初中语文-春酒教学设计学情分析教材分析课后反思

《春酒》一、文章导入：每一个重要的日子，留给我们最深刻的印象一定是味道，所以我说，有一种记忆叫味道。味道是一个地域的标志，例如四川、山东……味道是一个城市的名片，例如德州、青岛……味道总会牵着一个城市、一个人、一段记忆……今天，我们就一起来品尝春酒的味道，陪作者琦君一起去回忆一个她最亲切的人，重温一段最美好的岁月，感受一段最深挚的情感。二、课文分析：一读文章，在文中划出对春酒进行直接和间接描写的句子并概括出酒的特点。曹操说：何以解忧？唯有杜康。我想，如果琦君能够听到，一定会反驳说：何以解忧？唯有春酒。为了让更多的人享受到这样的美味，我们试着给春酒创作一个广告词。幻灯展示：广告是我们日常生活中耳熟能详的大众文化，也是最贴近我们生活的综合艺术形式。广告语言充分展现了语言艺术的精妙和魅力。交流：那些我们耳熟能详的广告，总结拟写广告词常用的手法。小组合作：为春酒拟写广告词并进行班级交流。再读文章，在文中划出对母亲进行描写的句子并概括出母亲的特点。找出自己认为最典型的句子朗读赏析。三读文章，在文中划出对“我”进行描写的句子并概括出“我”的特点。找出自己认为最典型的句子朗读赏析。再次跳读文章，说说你还从字里行间读出了哪些美的内容……三、感悟情感：醇香浓郁的春酒，慈爱温婉的母亲，和谐温馨的邻里关系，共同描画了作者记忆中一段永恒的美好，令其一生都魂牵梦绕，心心念念，寻寻觅觅。一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？反复诵读这句话，品味其中蕴含着哪些丰富而浓烈的情感。琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”四|、拓展延伸“到处青山山有树，如何偏起故乡情？”余光中在《浪子回头》中这样写道：“一道海峡像一刀海峡，四十多年成一割。波分两岸，旗飘二色，字有繁简，书有直排与横写……一道海峡，天高水长，切断了游子回家的路。从此，故乡，那些的小桥流水，那些的西风古道，那些的柔软乡音，那些的淳朴面容，都变成了游子心中挥之不去的伤痛。补充台湾诗人纪弦的《一片槐树叶》席慕蓉的《乡思》余光中的《乡愁》——引领学生反复吟诵，体会诗歌蕴含的深厚情感。小结：乡愁是什么？乡愁是一棵永不会老去的树乡愁是什么？乡愁是轻轻滑落的槐树叶乡愁是什么？乡愁是一杯香甜的春酒，盛满记忆的芬芳乡愁是什么？乡愁是一道心灵的伤痕，深深地，烙刻在游子的心底五、布置作业模仿写作以“牵挂”或“思念”为标题，运用借物抒情的手法，创作一首小诗。《春酒》学情分析对于初二的学生而言，已经具备了较好的阅读能力和阅读能力。而《春酒》理解的难度并不是很大，通过自读文章基本可以理解作者的情感。文章所描绘的新年的风俗更能够很好地激起学生的情感认同。学生对于新年的快乐是有体验的，也是易于感受理解的。通过学生的自我阅读，读通文章是没有任何障碍的。但是，对于本文中所含的思念故乡、追思亲人的情感却由于生活阅历所限而不易感受。这是本文的难点所在。因此，在教学设计中补充了大量的资料，以加深学生的情感体验。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。尤其是学生的阅读量参差不齐，认知感知能力同样参差不齐。因此，教师的教学设计就需要充分考虑到语文学科的本质特点。

基于以上的考虑，我的课堂教学设计可以概括为“四读三品”，即通过反复朗读文章，品味文章字里行间蕴含的美好情愫。效果分析一、.测评练习的设计关注了三个维度：1.基本字词的掌握。2.对文章的整体感知。3.语文综合素养的提升二、测评效果统计及原因分析1.基础知识的巩固掌握全部通过。这得益于语文学习习惯的培养。基础知识的巩固和落实是语文学习的根本。学生借助工具书认知掌握词语是语文学习的基础要求，长期的训练已经养成了学生良好的学习习惯。2.对文章的整体感知基本达成，通过率在百分之九十以上。一是因为文章的理解难度不大，完全符合学生的认知水平。二是在课堂中设置了合作交流环节，学生通过彼此的学习可以加深对文章的认识。3.模仿写作是学生综合语言素养的集中体现，是最高值的难度系数，这个问题的设计主要针对班级的优秀学生。从课堂表现来看，绝大部分的的学生还是可以完成的，能够寻找到一个合适的物象作为自己情感的载体，并能够完成几句诗歌的创作。但是语言不够精炼，在用语的凝练精彩上，在词语的有效调度上，还有较大的差距。《春酒》教材分析《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生，组成了一幅幅妙趣横生的风情画卷。

思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。文章借物抒情，通过《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情，表达了对故土的无限追思。在作者笔下，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这样美好的快乐之乡，如今还有吗？或许这是思念生养自己的故乡，或许这又是向往心灵的故乡。因此，作者在文章的结尾饱含深情地写道：究竟不是道地家乡味啊！可是，让我到哪里去找真正的家醅呢？这是作者内心的呼喊，回忆中的美好和现实的痛苦纠缠在一起，发自于肺腑，流注于笔端，情深意切。她曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”教学的重点和难点就是引导学生理解作者的情感。因此，我的教学设计从“味道”切入，引导学生寻找家乡的味道，找到情感的融合。之后，引导学生反复阅读文章，品酒香、品慈母，品童真，感悟作者记忆中的那些美好，从而深入理解文章的中心句。为了加深这种情感，我又补充了同一主题的其它的文学作品，引导学生进一步理解台湾游子共同的思乡情感。教学内容的扩展很好地加深了学生的情感体验，也增加了学生的审美愉悦，很好地达成了本课的教学目标。【预习导学】注音：家醅()过瘾()挑剔()炮()制煨（）炖()两颊()

舔（）写汉字：①元ｘｉāｏ（）节②lì（）枝③枸ｑǐ（）④门ｋǎｎ（）

⑤脸ｊｉá（）⑥ｐáｏ（）制⑦挑ｔì（）⑧家ｐēｉ（）chóu（）谢解词：一马当先：顾名思义：如法炮制思考题用简洁的语言概括文章内容。文章围绕春酒写了哪些人？结合相关文字分析他们各自的特点。文章借春酒表达了怎样的思想感情？（作者怀念的仅仅是春酒吗？）【语言赏析】尤其是家家户户轮流地邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。（请从修辞的角度赏析）（2）其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。（请从描写的角度赏析）

（3）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。（请从词语的角度赏析）

拓展练习：模仿写作以“牵挂”或“思念”为标题，运用借物抒情的手法，创作一首小诗。课后反思对于初二的学生而言，《春酒》其实并没有太高的难度。人物、时间都比较简单，文字也偏向于朴素，就连生僻难懂的词语都不见。文章蕴含的情感也都蕴含在文末的最后一句上，呼之欲出。但文章的学习有两个难点，一是以此文为代表的台湾游子共同的思乡情感，而是文章含蓄温婉的风格，文字清丽却形象生动的表现方式。基于以上的考虑，我的课堂教学设计可以概括为“四读三品”，即通过反复朗读文章，品味文章字里行间蕴含的美好情愫。从课堂的实施来看，很好地达到了自己先前的认知和预估。主要表现在以下几个方面：1.学生的表现积极主动，课堂气氛活跃，课堂教学的设计符合学生的认知。2.教学目标达成很好，对于文中人物形象的分析、作者情感的把握都很深刻。3.学生的朗读很到位，说明学生已经掌握了较好的朗读技巧，而且能够通过朗读表达自己对文章的理解和自己的情感。4.拓展资料起到了很好的补充作用，帮助学生更深刻地理解文章的情感。当然，课堂中还存在着不足：1.学生的生活比较贫乏，发散思维有所欠缺。对于广告缺乏更多的认识，尤其是广告的仿写达成效果不理想。2.对于文章精美语句的赏析还是有所欠缺。《春酒》与课程标准《课程标准》作为我们教学的纲领性文件，明确了课程的设计从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。一、总体目标与内容

1．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。2．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。以此为纲，我在充分分析教材的基础上进行了相应的教学设计，引导学生反复阅读文本，自读、齐读、朗读、跳读、有感情朗读、表演朗读，引导学生运用多种阅读方法理解文章内容，注重学生的情感体验，体味文中蕴含的深刻情感。二、7～9年级的阅读

教学的要求及建议1.《课程标准》明确指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习