高中心理健康教育- 沟通技巧之倾听教学设计学情分析教材分析课后反思

《沟通技巧之倾听》教学设计设计理念学会倾听，是人际交往中的文明礼貌的表现，是表达对他人的欣赏和帮助他人建立自信的重要方式，将有助于使自己能取得信赖，赢得友谊，从而有利于维护自身的心理健康；学会倾听，能让我们在课堂教学这个重要的环节中，高效率地获取知识；学会倾听，能让我们捕捉生活中的重要信息，感受生活的美好；学会倾听，能让我们视障学生用听觉补偿视觉的缺陷，在声音的世界里品味人生，体验生活……然而现实生活中，我们的很多学生由于社会、家庭及自身特点的影响并不具有这样的能力，更甚至他们根本没有意识到倾听在交往和生活中的重要作用，更多地表现为过度地喜欢自我表现，不虚心像别人学习；课堂讨论乱哄哄，效率不高；生活心态浮躁，不能感受自然的美好等等，因此我设计了这堂课，希望通过这堂课带领我的视障学生们用他们敏锐的听觉去倾听世界，用心灵去触摸世界的精彩。二、活动目标1.认知目标：以体验活动为切入点，使学生在活动中体验“倾听”的重要。2、能力目标：（1）在学生自我分享的基础上，小组共同探讨“积极倾听”的方法和策略。（2）引导学生主动倾诉并锻炼学生的语言表达能力。3、情感态度目标：（1）营造安全、放松的交流空间，尊重并接纳每一位学生的真实感受。（2）运用团体动力、促进每一位学生不断地观察、学习、体验，积极地认识调整自我，学习新的态度和行为方式。（3）鼓励学生用听觉去补偿视觉缺陷，在声音的世界里品味生活，体验人生，感受生活的美好。三、学生情况高一学生共13人，其中低视力学生4人，全盲学生9人。因为看不见，本班有几个学生在跟别人沟通时养成了低头不看人的不良倾听习惯。四、活动重点探讨“积极倾听”的方法和策略，并带领学生在声音的世界里感受生活的美好。五、课时：1课时六、授课方法：游戏、讨论与体验式教学七、课型：心理健康活动课八、活动过程（一）热身活动：你会听吗？教师读指导语，当指导语提到“山”字时，请学生马上起立，否则犯规，犯规的学生需要站起来，能遵守规则的学生将继续，直到本活动结束，赢得胜利。（从前，有座山，山里有个庙，庙里有个和尚，和尚的名字叫姗姗来迟。他喜欢喝山泉，吃山果，穿旧衣衫。他游历广泛，驾着舢板游过大海，探访过许多名山大川，去过武当山、峨眉山、昆仑山。他还喜欢读诗：“江南好，风雨满钟山，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江山。”他还自己写诗，名叫《过火焰山》：“走了一山又一山，前面已到火焰山，铁扇公主寻不见，那里已是空洞山。”）思考：你刚才听的时候是什么状态？刚才大家在听的时候都是全神贯注、集中注意力，让我觉得你对今天的活动很感兴趣，也让我有种很被尊重的感觉和想继续讲下去的欲望。但是生活中你是不是一直在这样认真地倾听呢？在下面的活动中我们来体验一下。（二）创设情境、体验“倾听”（怎样听）1.两人一组进行角色扮演：一个人扮演说话者，一个人扮演倾听者。谈谈你最近的一件烦恼事。2.倾听者根据老师纸条上的指令分别做出以下行为：（1）双手交叉抱在胸前，脚无节奏地敲着地面。（我不想听你再说下去了）（2）整个人都坐在椅子上，身体后仰，头靠在椅背上。（听你说话好累啊）（3）两腿交叉或腿翘起来，并不时地来回晃动。（抖动的腿会分散说话者的注意力，让他觉得你没有在专心地听他讲话）（4）不停滴看表或开始收拾桌子上的东西。（明显的逐客令：你是不是该走了）（5）手里一直在转笔。（你的说话内容太无聊了）（6）打哈欠，皱眉、叹气、伸懒腰。（我对你所说的话没有什么兴趣）3.讨论：面对这样的倾听行为时，你有什么感受？这样的行为在向说话者传递什么样的信息？在生活中你有遇到过同样的倾听感受吗？生活中你有哪些不恰当的倾听行为需要调整呢？教师总结：在倾听时，我们的言行举止都在传递一种信息，你是愿意听还是不愿意听；倾诉者接收到对方的信息后也会产生一种心理反应：是感觉被尊重还是被忽视。（三）探索交流，寻找方法（怎样听）通过刚才的体验结合生活中的体会，你觉得一个合格的倾听者应该是怎样的?合格倾听不合格倾听表情眼睛动作言语总结合格倾听三要点：注意、理解、引深话题。（四）出租耳朵，体验倾听（练习听）将全班分成2个小组，在组内轮流谈谈自己感到高兴的事情，要求学生运用“合格倾听”的技巧和方法，认真倾听、分享并给予回应。讨论：1、这次倾诉和上次倾诉有什么不同的感受？2、你在讲话的过程中，哪些同学的哪些反应让你感觉被尊重？3、如何在课堂这个特殊的环境中做到有效的倾听。（五）拓展延伸，实践应用（感受听）1、用听觉补偿视觉缺陷。播放视频及生活中的几种声音，让学生辨认，鼓励学生培养敏锐的听觉，补偿视觉的缺陷。教师做几个动作，制作出如揉纸、撕纸、喝水等生活中的声音，让学生听声辨别。教师总结：虽然我们存在视觉障碍，但当上帝为我们关上一扇门的时候，他没有忘记为我们打开一扇窗。我们虽然看不见，但我们可以用我们敏锐的听觉去倾听世界，用心灵去触摸外界的精彩。在声音的世界里我们一样可以活出属于我们的那份精彩！2、倾听自然的声音，感受生活的美好。（播放曲子）教师总结：我们听到了潺潺的流水声和鸟儿清脆的叫声，让我们再一次感受到了大自然的美丽与活泼！希望同学们以后在生活中也能像今天这样用我们敏锐的听觉去倾听世界上一切动听与不动听的声音，在声音的世界里品味人生，体验生活！一师一优课《沟通技巧之倾听》学情分析授课老师：青岛市盲校视障学生由于不能从视觉上模仿别人良好的倾听行为，再加上社会、家庭及自身特点的影响使他们并不具有良好的倾听习惯和能力，更甚至他们根本没有意识到倾听在交往和生活中的重要作用，更多地表现为过度地喜欢自我表现，不虚心像别人学习；课堂讨论乱哄哄，效率不高；生活心态浮躁，不能感受自然的美好等等，因此我设计了这堂课，希望通过这堂课带领我的视障学生们用他们敏锐的听觉去倾听世界，用心灵去触摸世界的精彩。本次上课的班级是高一年级，学生共13人，其中低视力学生4人，全盲学生9人。因为看不见，本班有几个学生在跟别人沟通时养成了低头不看人的不良倾听习惯。因为看不见，在授课时需要通过声音定位或手把手来教给学生恰当的倾听行为。关于课前预科后准备，课前拍摄学生平时生活中经常遇到的倾听行为，并在课堂中分析探讨。课后学生之间互相督促形成恰当的倾听行为。一师一优课《沟通技巧之倾听》效果分析授课老师：青岛市盲校通过课程设计中第（二）和第（四）部分两次体验倾听的对比，可以发现学生在本堂课中已经掌握了恰当的倾听行为，并能应用到自己的倾听实践中。首先，通过观察发现学生的倾听行为发生了很大的变化，学习了这堂课后，学生在倾听时能抬头并身体朝向对方，视线落在对方的脸上，能根据对方谈话的内容做出恰当的表情并进行语言和肢体上的回应。其次，倾诉者普遍反映，在学习了这堂课后被倾听时感觉更被尊重，更愿意继续倾诉。说明倾听者的倾听行为更加恰当。鉴于以上几点，说明本节课已经达到了良好的效果。一师一优课《沟通技巧之倾听》教材分析授课老师：青岛市盲校一、教材出处：心理健康教育没有统一的教材，因此本课内容属于整合材料后编写的教材。高中心理健康课程的内容包括对学生学校适应、自我意识、学习心理、人际交往、生涯规划等几个方面的辅导。人际交往辅导在高中心理课程中具有举足轻重的地位，而学会倾听则是良好人际关系的前提。二、教学目标1.认知目标：以体验活动为切入点，使学生在活动中体验“倾听”的重要。2、能力目标：（1）在学生自我分享的基础上，小组共同探讨“积极倾听”的方法和策略。（2）引导学生主动倾诉并锻炼学生的语言表达能力。3、情感态度目标：（1）营造安全、放松的交流空间，尊重并接纳每一位学生的真实感受。（2）运用团体动力、促进每一位学生不断地观察、学习、体验，积极地认识调整自我，学习新的态度和行为方式。（3）鼓励学生用听觉去补偿视觉缺陷，在声音的世界里品味生活，体验人生，感受生活的美好。三、教学重点、难点：探讨“积极倾听”的方法和策略，并带领学生在声音的世界里感受生活的美好。一师一优课《沟通技巧之倾听》评测练习授课老师：青岛市盲校出租耳朵，体验倾听（练习听）将全班分成2个小组，在组内轮流谈谈自己感到高兴的事情，要求学生运用“合格倾听”的技巧和方法，认真倾听、分享并给予回应。讨论：1、这次倾诉和上次倾诉有什么不同的感受？2、你在讲话的过程中，哪些同学的哪些反应让你感觉被尊重？3、如何在课堂这个特殊的环境中做到有效的倾听。《沟通技巧之倾听》教学反思一堂好的心理课应该是既新颖、有趣，学生喜欢，又要让学生有内心的触动，还要让学生有对自己及生活有所领悟。而要设计出这样一堂课太难，除了费很多的精力外，对自己的专业水平也是一个挑战，因此在平时的每堂心理课，我都精心准备，力求让自己早点达到这个水平。本节课的课题是《沟通技巧之倾听》，视障学生因为有视力障碍，倾听就尤为重要。倾听能让他们更好的跟别人沟通，更好的获取信息。但也正因为他们有视力障碍，所以不能通过视觉从别人那里学习良好的倾听行为，比如有些同学在跟别人说话时低着头，眼睛朝向地面，有些同学喜欢上课趴着听课等，这些不良倾听行为不能让他们跟别人更好的沟通交流。因此，我设计了本节课。希望通过本节课，视障学生能学会恰当的倾听行为，更好的运用他们的听觉来补偿视觉的缺陷。课堂流程：沟通技巧之倾听→你会听吗？（热身游戏）→体验不合格倾听→探索交流，寻找方法→合格倾听三要点（视频）→体验合格倾听→拓展延伸，实践应用（用听觉补偿视觉缺陷）→倾听大自然的声，感受生活的美（音频）。本堂课有以下几个方面的亮点值得我以后继续保持：1、让学生在活动中体验，体验中感悟，感悟中提升。课堂以游戏导入，通过游戏既激发了学生的兴趣又引入课题“你会听吗？”；第二部分是体验倾听，通过活动让学生体验不合格倾听带给自己的不良感受，从而进入第三个环节：探讨交流怎样做一个合格的倾听者；第四部分是体验良好的倾听行为，通过这个活动让大家感受合格的倾听行为带给自己的良好感受，整堂课以“活动”贯穿始终，让学生在活动中体验，体验中感悟，感悟中提升。2、提倡以学生为主体的原则。整个过程都是学生在动，在想、在探讨，在感悟，教师不作过多的讲述、讲解。只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种以学生为主体，让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。3、在课堂的最后拓展延伸部分回归生活，引导学生运用所学的倾听技巧倾听生活中的声音，用听觉来补偿视觉缺陷。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在视障学生心理健康教育这个领域，我还有许多需要提高的地方，我将继续努力，不断学习，尽自己所能为更多视障学生点亮心灯。一师一优课《沟通技巧之倾听》课标分析授课老师：青岛市盲校高中心理健康课程的目标是通过对学生学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划的辅导，增进学生心理健康、提升心理素质为主要目的课程。人际交往这部分课程目标的实现对课程整体目标的实现具有举足轻