高中生物-植物生长素的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE【教学设计】植物生长素的发现一、课标要求及解读1.课标要求：概述植物生长素的发现和作用Ⅱ。Ⅱ类是重点要求，更应该重视对待。2.课标解读：首先：对于生长素的发现可以分为以下几部分：（1）能够根据生长素发现历程相关实验说出结论，掌握设计实验遵循的原则，培养设计实验的能力。（2）能够说出生长素的本质及产生、分布部位、运输特点。其次：对于生长素的作用，通过对植物向光性的解释可以发现在一定范围内生长素多的一侧促进生长，从而能够根据实验准确说出植物弯曲生长的方向。而对于生长素两重性作用表现留在下节课《生长素的生理作用》详细体现。二、教材分析本节课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。教学重点及分析：生长素的发现的探索历程。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现的实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。另外生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，教学难点及分析：①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。②

生长素的产生、运输和分布。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。高考中的地位：这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。三、学情分析学生知识基础：学生已有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。学法指导：创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。四、学习目标1、通过阅读教材P46-48生长素的发现过程实验，学会通过分析实验现象推出相应的实验结论；掌握实验设计所遵循的原则及科学的研究问题的方法，培养实验设计的基本能力。2、通过阅读教材P48归纳总结，说出生长素合成的产生、分布部位和运输特点。并尝试设计实验验证生长素的极性运输。五、评价设计从目标的要求出发，结合具体的知识特点和考查特点，主要从以下三个方面进行评价：（一）过程性评价在学习过程中针对问题提出假说、小组合作设计实验并表达交流和教师点评及学生相互点评，小组讨论评价相关科学家的实验、补充完善实验方案，结合实物辨别形态学的上端和下端等方式，对学习过程中学生的掌握程度进行评价。（二）目标总结性评价目标一评价措施：通过目标一检测设置的2个基础问题及一个思考题，观察统计学生回答情况并进行评价。目标二评价措施：通过目标二检测设置的2个基础知识应用练习题，观察统计学生回答情况并进行评价。（三）综合评价：（1）通过课前预习案检测学生对相关概念、实验结论及基础知识的理解与识记情况，让学生重视基础知识的记忆。（2）通过评测练习进行评价，要求达标率为90％。六、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动设计意图时间预设预习学案内容见附件1【教师批阅】同学不仅要注意答案的正确性，更要注重卷面的工整性和计算的严谨性。【总结】学生对基础知识的掌握不错。学生自主完成，老师批阅后纠错并自查记忆效果。帮助学生对基础知识进行识记。自习课15min创设情景，导入新课【引言】（PPT）同学们看到这副图片，你想到了那句诗词？再比如，生活在阳台上的花卉，也会向着窗外生长。设问：1、这是植物生活中的什么现象？设问：2、向光性对植物的生活有什么好处呢？【导入新课】造成这种现象的原因是什么？这就是我们今天这节课要解决的主要问题。首先认识一下本节的课标要求：【多媒体展示本节课课标要求】并解读。由此我们在制定了本节的学习目标。请同学们观看大屏幕，明确本节课的学习任务。【多媒体展示本节课学习目标】学生：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。学生：向光性学生思考回答：向光性的意义：有助于植物接受更多阳光，合成更多有机物，满足自身生长发育的需要。让一名学生说出本节课的学习目标。由学生感兴趣的现象导入，创设问题情境，激发学生的兴趣，调动学生积极主动参与学习过程。课标要求引出本节的学习目标，让学生明确学习要点以及达到的具体目标。4min学习内容1：重温达尔文的实验【过渡】许多科学的发现都离不开科学的研究方法—假说演绎法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。这节课我们跟随科学家的足迹，一起重温“生长素发现”的探索历程。下面我们和达尔文一起“思考探究”。【多媒体展示】请针对这几个问题提出相应的假说。问题：（1）哪种刺激使植物向光弯曲生长？（2）切去尖端胚芽鞘还有向光性吗？（3）感受光刺激的是胚芽鞘的哪一部分？你能设计实验验证你的假说吗？让学生分小组进行活动。1、4组实验一，2、5、8实验二，3、6、7实验三。（在学案中完成）活动一：单侧光作用下使植物向光弯曲生长方案1组2组处理结果结论结合ppt点评：活动二：探究向光性与尖端有关方案1组2组处理结果结论结合PPT点评：活动三：探究感光部位在尖端方案1组2组处理结果结论结合PPT点评：温馨提示：实验设计中要注意的问题：

①

实验材料的选择；②自变量的设置及可操作性；③

因变量的预期及测量方法；④

无关变量的控制；⑤

对照实验的设置和原则。从实验设计的原则角度评价，实验三的设计是否严谨？如何改进？展示改进后的实验：【点拨】老师结合提前设计好的实验设计进行点拨总结，并与学生的设计进行比较，师生共同进行评价或改进。设问：根据上述实验结论，达尔文怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？学生独立思考并回答回答：假说1：单侧光刺激使植物向光弯曲生长。假说2：切去尖端胚芽鞘没有向光性。假说3：感受光刺激的是胚芽鞘的尖端。按照老师的思路进行思考，学生提出假说，小组合作完成实验设计，描述实验现象，并得出实验结论。小组代表发言，交流实验设计方案，其他小组给予评价。学生思考回答：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。通过问题提出假说，让学生体验科学的研究方法，培养学生的探究能力。培养学生设计实验、分析实验现象，得出实验结论的能力。培养小组合作探究、互动交流、相互评价的能力。13min学习内容2：詹森、拜尔的实验【过渡】这种“刺激”为什么使得两侧生长不均匀？这种“影响”到底是什么？让我们与詹森、拜尔同感“刺激”。阅读教材内容P47

，回答下列问题：（琼脂有物质透性，云母片没有物质透性）1、詹森的实验验证了达尔文的哪个观点？如何设置对照实验？2、拜尔的实验验证了达尔文的哪个观点？该实验设计的创新之处？3、对比达尔文向光性实验，想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？【多媒体展示】詹森实验：1914年1914年拜尔实验：【教师点评】师生共同总结詹森、拜尔的实验结论：初步证明：胚芽鞘的尖端产生的影响最可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。学生阅读课本，思考后回答：1、詹森的实验验证了尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。对照实验：用云母片代替琼脂片。2、拜尔的实验验证了尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。实验的创新之处：认为模拟刺激分布不均匀。3、该实验为什么在黑暗条件下进行是为了避免单侧光的影响。学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。培养学生对实验条件的分析、实验设计的巧妙性的分析能力。9min学习内容3：温特、郭葛的发现【过渡】这种影响究竟是哪种化学物质？在詹森、拜尔实验的基础上，荷兰的植物家温特进一步设计了实验进行探究。此实验是否严密？怎样改进？（小组讨论，补充完善实验。）思考：通过上述实验得出什么结论？结论：进一步证明胚芽鞘的弯曲生长的确是一种化学物质引起的。并把这种物质命名为生长素。设问：温特为什么把这种物质命名为生长素？那么，生长素究竟是什么物质呢？温特有没有从植物中提取了出这种物质？1931年，荷兰科学家郭葛等人首先从人尿中分离出了这种物质，经鉴定，知道它是一种小分子有机物吲哚乙酸（IAA），并设计了相关实验，才使这一研究有了一个完整的结果。在温特实验的基础上，请完成该（郭葛的）实验设计。直到1946年，人们才从高等植物中分离出了生长素，并确认它就是IAA。除IAA外还有苯乙酸（PAA）、还有吲哚丁酸(IBA)等。小结：植物激素的概念。强调4点完成学案的目标检测一。启发引导学生分析向光性的原因：【完成目标检测一】1、2小组讨论补充对照实验：在其左侧放置一块没有接触过胚芽鞘的琼脂块，一段时间后，胚芽鞘不生长也不弯曲。讨论得出结论。学生回答：温特认为这可能是和动物激素类似的物质，能促进植物生长，所以命名为生长素。小组讨论并展示实验设计：用吲哚乙实验放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，观察一段时间，预测结果，弯向对侧生长。学生小结：植物激素的概念。学生思考后一名学生解释向光性的原因。培养学生质疑的能力，理解科学在不断发展中前进的科学思维观，培养提出问题的能力。培养学生的观察分析能力和归纳总结能力，语言表达能力。培养学生的科学精神和科学态度。领悟科学探索的本质和精神。及时练习巩固提高。9min学习内容4：生长素的产生、分布及运输提问检查预习情况。（预习案）合成部位、原料分布部位运输特点辨别植物的形态学上端和形态学下端（结合图片或实物）小结：师生一起总结形态学的上端就是植物的生长的方向。3、基础识记。目标二检测：1、2师生一起纠正。学生回答。让一名学生结合水培的植物和柳树枝条辨别植物的形态学上端和下端。学生自主完成。结合实物突破本节课的难点，让学生在理解的基础上认同植物形态学的上端就是植物生长的方向。8min课堂小结【多媒体展示课堂小结知识网】结合本节的学习目标及知识网络，谈谈你的学习收获或者你的疑惑。学生结合本节的学习目标，把握节课的主要内容，并理解记忆。总体把握本节课的主要内容，加深对假说演绎法的认识。2min七、板书设计植物生长素的发现向光性？达尔文尖端──“可能”产生了某种刺激詹森──该刺激可以透过琼脂片传递给下部拜尔──弯曲的原因是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的温特──刺激可能是一种化学物质──确实是一种化学物质，命名生长素郭葛──化学本质：吲哚乙酸附件1：预学学案：高三生物一轮复习第三章第1节植物生长素的发现预习目标：1、阅读教材P46-48，认识生长素的发现过程实验，通过分析实验现象推出相应的实验结论，总结出植物激素的概念。2、阅读教材P48并归纳总结，说出生长素的产生、分布部位和运输特点。预习内容：一、生长素的发现过程实验：1、19世纪末，达尔文的实验：达尔文根据实验结果做出的推测是：胚芽鞘尖端受刺激后,就向下面的传递某种“”,造成伸长区背光面比向光面,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。2、1910年，詹森的实验：证明胚芽鞘尖端产生的这种刺激（影响）可以透过传递给。3、1914年，拜耳的实验：初步证明胚芽鞘的尖端产生的影响可能是一种，这种化学物质的分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。4、1928年，温特的实验：胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的。温特认为这可能是和动物激素类似的物质，能促进植物生长，并把这种物质命名为：5、1931年，荷兰科学家郭葛首先从人的中分离出了这种化学物质（IAA）。直到1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，并确认它就是IAA（化学结构见右图）。除IAA外还有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。6、向光性的原因解释：生长素的发现使人们认识到，植物的向光性是由于生长素造成的：照射后，胚芽鞘一侧的生长素含量多于一侧，因而引起两侧的不均匀，从而造成向光弯曲。7、植物激素的概念：由植物产生，能从部位运送到部位，并对植物的有显著影响的有机物。继发现生长素之后，人们又陆续发现了、、和乙烯等植物激素。二：生长素的产生、分布和运输1、合成部位：主要的合成部位是等。在这些部位（合成原料）经过一系列反应可转变成生长素。2、分布：各器官中都有分布，但相对集中分布在生长的部分，如等处。3、运输：运输方向部位特点运输方式胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中只能从端运输到端，而不能反过来运输。成熟组织中可以通过进行胚芽鞘尖端、根尖等受外界某些刺激（如单侧光照、重力等）的影响，使生长素分布不均匀。三、预习之后，你还有哪些疑惑？【学情分析】植物生长素的发现学生知识基础：学生已有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。学法指导：创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。【效果分析】植物生长素的发现新课改的一个重要理念就是培养学生的生物素养，而生物学科理科思维就是一种生物素养，生物教学的一个重要任务不是要教给学生多少知识，而是要培养学生这种理科思维，学生有了这种理科思维，会使他一生受益。本节课科学家对生长素的探究实验的学习是本节重点，教学中充分利用好多媒体课件，通过问题串将5位科学家的研究连接为一个整体，而连接的主线就是生长素的发现过程。我们从达尔文所做的实验：单侧光引起向光性→向光性需要胚芽鞘尖端→单侧光与胚芽鞘尖端共同出现引起单侧光→得出胚芽鞘尖端产生某种“刺激”或“影响”，并向下传递引起背光一侧生长快、向光一侧生长慢的结论→詹森所做的实验：用云母片隔断的没有向光性、琼脂快隔断的具有向光性→再到拜耳所做的实验：在暗室中将尖端切下后放置在不同位置同样出现不同的弯曲现象，从而得出尖端确实能产生某种影响或刺激，而且这个刺激或影响不是物理性的，而是化学性的，是一种化学物质→再到温特的实验：用经过尖端处理过的琼脂块实验，证明这种物质确实存在，能促进生长→最后经过科学家的努力，郭葛分离、提取到了这种物质，从而发现了最早的植物激素吲哚乙酸，并让学生在温特实验的基础上，帮助郭葛完成实验设计。正是在这些问题串的讨论分析之中，学生对生长素的生理作用、科学探究的本质以及实验科学基本的研究方法都有了比较深刻的认识。从这一系列的科学史，我不仅仅是教给学生一个简单的知识，而且让学生明确三个问题：1、这一系列的发现存在严密的逻辑思维，这种思维就是我们需要培养的理科思维。2、这一系列的发现都是通过实验来完成，而实验过程中就体现着对照和单一变量的思想，这种思想同样是一种理科思维。3、科学研究的方法假说演绎法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。另外借助提前水培的一些植物，又找来了柳树的枝条，带到课堂上让学生进行辨别，然后师生一起总结出形态学的上端就是植物生长的方向，通过实物亲身体验帮助学生理解，给学生留下深刻的印象。其实很多知识就源于生活，我们要引导学生到大自然中探索生命的奥秘。【教材分析】植物生长素的发现本节课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。教学重点及分析：生长素的发现的探索历程。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现的实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。另外生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，教学难点及分析：①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。②

生长素的产生、运输和分布。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。高考中的地位：这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。【评测练习】第一课时植物生长素的发现（25分钟）一、单项选择题：1．如图是一组探究金丝雀虉草胚芽鞘生长情况的实验，每组处理方法不同，其中能说明“感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端”的是2．匈牙利学者拜尔（Paal）在1914一1918年间进行植物生长的实验研究，曾在黑暗条件下，将切下的燕麦胚芽鞘顶部移到切口的一侧，胚芽鞘会向另一侧弯曲生长（如图）。这个实验主要证实3．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验的设计思路是A．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下B．胚芽鞘尖端和未放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧C．未放过尖端的琼脂块和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧D．胚芽鞘尖端和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧4．如图表示一项关于生长素的研究实验，关于实验结果的叙述正确的是5．科学家研究胚芽鞘向光弯曲现象，逐渐揭示了发生这种应激反应的一系列因果相关事件，下列按因果相关事件顺序排列的是a．胚芽鞘尖端合成生长素b．胚芽鞘尖端感受光刺激c．胚芽鞘向光弯曲生长d．生长素在背光一侧分布较多e．背光一侧细胞生长较快f．单侧光照射胚芽鞘尖端6．如图所示，一植株被纸盒罩住，纸盒的一侧开口，有单侧光照，固定植株，旋转纸盒，一段时间后，植株的生长状况是甲；如果固定纸盒，旋转植株，植株的生长状况是乙；如果将纸盒和植株一起旋转，植株的生长状况是丙，则甲、乙、丙分别代表7．如图是对燕麦胚芽鞘的有关研究实验示意图，请你仔细分析图示的实验过程和实验结果，你认为下列结论最正确的是8．下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是（）A．（2）（3）（5） B．（2）（3）（5）（7）C．（2）（3）（5）（6）（7） D．（2）（3）（5）（6）9．用同位素14C标记的吲哚乙酸来处理一段枝条的一端，然后探测另一端是否含有14C的吲哚乙酸存在。枝条及位置如图。下列有关处理方法及结果叙述正确的是10．在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源可从窗口射入。将暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min匀速旋转一周，则一星期后幼苗的生长情况如图所示为11．从图中直接可以得出的结论有A．生长素能促进植物生长B．单侧光照引起生长素分布不均匀C．生长素只能由形态学上端向形态学下端运输D．感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端12．下图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射的示意图，对此图的叙述中，下列说法不正确的是13．下列有关生长素的叙述，不正确的是A．分生组织是合成生长素最旺盛的部位B．生长素大部分集中在生长旺盛的部位C．感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端，向光弯曲生长的部位是尖端下面一段D．单侧光照能使生长素在向光一侧分布多14．下列有关生长素的叙述错误的是A．生长素主要在叶原基、嫩叶和发育着的种子中产生B．成熟的叶片和根尖产生的生长素很少C．生长素只能从形态学的上端运输到下端D．生长素只分布在植物生长旺盛的部位二．非选择题：1．如图所示是生长素发现过程示意图。请据图回答：（1）综合图1和2可以证明胚芽鞘具有。（2）综合图2和3可以证明与生长和弯曲有关的部位是胚芽鞘。（3）结合图2和4可以证明感受光刺激的部位是胚芽鞘，而仔细观察可以发现发生弯曲的部位是尖端。（4）综合图6和7可以证明胚芽鞘能够产生某种的物质并且向下部运输。（5）经科学家努力，从植物组织中分离出了生长素并鉴定出了它的化学本质是。2．科学研究发现，植物之所以能够显示出向光性，是因为在单侧光线的照射下，生长素在背光一侧比向光一侧分布多，从而使背光侧生长加快，弯向光源。背光侧生长素分布多的原因是生长素的横向运输。为探索生长素的横向运输发生在尖端还是尖端以下的一段还是两者都可发生，某同学进行了以下实验，请补充实验步骤、预测结果并得出结论。（1）材料与用具：直立生长的燕麦胚芽鞘若干、不透水的云母片若干（可插入胚芽鞘）、台灯、一侧开孔的不透光纸盒。（2）实验步骤：（请补充②乙组和丙组处理方法）①将生长状况相同的胚芽鞘分成数量相等的四组，标号甲、乙、丙、丁。②甲组在胚芽鞘的尖端插入云母片（如图）；乙组，丙组，丁组不做处理。③将甲、乙、丙、丁四组置于纸盒中，给单侧光照，适宜条件下培养。（3）结果预测及结论：①，说明生长素横向运输部位是尖端。②，说明生长素横向运输的部位是尖端下面的一段。③，说明生长素横向运输的部位是尖端和尖端的下面一段。3．根据下图所示实验过程回答：（1）甲图中，供应块是含生长素的琼脂块，接受块是不含生长素的琼脂块。实验结果，胚芽鞘C发生的现象___________。这一现象说明________________________________。（2）乙图中胚芽鞘D不能发生C的现象，这说明___________________________。（3）上述实验说明，生长素在植物体内的运输方向______________________。运输方式是___________。参考答案：一、单项选择题：CCCADBCCCBAADD二、非选择题：1、（1）向光弯曲生长现象（2）尖端（3）尖端下面的一部分（4）尖端促进生长（5）吲哚乙酸2、（2）②乙组：只在尖端下面插入云母片，丙组：在尖端及尖端下面一段都插入云母片（3）①甲、丙组不向光弯曲生长，乙丁组向光弯曲生长②乙、丙组不向光弯曲，甲乙组向光弯曲生长③丙组不向光弯曲，甲、乙、丙三组都向光弯曲生长3.（1）生长和向左弯曲生长素能由胚芽鞘的上部运输到下部,促进生长（2）生长素不能由胚芽鞘的下部运输到上部（3）从形态学上端到下端主动运输【课后反思】植物生长素的发现“植物生长素的发现”是高中生物学植物生命活动调节部分的重要内容，在高中新课程中这部分内容安排在必修三《稳态与环境》模块中，在高中生物课程中选取有关生命活动的调节与稳态的知识进行教学，有助于学生理解生命活动的本质，特别是关于