初中生物-生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《课程标准》中所列出的核心概念之一--------“基因携带的遗传信息是可以改变的”是本节需要达成的，课程内容中相关要求有“举例说出生物的变异”及“举例说出遗传育种在实践上的应用”两项。对于这两项的达成，教材首先呈现多种物种的变异现象，以让学生首先认识变异是普遍存在的；在此基础上，安排了“探究一种变异现象”及“人们应用遗传变异原理培育新品种”两部分内容，以期引导学生通过实验分析体验到基因所携带的遗传信息可以改变，通过相关遗传育种资料的分析了解变异原理在作物育种方面的应用，从而引导他们认同遗传变异的价值，渗透STS教育。教材分析教材首先呈现多种物种的变异现象，以让学生首先认识变异是普遍存在的；在此基础上，安排了“探究一种变异现象”及“人们应用遗传变异原理培育新品种”两部分内容，以期引导学生通过实验分析体验到基因所携带的遗传信息可以改变，通过相关遗传育种资料的分析了解变异原理在作物育种方面的应用，从而引导他们认同遗传变异的价值，渗透STS教育。第一部分对一种变异现象的探究，立足于本地及学生的生活实际，以探究花生种子大小的变异为课题，优点是材料便于选择和测量，能实现小组成员间的合作学习，并能让学生进一步感受到变异的普遍性及性状的表达既受遗传因素的影响，又受环境因素的影响，从而进一步完善他们关于生物体性状表达影响因素的认知。第二部分通过图文并用的形式呈现遗传育种的相关资料，直观形象，利于学生接受和理解。通过高产奶牛、优质小麦及太空椒等新品种的培育资料的呈现，让学生感悟到生物遗传物质的改变而引起的变异是可以遗传的，应用这一原理是培育新品种的有效途径，同时体会技术进步对于科学发展的重要意义。学情分析学习本节课之前，学生们已经对变异的概念有了初步的认识，而且结合生活实际，学生身边生物变异的事例很多，可以很好理解“变异是普遍存在的”。八年级学生在动手能力和探究思维方面已经都有了很大的发展，对于有关生物变异的问题存在着强烈的好奇心和探究欲望，利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步拓展生物变异的知识。与此同时，学生在进行探究实验的过程中，无论是实验进行过程中的合作，还是对实验数据的分析，都能够激发起学生思维的活跃性，在激烈的碰撞中产生灵感的火花，因此教师要加以引导学生讨论并组织好教学的气氛。《生物的变异》教学设计一、教学目标：1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。2、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。3、举例说出遗传育种的几种方法，及其在生产中的应用。二、教学重难点：探究花生种子大小变异及实验数据的统计和分析三、课前准备：1、分发学案，并给学生分组、编号。2、分发实验材料：大小不同的花生种子两袋，每袋50粒以上。2、卡尺、计算器、培养皿每组两套。3、黑、红两种颜色的笔，用于画图。五、教学过程：教学环节教师活动学生活动意图创设情境，导入新课播放微课程视频，展示生物的多种变异现象观看视频吸引学生注意力，激发学习兴趣。环节一、探究花生种子大小的变异问：观察每组的两袋花生，有什么不同？根据学生猜测花生大小不同的原因，引导学生进入探究实验。1、分析探究实验的步骤2、提示实验过程中需要注意的操作细节问题3、开始实验4、讨论分析实验结果，得出实验结论(1)从本小组计算的平均值能出什么结论？(2)从本小组图中可以得出什么结论？总结：花生种子大小的变异是品种(遗传物质)和栽培条件（环境）共同作用的结果。观察两袋花生并猜测大小不同的原因小组合作，探究实验（汇报平均值，展示本组的曲线图）讨论问题花生大小不同是由遗传物质决定的。大小花生的曲线分布范围看出：大花生普遍较大，小花生普遍较小。从曲线交叉看出：花生的大小也受环境的影响，但有一定的限度。引导学生观察，发现问题，思考问题培养学生小组合作探究的能力。通过小组合作对实验数据和曲线图进行分析讨论，提高学生处理和分析实验数据的能力环节二、变异的类型及原因举例分析引起变异的原因：1、白眼果蝇2、同卵双胞胎的肤色3、橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。总结：变异的类型及原因，分析变异存在的意义。分析原因认同变异是普遍存在的。环节三、人们应用遗传变异原理培育新品种分析太空椒、高产奶牛、杂交小麦的培育方式，归纳出三种育种方式：诱变育种、传统选育、杂交育种。举实例分析应用的育种方法。根据杂交小麦和玉米白化苗的例子简单分析有利变异和不利变异分析实例并迁移运用理解变异对于生物的意义了解遗传变异原理的应用，认同遗传变异的价值，体会科学技术的重要意义。学会从辩证的角度去看待实际问题。环节四、谈收获谈谈你的收获谈本节课学习的知识点总结知识性内容环节五、达标检测巡回指导做练习题，然后小组讨论结果及时检测，巩固新知环节六、知识拓展提出“转基因生物”的问题，引发学生思考表达交流开放性问题六、板书设计：【达标检测】1、一只雌猫一次产了3只小猫，毛色完全不同，这说明生物体具有（）A.遗传性B.变异性C.进化性D.适应性2、下列的变异中，可遗传的是（）A.长在阴暗处的植物叶色变黄B.玉米地里常出现个别白化苗C.举重运动员粗壮的手臂D.肥水充足处的大豆植株高大3、不是遗传物质变化引起的变异的是（）A.豌豆的圆粒和皱粒B.玉米粒的黄色和白色C.茉莉的红花和白花D.绿韭菜与韭黄4、育种工作者用射线处理农作物的种子，再从中选出优质高产的新品种。这种育种工作能够成功，从根本上是因为改变了农作物的（）A.性状B.遗传物质C.生活环境D.生活习性5、下列各同学对变异在生物学和实践上有重要意义的说法不正确的是（）A.能够使生物更好的适应环境B.所有的变异对生物的生存都是有利的C.变异会产生新的生物类型，使生物不断进化D.人们可以利用对人类有益的变异选育新品种6、感冒病毒不断产生变异，对感冒药的抗药性越来越强，则这种变异属于（）A.有利变异B.不利变异C.退化D.由于用药引起的7、右图是现在家里养鸡的品种，品种很多，但是它们的祖先却是同一种野生鸡—---原鸡。请据图回答（1）仔细观察现在的鸡，与其祖先野生原鸡相比较，总有或多或少的相似性，这种现象叫。（2）现在的鸡有很多个品种，不同品种的鸡总有或多或少的差异，这种现象叫。（3）同样的两只北京白鸡，一只接受光照充足，饲料也充足，产蛋就多些，另一只接受光照时间短，饲料也不充足，产蛋就少，这种变异叫。（4）通过上图不难看出，如果生物没有，就不可能保持物种的相对稳定；没有，也就不可能有新的物种的形成，不可能有今天这样一个丰富多彩的生物世界。效果分析通过本节课的学习，学生们能够充分理解生物的变异是普遍存在的，而且通过实验可以充分地理解引起变异的原理，并可以区分可遗传的变异和不可遗传的变异，同时可以根据变异对于生物的意义来区分有利变异和不利变异。在遗传变异原理应用方面，可以结合前面学过的遗传物质、基因、DNA等知识来理解传统选育、杂交育种、诱变育种等不同育种方式所采取的的原理。实验过程中，所有的学生都能积极动手参与到实验过程中，同时在在检测巩固过程中，通过教师的巡回观察发现，大多数学生能够有效的掌握本节课所学习的理论知识，并应用去解决相关的练习题。课后反思本节课采取先创设情境，引发学生的兴趣，然后学生分小组讨论、实验，最终大家一起分析得出结论的教学模式。在整个教学的过程中，充分调动了学生学习的积极性，以及对科学进行探索的兴趣。把知识与实际生活中所出现的现象和问题联系起来，让学生能够从中分析出问题的本质，锻炼了学生的分析能力，让学生知道自己真的是学有所用。因为，只有这样，学生才能真正理解和记住所学的知识。总结本节课有得有失，分析如下：1．上课伊始，开门见山，通过各种各样的变异生物，先激起了学生的学习兴趣，同时针对提供给学生的实验材料提出问题，让学生从简入易，对本节课可能进行的实验跃跃欲试，达到了很好的激发作用。这一引入，调动起全班同学的探索欲望，都集中精神随着教师的一步步地深入讲解来学习有关变异的知识。2．通过小组的合作实验和数据分析，对“花生种子大小的变异”进行了探究，总结出变异的基本概念以及普遍性，学生在讨论的过程中能够求同存异，既让学生的思维发散开来培养他们的求异的思维能力，同时又能够使学生体会到在讨论的过程中合作的重要性，使学生能够互相交流、互相学习、共同进步。同时能够举一反三，以此为基础去分析生活中的各种变异现象的根本原因，从而理解“可遗传的变异”和“不可遗传的变异”的概念，完成教学目标。在这个教学过程，不仅体现出学生的主体地位，使教师也成为教学过程中的主体，是教师带领着学生一步步地深入去研究分析，不至于使学生偏离学习的方向。并且培养了学生阅读和分析材料的能力。3.在研究“遗传和变异的意义”过程中，通过分析“变异原理在培育新品种方面的应用”培养学生理论联系实际的能力。在最后，教师对于变异的内容进行拓展，提出关于转基因的问题，