验，让学生搬水桶比赛等。另外关于浮力做功和重力做功的情况不好理解，所以我设计了一个小实验帮助学生理解，既巩固了浮力的知识又突破了浮力做功的认识。本节课调动了学生学习的积极性，突破了本节课的难点关于功的概念的教学。从课堂效果来看，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，大多数学生能达到本节课的学习目标。一、教材分析1、“功”的地位

功是物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。2、功的作用对功这一节内容的研究是综合地应用力与运动关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、能量的知识奠定基础。功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。

3、课程标准解读

重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

4、教学建议功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前面所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。另外教材中的情景图片，贴近学生的生活，增加了学生对物理的亲切感和兴趣，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。这节课需要用1课时来完成

。达标检测A组：1、物理学中所说的功包括两个必要因素：一是，二是。2、木块在大小为10N的水平拉力作用下，沿水平面匀速前进2m，拉力做功为J，若木块重为16N，在此过程中重力做功为J。3、下面几种情况，力对物体做功的是（）A.用力推汽车，汽车没被推动。B.用肩扛着重200N的物体，水平匀速运动了100m。C.重物在重力作用下从高处落下。D.踢出的足球，由于惯性，在光滑的水平面上做匀速直线运动。达标检测B组：1、放学后，某同学背着重40N的书包沿水平路面走200m，又登上大约10m高的四楼才回到家。则他在回家的过程中对书包做的功约为（）A、0JB、400JC、2000JD、2400J2、马拉着重2×104N的车，在平直的公路上前进500m，做3×105J的功，求马的水平拉力是N3、小李同学先后用同样大小的力F使同一木箱分别在如图所示甲、乙、丙三个表面上沿力的方向移动相同的距离，则力F在这三个过程中所做的功分别为W甲、W乙、W丙，关于做功大小的下列说法正确的（）A．W甲＜W乙＜W丙B．W甲＞W乙＞W丙C．W甲=W乙=W丙D．W甲=W乙＜W丙4、某足球运动员在水平方向用25N的力，将10N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（）。A．750JB．300JC．450JD．0《功》教

学

反

思

《功》这一课讲完了，留给我的是许多思考。

首先，这节课的确定，老师们都提出这节课没什么创新的设计，但我感觉要挑战一下自己，作为一名教师，我们既不能选择自己的学生，也不能选择哪节课你喜欢就上不喜欢就不上，我也想通过这节课把我的教学理念、教学设计和自身的优势展示给大家，借助一师一优课这个平台跟广大同仁共同提高。本节课设计的优点是，充分体现以学生为本，贯彻从生活走向物理的教学理念，充分利用身边的器材做实验，比如两次用到物理课本做实验，让学生搬水桶比赛等。另外关于浮力做功和重力做功的情况不好理解，所以我设计了一个小实验帮助学生理解，既巩固了浮力的知识又突破了浮力做功的认识。调动了学生学习的积极性，突破了本节课的难点关于功的概念的教学。从课堂效果来看，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，大多数学生能达到本节课的学习目标。课堂教学也留下了一些遗憾，其一：在总结时多让学生展示，培养学生的语言表达能力和总结归纳能力。其二：为了讲清“功”的概念，我列举了一些常见的例子让学生分析，可是课后我想：为什么不让学生自己去列举一些这样的例子呢，也许他们举出的例子比老师讲得还要精彩！更重要的是课堂气氛这时就变“活”了，同学们的思想火花也许这时就会迸发出来。即便在列举的时候出现不正确、不恰当的情况，这也会生成鲜活的课堂教学资源，对于同学们从反面（即不做功的情况）领会“功”的概念效果会更好。可惜的是当时的我并没有这样去做，这反映了“我”还在把持着课堂，还没有完全放开手脚，还在束缚着学生的思维和创造力，