初中语文-《父母的心》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析学习一篇课文，首先应该了解作者以及作品的写作背景。这样有利于学生理解作者的思想感情，从而升华为自己的感情世界。我把“一波三折，跌宕起伏的叙事笔法”作为教学目标，是因为初中生擅长的文体是写记叙文，但学生却很容易犯记流水帐的毛病，让学生在本文简单的情节下，理解作者的思想感情。小说的中人物的描写让学生们看到了人物的特征，然后了解了人物的性格与心理。而现在的孩子绝大多数都心安理得的接受父母的爱，父母为其倾注了一切，但是理解父母辛苦的又有几个呢?因此在情感上有必要让他们学会体谅父母，懂得感激、孝顺父母。教学目标知识与能力（1）、了解作者及写作背景（2）、了解本文“一波三折，跌宕起伏”的情节，体会作者的思想感情。过程与方法（1）、通过对人物的细腻描写，理解文中父母的心。情感态度与价值观（1）体会至爱亲情，学会理解父母和珍视亲情。

教学重、难点教学重点：理解“一波三折，跌宕起伏”的故事情节。教学难点：透过语言感悟、揣测人物，理解父母的感情变化。（教学目标和教学重难点的设定是根据新课标提出的：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）教材分析《父母的心》是北师版七年级上册第三单元的第五篇课文。这一单元的单元主题是——至爱亲情。在这一单元的教学活动中，学生已经体会到了父亲深沉的爱、母亲温暖的爱、手足真挚的爱。《父母的心》是日本小说家川端康成所写。他年幼父母双亡，只好寄居在体弱多病的祖父家中。不久，祖父也猝逝了。作者从小没有得到父母的关怀，因而特别渴望父爱、母爱。作者的编写意图是想让学生们能够理解父母对子女的至爱亲情。这篇小说情节短小，但却一波三折。父母的形象也在这跌宕起伏的情节中升华。学情分析初中生普遍逆反心理比较重，不能理解父母对他们的关爱，所以亲情教育、感恩教育仍然非常重要。而在这一单元中的学习都是有关于至爱亲情的，所以，在教学上要注意学生的倦怠情绪。学生通过学习，懂得合理安排文章的结构，品味稳重朴实而饱含深情的语言，通过感受作品中的人物和事物，体会父母兄弟间的至爱亲情，做到爱我亲人，爱我生活，爱我社会。

《父母的心》教学设计

预习热身：（整合并储备资料，你能行哦！）

1、认识主人——（

）【导学案72页】

2、背景回放——【导学案72页】

3、他山之石——【导学案72页】

4、自读课文——积累字词。（任意检测，你敢迎接挑战吗？）

（1）、我会拼读我会写

漱户内海

(

)

褴褛（

）

女佣(

)

失魂落魄（

）

酬谢（

）

不妥（

）

（2）、解释词语我在行

失魂落魄：

无精打采：

第一课时

学习目标

1、学习本文一波三折，跌宕起伏的写法

2、能联系生活理解主题，能体会父母亲对儿女的深情

重点难点

1、重点：情节的曲折性。

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

一、自学导引：（我思考，我收获！）

[学法指导：

自读课文，围绕问题勾画课文的相关语句并写上提示语]

聚集目标一：

1、快速默读课文，请概括叙述本文大意。

2、请编写小说的结构提纲

聚集目标二：精读课文

3、自主完成下面表格。课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定？每次做出决定的理由又是什么呢？

时间

决定理由

当天傍晚

次日早晨

次日傍晚

三日上午

4、

你认为他要孩子、换孩子理由充分吗？如果是你，会同意吗？

5、

既然要孩子，为什么当初要把孩子给出去？既然给出去，那么为什么结果又把孩子都要回来？

二、合作探究（你争我辩，快乐无限！）

三、展示点拨（给你机会，展示风采！）

四、巩固提升（相信自己，你会更棒！）

1．《父母的心》的作者是________，他是________人，当代________家，他的主要作品有《________》《________》《________》等，1968年获________文学奖。

2．改正下列句中的错别字。

（1）那位父亲咀上虽然这么说，但脸上的表情却十分犹豫。（

）

（2）财主人一听是女孩，有些不高兴，但是看见那位妈妈失混落魄的样子，除了答应也没别的办法了。（

）

（3）老实说，我虽然没有孩子，但你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡幕你们。（

）

3．在下面句子的括号里，填进恰当的关联词，并说说这些关联词的表达作用。

昨晚上仔细地想了又想，大儿子嘛，（

）怎么穷吧，也是我们家的接班人哪。（

），把老大给别人按次序也不对，（

）可能，我们想用老二换下老大。

4．课文写父母对三个孩子一个也割舍不掉，你能否用一句民间俗语来概括？

我的疑问：

你还有哪些困惑写下来，与老师和同学探究解决：

我的收获：（反思静悟，体验成功！）评测练习

基础题1．“数”字有三个读音：A．shǔB．shùC．shuò，下面的成语中加粗的“数”应读什么音？在括号内写上序号。（6分）（1）数不胜数（） （2）如数奉还（）（3）数典忘祖（） （4）数见不鲜（）（5）数米而炊（） （6）数一数二（）2．给加粗词注音并解释这个词。（2分）（1）无精打采（）________（2）衣衫褴褛（）________3．改正下列句中的错别字。（3分）（1）那位父亲咀上虽然这么说，但脸上的表情却十分犹豫。（）（2）财主人一听是女孩，有些不高兴，但是看见那位妈妈失混落魄的样子，除了答应也没别的办法了。（）（3）老实说，我虽然没有孩子，但你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡幕你们。（）4．有些同学往往用一字开花（也称滚雪球）的方法来积累词语。请用课文中“如数奉还”的“如”开花，看看你能写出多少个含“如”的成语或四字短语。（不少于10个）（2分）

5．在下面句子的括号里，填进恰当的关联词，并说说这些关联词的表达作用。（2分）昨晚上仔细地想了又想，大儿子嘛，（）（）怎么穷吧，也是我们家的接班人哪。（）（），把老大给别人按次序也不对，（）（）可能，我们想用老二换下老大。6．根据下面的语境，完成题目。（4分）一位有钱的太太虽然年过四十，但还没有孩子。她看见一位四十岁上下的男人，衣衫褴褛，带着三个孩子，日子很艰难。这位高贵的夫人很早就注意到了这位贫穷的父亲和他的孩子们。她唤过一名女佣，低声吩咐了一番后，女佣便来到那位父亲的跟前说：“________________”（1）高贵的夫人是怎样吩咐女佣的？请想像一下，把夫人吩咐的话写出来。

（2）女佣将怎样对那位父亲说，请你设计一下至少有几种说法，把你认为最得体的一种填在下面。

7．这篇小说在收入课文时作了修改，例如：原文开头有这样一段议论：（10分）诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的吗？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩吗？这个故事肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。请问课文将这段开头完全删去好不好？

8．课文的原文有这样一句：“……但是孩子的衣服却相当的脏。”课文将这个“脏”字改作“破旧”。为什么要这样改？请说说你的体会。（10分）

9．给下面文字续写一句话。（6分）对一个年近古稀的人来说，没有什么能比子女们对父母为他们创造幸福所表示的感激更为高兴的事了，反之，________________10．课文写父母对三个孩子一个也割舍不掉，你能否用一句民间俗语来概括？（8分）

11．《父母的心》的作者是________，他是________人，当代________家，他的主要作品有《________》《________》《________》等，1968年获________文学奖。（7分）

综合题《战国策》云：“父母之爱子，则为之计深远。”你认为课文中父母不愿把儿女给富人，是不是失策？（可各抒己见，只要言之成理）参考答案基础题1．（1）A（2）B（3）A（4）C（5）A（6）A2．（1）cǎi神采（2）lánlǚ（衣服）破烂3．（1）嘴（2）魂（3）慕4．如数家珍如芒在背如获至宝如花似玉如花似锦如出一辙如愿以偿如丧考妣如此而已如虎添翼如上所述如法炮制如火如荼如饥似渴如胶似漆如雷贯耳如鸟兽散如日中天如汤沃雪如蚁附膻如意算盘如影随形如鱼得水如坐针毡（不限于此，只要10个即可）5．不论况且如果这些关联词的运用使语气显得诚恳而委婉。6．（1）夫人对女佣说：“你去与那位有三个孩子的父亲协商一下，能否把他的一个孩子给我做孩子，我给他一百元。孩子长大后还可以继承我的家业。你说话可要婉转一些啊。”（2）女佣的说话至少有这样几种：A．你这三个孩子真可爱，不过看来你的生活拮据，想不想改善一下困境？B．看来你有这么多的孩子，生活一定不容易，想不想改善一下？C．你在哪里发财？有三个孩子真福气！D．孩子这么多，真有福气！E．你孩子这么多，虽说是福气，但生活也不容易啊！（不止这5种）在这5种中D项最得体，因为这句话使孩子的父亲听了有好感，而且引而不发，让孩子的父亲自己吐出苦衷，然后再说出自己的意图。7．这段文字原放在小说开头，意在抒发感情和揭示主题。小说属于叙事性文学作品，作品的主题一般通过故事和人物来揭示的，故没有必要在开头发表这样一段议论。删去后既不影响主题的表达，又节省了篇幅。8．感情色彩起了变化。“脏”表现孩子的父母懒惰，不爱整洁，带贬义；而“破旧”是一个中性词，只表现“穷”的一面。9．示例：没有比看到子女对父母漠不关心、冷酷无情并且忘记父母给他们带来幸福更伤心的了。（只要意思对且语气上下连贯都可）10．手心肉，手背肉，手心手背都是肉。11．川端康成日本小说伊豆的舞女雪国千羽鹤诺贝尔效果分析教学中体现小说阅读的规律。小小说，不负责塑造人物形象，重视情节安排，直奔主题；结尾戛然而止，意味深长。所以，两节课的教学，都注意分析情节中的波澜。1.教学高度关注并紧扣课文，突出辨词析句。例如两个赵老师教学中发现学生的读本与教师的教本不同。这两个译本，写到孩子的衣着分别用:污迹斑斑，破旧。教师引导作比较用词效果，告诉学生“污迹斑斑”有多少种可能性，分析哪种可能性与文章更加契合。2.课件呈现的是问题或提示，不是一个最终的结果。媒体辅助教学，可以支持学习的是什么？辅助资料，问题，提示，路径，方法等。两位老师注意带着学生进入文本，而不是把课文输入课件，以课件装下教学程序，固化教学。3.他们探索了长文短教的方法。去掉作者介绍，把一般课前容易出现的“拉课文”去掉，直接进入辨析点。拉课文，其实就是表面信息的梳理。（在学情不明的时候，适当要增加阅读梳理。）4.不以外部材料插入，形成认知的分散。本文介绍川端康成的资料传达的是作者的孤儿情结。两节课，都设计了对于川端康成生活阅历的介绍，可是从简，时机把握也很好，为的是推动认知的深入发展。5.教师的教学功底和专业功底在教学中很重要。在预设中也要有应变。赵老师发现教材与教学准备版本不同，即可转化为比较分析不同版本用词的差异，与表达效果。提两条建议:1.两节课都介绍了作者，点出了浓重的孤儿情怀；还可以凸显这个特点。一般而言，小小说的特点是，在结尾处戛然而止。作者增加这个大团圆的结尾，体现了两个真实:生活和文体的真实，还有是内心的真实。这两者的冲突，真实反应了川端康成的心灵矛盾。2.应该凸显川端康成有死亡的情结。在《花未眠》里体现了他的思想。可以用相关作品，加深学生对于文本的理解。听评记录《父母的心》选自日本作家川端康成的《美好的旅行》，写了一个绝不会扔了孩子而送走孩子最后又把孩子一一要回来的故事，以表现“父母的心是多么伟大”这样一个主题。作者以冷峻的笔调、平静的叙述写的这个故事，简单而不简约，很具有可读性。

这简单而不简约，且具有可读性表现在哪些方面呢？

一是故事本身。一对贫穷的父母，带着未成年的四个孩子乘船去北海道谋生，遇着一位无子嗣的且有相当家业的高贵妇女，诉说自己生活的艰难，没有能力抚养四个孩子，决然地说“绝不会把他们扔了”，可是，当高贵妇人的女佣说她的主人想匀出一个孩子给她时，这贫穷的父亲却动摇了不送走一个孩子的念头，先是送去孩子，而最后又编出各种理由把孩子一一地要回来。这里从绝不会送走孩子到送走孩子又到把孩子一一要回来，个中的曲折与要回孩子的理由是耐人寻味的，先前的不送走孩子的决心，是孩子父母有坚决生活下去的信心，他们为了孩子的生活，决定了去北海道干活；而送走孩子想到的是与其跟着自己受苦，还不如让其中的一个孩子去享有福；一一地要回孩子呢，而又确实无论对送走的每一个孩子都难舍难分。无论是决不送走孩子，还是送走其中的一个孩子，还是最后把孩子要回来，都表现出这对贫穷父母之心多么伟大。这样故事本身就简单而不简约，很具有可读性了。

二是作者写故事的技巧。作者写这个故事的手法是高妙的，文章只在开头有交代性质的描写，且也只是说这是一对子贫穷的父母，他们没有姓名，甚至什么长相也没有交代，读者仅仅知道的就是他们贫穷。因为读者只要知道这些就够了，剩下的就只是写故事本身。而写故事作者着笔又极其节省笔墨，文中说要送走一个孩子这事得和孩子的妈妈商量之后才能决定，而下文又并没有写他们是如何商量的，甚至他们一再调换孩子等等的盘算都没有写，全都放到幕后，而这些，读者们从他们要回孩子的理由中是可以想见的。如果真要是花笔墨去写倒不显得冗赘了么？可见，作者在这里用极其简省的笔墨叙述了一个精致的故事。

三是语言描写方面。贫穷的父母送走自己的孩子，本身是一件很痛苦的事儿，这似乎可以用大段的文字大幅度地抒情去表现阶段，可是，送走大儿子时，作者只用了这样几个字：“眼含热泪，难舍难分”，后来提出要用二儿子换回大儿子时，作者也只用了“牵着五岁二儿子的手，无精打采”几个字，母亲带有三岁的女儿来换二儿子，作者只是节约地写了“很不好意思地说”几个字，最后要回小女时两口子时也只有“竟然痛哭失声”几个字罢了。这贫穷的父母究竟是一种怎样的状态，作者没有去铺陈，去渲染，去形容，而又这一切读者是可以想见的。从全文看，作者用力不全在这里，而在于故事结构本身。有了这些轻轻的点染，稍稍牵动读者神经的一笔也就够了，如果花费很多的笔墨，反倒冲淡了故事统一的目的性，把它的内蕴展露得览无余，也就没有内蕴了。这大概是“不着一字，尽得风流”之妙吧。

四是这对贫穷父母为要回孩子编出的各种理由。本来，送走孩子是一个很重大的决定，而且是经过夫妻两个商议了的，这是一个很理性的问题，但是后来夫妻俩却是一而再，再而三地反悔，可见，最初的答应只是一时的冲动，只是一时的决定，经不住情感的考验。这对贫穷的父母在现实面前作出的理性的决定与对孩子情感考验发生对抗，最终是情感因素占了上风，因为他们一旦真的离开了孩子，自己也不想活了，理性的决定就会顶不住情感的折磨。所以，当他们每次要回孩子时就有了各种各样的理由，并且这种理由是多么的充分。而这种充分的理由掩盖不住他们对孩子的疼爱。正是在这种极力的掩盖之中，表现出这对贫穷父母对孩子之爱心是多么的伟大。我们来看他们要回孩子的理由。把老大给别人，次序不对，要回；老三很像婆婆，这样做会对不起婆婆，要回；对最小的女儿太思念了，以至思念得一夜没睡，以至于觉得那样做是做父母的冷酷无情，要回。这各种理由，都掩盖不住夫妻俩对孩子们真爱，其实他们内心是舍不得每一个孩子的。所以，最后他们连自己的脸面都不顾及了，干脆说自己宁愿饿死也不想骨肉分离。越是有充分的理由就越是体现出这对贫穷父母对孩子们的疼爱，越是掩盖却最终掩盖不了这对贫穷父母对孩子们的骨肉情。作者就是这样层层透递，平静地叙述这个动人的故事的。

以上就是《父母的心》这个故事简单而不简约且很具有可读性的地方。

《父母的心》是北师版七年级上册的一篇自读课文，要求一课时完成教学任务。这篇教学设计是我的教学过程的实录，课结束后，我做了如下反思：一、对整体设计的反思这份设计从学生实际出发，能针对当今中学生以自我为中心，不理解、体谅父母的现状，通过故事《父母的心》引导学生进入父母的内心世界，通过分析揣摩课文中父母的心理体会父母的不易，通过续写表达学生的愿望，通过观察日记《懂你》教育学生懂得父母对自己的浓浓的爱心和深切的期望，做一个懂事的孩子，走好成长路上的每一步，既是教书，也是育人。在这份设计中，教师的主导作用得到了充分体现，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范，