语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案3篇

第页共页语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案3篇语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案3篇语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案1文本分析^p：本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章，可以从大处着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印象；也可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。这篇文章就属于以小写大。本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先生是一个爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比思念、热爱与敬仰之情。全文脉络明晰，叙事清楚。全文围绕中心展开，分别写了几件小事，看似并无严密联络，实际构造相当完好。文章语言朴实、描写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来表达，给人真实、亲切之感，因此学生容易理解和掌握。通过对《少年闰土》一文的学习，学生初步理解了鲁迅先生，这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外，文中含义深化的句子，有的学生难以理解，老师可根据课文内容适当介绍时代背景。教学目的：1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，理解文章内容。2.可以联络上下文或结合时代背景理解含义深化的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3.感受鲁迅先生爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学重点：让学生感受鲁迅先生的高尚品格；用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。教学难点：引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深化的句子的才能。课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入，提醒课题1.谈话激趣，引入文本。导语：同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅先生。我们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、____家，这些称呼代表着他伟大的成就，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。在我们今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父，就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅先生》，理解更多关于鲁迅先生的故事。2.出示课题，提出疑问。过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？请同学们想一想：“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？让我们带着问题一起走进课文看一看。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通顺句子。不认识的字、不理解的词，借助工具书，联络上下文自行解决。〔1〕组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。◆易读错的字：殡唁囫囵镊◆需要理解的词语：追悼吊唁囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟碰壁呻吟饱经风霜〔2〕小组内不能解决的字、词，在全班交流，老师指导理解。2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。〔1〕作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？〔侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处联络起来，就知道作者是鲁迅的侄女。〕〔2〕为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？〔“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”那么是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，既是表达对亲属的思念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。〕3.理清思路，说说课文可分为几个部分。预设：提醒学生注意课文中段与段之前的空行。课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。◆构造梳理：第一部分〔第1自然段〕：伯父的追悼会上来了许多人，说明人民群众爱戴鲁迅先生。第二部分〔第2—3自然段〕：伯父谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。第三部分〔第4—13自然段〕：伯父在笑谈“碰壁”中鞭挞旧社会。第四部分〔第14—16自然段〕：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。第五部分〔第17—25自然段〕：伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。第六部分〔第26—27自然段〕：伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。〔1〕老师指导加小标题的方法：①根据段意概括小标题。②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。〔2〕学生分小组讨论，交流汇报。〔3〕老师归纳小结。板书：沉痛悼念谈《水浒传》笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣三、研读课文，重点探究1.提出疑问，勾画文中说明中心的句子。过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得到这么多人的爱戴？你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。找到中心句：确实，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。过渡：是啊，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！学习第一件事：谈《水浒传》〔1〕指名朗读课文第二部分，联络上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。〔2〕根据学生交流随机出示文字：r伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”r那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。考虑：①伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？②伯父送给“我”两本书，说明了什么？明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听后感觉又惭愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父擅长启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。〔3〕小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑。学习第二件事：笑谈“碰壁”〔1〕请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。〔2〕学生读书找疑，画圈、批注考虑。老师深化各小组参与理解情况，指导学生挑选出有价值的问题。〔3〕各小组讨论合作解疑，老师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深化。〔4〕各组汇报：抓住下面这些语句进展体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。①老师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得理解当时的社会背景。②投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。小资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，鞭挞国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起____，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进展了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进展战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。③再读原句，结合资料谈体会。从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？〔体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观精神。〕〔5〕体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进展了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。学习第三件事：笑放花筒〔1〕请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，考虑问题。〔老师出示课件〕考虑：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的形象？〔2〕学生单独考虑，交流答案，老师适当补充。交流预设：生1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活，很享受和家人团聚的光阴。生3：可以看出鲁迅先生的慈祥，给人的感觉既亲切又真实。小结：这个故事很简单，学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。学习第四件事：救助车夫过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。〔1〕学生默读课文，找疑难问题。老师深化小组给予详细帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。老师巡视，对才能较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探究创新。老师提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫〔劳动人民〕的品质。重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。点拨：联络当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。可见鲁迅先生想得非常周到，对劳动人民非常关心。〔2〕学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。生4：他在为自己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦群众，自己却____为力。学习第五件事：关心女佣〔1〕指名朗读课文最后一部分，共同做批注。〔2〕朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。〔3〕齐读课文最后一个自然段，考虑：“别人”是指哪些人？〔黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。〕〔4〕写法盘点：首尾照应。老师：文章开头提到“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”原因就是——对，就是结尾“确实，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。同学们读课文的时候，要注意前后对照，从内容与构造上彻底读懂它。四、拓展思维，升华情感过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就这样分开了，想到这里，小周晔——〔出示课件，学生齐读：“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”〕1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，考虑下面的问题。〔1〕假如你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？〔2〕假如你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？2.拓展阅读。过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生____了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地聚集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲哀的哭声。全中国的良心从没有像如今这样地悲哀的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不管是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。考虑：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完本钱课对应训练。语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案2教学目的：知识与技能1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。2、学习生字词，理解含义深化的句子。3、通过详细事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括才能。4、理解五段课文之间的联络，培养学生分析^p理解的才能。过程与方法朗读、小组合作情感、态度、价值观感受鲁迅先生爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学准备：课前搜集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。重点难点：体会含义深化的句子意思教学过程：第一课时一、导入新课同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)这节课，我们要完成以下目的。出示小黑板(熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目的)二、初读课文，自学课文1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。2、再阅读一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中鞭挞旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)4、刚刚大家用比拟简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?老师指导学生加小标题。老师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。6、生分小组讨论研究。7、老师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出说明中心的句子。(确实，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)板书设计：我的伯父鲁迅先生谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣第二课时一、导入新课鲁迅先生是怎样的一个人?出示中心句，齐读两遍。二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外搜集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。2、小组交流。预设：(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……)师：从这些语句中你体会到了什么?(板书：关心子女。)指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。假如是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却────生：摸着胡子……(带着感情读)师：你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，擅长启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也说明他为孩子们想得多吗?(二)学习“救助车夫”这件事。(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。师：谁能说说你课外搜集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份?想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受?师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能挽救劳动人民)指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深沉感情。(三)学习“关心女佣”这件事。师：从中你体会到了什么?(板书：关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们清楚触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊!)三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……(学生带着自己更深的感受读。)第三课时一、激情引入从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，外表上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。二、学习“谈碰壁”这个故事。1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗?2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?3、谁搜集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。(假如学生没搜集到老师就做介绍)4、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”终究含着什么意思呢?我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。5、联络鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生考虑、讨论)6、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联络吗?7、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦群众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇____，让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗──(师生齐背)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。三、学习第一段鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，(板书：爱戴)在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。1、自读阅读链接部分。2、(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗读。板书设计：18、我的伯父鲁迅先生为别人想的多爱戴为自己想的少语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案3【教学目的】１、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、一帆风顺”等词语的意思。积累本课成语。２、能用小标题的形式概括文章中的三件事。３、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自身想得少，为别人想得多”的高尚品质。【教学课时】１课时。【教学过程】一、谈话引入，解读课题１、板书课题：我的伯父鲁迅先生提示“迅”的笔顺。２、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简介鲁迅。〔由于在课前要求同学搜集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用；二是旨在培养同学养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要同学明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是非常重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理〕３、师：带着对课题的理解，再齐读课题。二、初读课文，整体感知１、理解葬礼，提出问题：⑴师：１９３６年的１０月１９日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到非常惊异，她惊异什么呢？ＰＰＴ出示，指名读第一节，注意正音。〔在老师的引语中，涉和到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给同学一个感性的认识。“大殓出殡”图片的.出示目的也在此〕生质疑：为什么伯父得到这么多人的亲爱？⑵师：这么多人是指哪些人？生：……２、理解事件，概括标题：⑴师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么亲爱我的伯父呢？当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，渐渐找到了答案。请快速默读课文，考虑：作者回忆了伯父生前的哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。生：……⑵师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。〔首先，在阅读与交流中让同学初步感知内容并对文章的构造有一个初步的理解。其次，在已往的课程中，同学已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性〕三、抓住言行，体会品质１、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：小组读读第一个故事。师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以经常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更详细些。ＰＰＴ出示：我看书时总是囫囵吞枣______________，所以经常张冠李戴______________，伯父因此而批评我______________。最后还送了我两本书______________。以此教育我______________。生：……〔首先，在详细的语言环境中，引导同学在自学中运用已学过的方法──联络上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，老师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉同学这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让同学明白先生为了想让更多的少年儿童可以读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不只仅关心我的学习，更关心广阔少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的亲爱？”做铺垫。〕２、讲读“救治车夫”，感受伯父的仁慈：默读第二个故事：⑴师：除了小朋友，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的４～１２小节。把你最感动的语句划出来。生：……〔第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。〕〔注意正音“扎”：捆绑的意思〕⑵师：说说你的体会。生：……〔可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，表达出伯父对底层劳动人民的关心〕⑶师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。⑷师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你？〔体会“半跪着”〕〔让同学亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进展包扎是非常不容易的，而鲁迅先生正是始终坚持着这个姿势细心地救助人力车夫，