耳鼻咽喉解剖生理课件整理

耳鼻咽喉解剖生理服从真理，就能征服一切事物耳鼻咽喉解剖生理耳鼻咽喉解剖生理服从真理，就能征服一切事物咽的解剖anatomyofthepharynx咽在什么地方湖图学费麽咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上达颅底,下至第6颈椎下缘(环状软骨cricoidcartilage下缘),下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。长12cm。分三部。咽部矢状剖面观一、分组讨论教学法存在问题及反思分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。小组讨论中学生主动参与的热情，个性化的答案，课堂上精彩的智慧碰撞，使我看到了小组讨论教学法的魅力。但是，也存在一些令人尴尬的问题。1.时间很难把握，教学任务不能完成进行分组讨论学习，往往在时间上会出现两种情况，一是让学生尽兴讨论，可能会导致教学任务不能完成。二是由于受教学时间限制，教师不得不打断学生热烈的讨论，导致学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。2.主动合作意识薄弱，出现了“论坛霸主”在小组自由讨论活动中经常会出现你说你的，我说我的，出现不倾听、不分享的情况。还有一种现象，就是个别同学几乎垄断了小组的讨论时间，他们口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”，这会影响合作学习的顺利开展。3.有些问题冷场，同学不愿参与讨论比如，在《国共的十年对峙》一课中，讲完红军的长征，我设计了“什么是长征精神”的小组讨论题，问题提出后，竟没有出现预期的热烈讨论的场面。审视小组讨论的种种问题，引发我深刻反思：如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间？如何恰当地设计分组讨论的问题？如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论？如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系？我重新学习课改理论，反复进行课堂实践，逐步找到一些切实可行的分组讨论教学方法二、分组讨论法的具体应用1.精心科学设计小组讨论的问题小组讨论的问题，要精心设计，要符合开放性、激励性、探究性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，使学生对某个历史问题能够做到全面把握。例如在讲历史必修2《罗斯福新政》时，就可以这样来设计问题：①在经济大危机来临的时候，美国总统胡佛采用了什么政策导致美国经济病入膏肓？（属于旧知识复习）②如果你作为临危受命的美国总统罗斯福，你准备分几个阶段来医治美国经济的顽疾？每一阶段你的工作重点是什么？③作为罗斯福总统的你，为医治美国经济顽疾，采取了哪些具体措施？颁布过哪些法令？（②③属于立足书本的新知识自主归纳）④你的措施虽然对美国度过经济危机起到很大的作用，但是能不能从根本上消除美国的经济危机，为什么？⑤请你总结一下你所采取的政策与其他资本主义国家所采取的政策的最大不同点在哪里。⑥你认为你身上有哪些精神值得我们现代人学习？（④⑤⑥属于立足于教材的自主探究，可以采取小组合作来完成，特别是问题⑤，教师要引导和留给学生充足的探讨时间）（二）、讨论前做好积极充分的准备充分、细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备我认为一般有以下几个步骤：1.1补充资料补充的资料应该包括与讨论问题相关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目、节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄），补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。1.2课前辅导对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论从史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。比如，学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料、图片，观看多媒体提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。1.3方式引导在引导学生分组讨论的过程中既要关注小组整体在合作中所运用的方法、得出的结论和独特见解，也要关注每个小组成员在合作中所表现出的参与程度、合作的态度、合作的过程，并进行积极的引导，还要善于引导学生开展小组与小组之间的互相学习。2.精心组建讨论小组组建讨论小组对于讨论最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般讨论小组的组合方式采取自找对象的组合方式，引导学生逐渐养成讨论必备的主动，合作，交流，倾听，质疑，调整等学习的心理习惯。学生自找对象以后，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。如：为了面向全体学生，全面提高教学质量，把不同水平层次的学生组成一个小组。一般来说一个小组由四个人组成比较好，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。并且指明各个成员的任务，比如，有人可以专门记录发言过程，有人可以代表本小组给全班同学陈述该组的意见等等，这样可以让每个人都有发表自己见解的机会，还有利于形成互相帮助的氛围。分组讨论的形式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生学习的积极性，而且使他们在自主学习的基础上培养创新能力。但是如果只让讨论浮于形式，就会极大得挫伤学生们的主动性和兴趣，甚至会使学生对此产生厌烦心理。所以在今后的教学过程中我会不断探索，努力研究，使这种学习形式更合理、更有效，优化课堂教学，促进学生发展。口语交际能力，是现代社会环境中人们必须具备的能力之一，其在一定程度上影响着个人在当下及未来的发展。人类的口语交际能力起始于婴幼儿时期、发展于儿童时期、成熟于青少年时期，在这三个口语交际能力形成时期或者说阶段，最为重要的是儿童时期，其奠定了一个人未来的口语交际能力基础；确切来说，即小学教育阶段，该阶段学生口语交际能力的培养主要借助于小学语文教学的开展。口语交际教学是小学语文教学的重点组成部分与重要内容。我国小学语文口语交际教学中存在着一些严重影响学生口语交际能力发展的问题，有必要对其进行系统、深入的总结与分析，并针对存在的问题提出有效的应对策略与改进建议；对于提高当前我国的小学语文口语交际教学水平，改进小学语文口语交际教学效果，促进小学学生口语交际能力的提升具有重要意义。一、我国小学语文口语交际教学中存在的主要问题（一）教者对教学目标、教学重要性认识不到位口语交际能力是现代社会人们必须具备的一种能力；特别是在信息快速流动、人际交往越来越频繁的今天，口语交际能力对一个人事业成功、未来发展的影响越来越大。但是我们的施教者却没有充分认识到这一点，进而导致对口语交际教学目标认识的不到位，影响教学的科学开展。（二）对课型特质把握不准，导致教学偏离目标每一种课程、教学类型，都有自己的“特质”，能否做到对课程特质的准确把握，直接影响到教学目标的实现。对于小学语文口语交际教学“特质”，准确来说就是“交际”，即人与人之间的交往；当前就存在着部分教师没有准确把握课型特质的问题，导致将“交际”课上成了“讲授”课。（三）可用口语交际训练途径少，影响教学开展小学语文口语交际教学的一个重要且有效的方法就是多交流，而交流需要借助一定的途径开展；目前的小学语文口语交际训练多是在课堂上进行，课堂交流是当前使用最多的口语交际训练途径，然后课堂交流机会毕竟有限，每周学生可能就几次训练机会，严重影响了小学语文口语交际教学的有效开展。（四）教学中的有效指导跟不上，影响教学效果指导是改进小学语文口语交际教学效果、提高学生口语交际能力的有效手段，也是小学语文口语交际教学中教师必须要做的一项工作；但是在实际教学过程中，由于受到学生人数较多、学生交流不积极等因素影响，教师很难做到对学生进行有效的指导，对教学效果产生了不良影响。（五）评价不到位，难以发挥其激励、引导功能教学评价是小学语文口语交际教学过程的重要环节之一，原则上要积极借助教学评价改进小学语文口语交际教学；但在实际教学过程中或者在开展教学评价过程中，由于学生不够重视和每个学生的口语交际基础、参与程度、学习效果等的不同，很难统一组织、开展教学评价，这在一定程度上影响了评价激励、引导功能的发挥。二、小学语文口语交际教学问题改进策略与建议（一）深入认识、准确把握口语交际教学目标小?W语文口语交际教学的主要目的或者最重要目标，就是培养与提高小学生的口语交际能力，其关乎学生未来的口语交际能力及发展，必须予以重视。只有深入认识小学语文口语交际教学的重要性、准确把握小学语文口语交际教学目标，才能保证教学的科学性和教学效果。（二）选择合适话题，科学开展口语交际教学小学语文口语交际教学的课型、特质在于“交际”，“交际”是教学开展的关键与主要形式，预期教学目标的实现、教学效果的取得必须借助于“交际”实现；而“交际”开展的前提是有合适的“话题”，借助学生感兴趣的“话题”引导学生讨论、交流，即“主动交际”。（三）创设真实交际情境，增强学生交际体验现代社会中，人类的任何交际行为都是在特定场合、情境中进行的，因此为了保证口语交际教学效果、增强学生的口语交际体验，有必要在教学过程中、学生开展交际前创设真实的交际情境，将学生放在真实生活问题、真实生活内容等真实情境中“交际”，让学生所获得的交际能力也是真实的。（四）口语交际训练向课外延展，扩大教学影响针对小学语文口语交际训练途径少的问题，可以尝试将小学语文口语交际训练活动、空间向课外延展，通过更多课外活动、生活活动中的“交际”培养与提高学生的口语交际能力，有意识地扩大课内口语交际教学的影响，以及做到小学语文口语交际课内与课外训练相互呼应、相互促进。（五）全员评价、指导，共同参与、共同进步针对教师无法统一、组织教学评价问题，可以考虑采用过程性评价方式，教学评价不一定非得在教学结束前进行，简言之就是可以随时进行评价，并且这种评价可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的；指导也是如此，不仅是教师指导学生，同样也可以是学生指导学生；教师、学生的共同参与，促进大家的共同进步。咽的解剖anatomyofthepharynx咽在什么地方湖图学费麽咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上达颅底,下至第6颈椎下缘(环状软骨cricoidcartilage下缘),下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。长12cm。分三部。咽部矢状剖面观咽pharynx蝶窦中鼻道后段咽鼓管圆枕咽喉正中矢状断面示意圈咽隐窝咽鼓管腭襞咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞软膊2腭舌弓喉arnx悬雍垂腭扁桃体会厌谷腭咽弓舌骨会厌室襞喉入口喉室环状软骨板声襞环咽肌食管入口鼻后孔咽鼓管圆枕咽的分部依与鼻腔、口腔软腭下鼻甲扁桃体和喉腔的毗邻关系,A3腭帆咽部分成三部分悬雍垂腹肌后腹鼻咽nasopharynx、舌根口咽oropharynx、咽会厌襞杓状会厌襞喉咽hypopharynx后壁分别平第1~2、杓状软骨间切迹第2~3、第3~6颈椎。食粘状隐窝甲状旁腺甲状腺咽腔前壁后面观刁鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)顶后壁:咽扁桃体(腺样体adenoid,增殖体)侧壁:咽口pharyngealopeningofauditorytube咽隐窝pharr管扁桃体tubaltonsil.咽扁桃体圆枕torustubalis咽隐窝上鼻甲圆枕咽鼓管中鼻甲咽下鼻甲鼻中隔后缘悬雍垂个正常鼻咽像正常鼻咽图个腭部(下接口咽)正常鼻咽像圆枕咽口咽隐窝顶后壁腺样体残留鼻中隔后缘后算孔纤维鼻咽镜下从后鼻孔看鼻咽部(正常像)正常鼻咽侧壁图上鼻甲咽鼓管隆突中鼻甲(圆枕)增殖体下鼻甲Uu必咽隐窝咽鼓管咽口鼻咽癌好发部位:咽隐窝和顶后壁鼻咽癌颅内侵犯主要途径:破裂孔。鼻咽癌nasopharyngealcarcinomaNPC人称广