《寻隐者不遇》教学设计3篇（2023年）

《寻隐者不遇》教学设计3篇（2023年）

《寻隐者不遇》的教学设计1

教学要求：

1、学会6个生字。熟悉5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前预备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

寻、隐、者、遇

2、释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。

寻：查找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻“思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1、检查课文朗读状况。留意读准*、翘舌音的字：松、采；师、深。“只“是多音字，文中读zhi。

2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到绝望）

只在/此/山中，（又有了盼望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字“公“记字形。组词：松树、放松。

童：上下构造。上面是“立“，下面是“里“。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾“。组词：师父、教师。

采：上面是爪字头，表示手，下面“木“表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为*撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右构造。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词稳固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

其次课时

一、复习生字

1、开火车读卡片（包括熟悉的字并用要求会的字口头组词。

2、读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1、个别、集体等多形式朗读。

2、练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3、指名背诵。集体背诵。

三、稳固练习

1、口头选词填空。

师父童子诗人

（）松下问童子，

（）言师采药去。

（）只在此山中，

（）云深不知处。

2、完成课后练习3。

3、填空，再读一读。

《寻隐者不遇》的教学设计2

一、概述

《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的其次课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见用词奇妙。

二、教学目标分析

学问与技能目标：

熟悉两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培育学生想象力量，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言叙述。

过程与方法目标：

随文识字，鼓舞用多种方法识记生字，引导学生通过合作沟通解决问题，鼓舞学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：

理解诗意，体会诗人感情变化。

三、学习者特征分析

教学对象是三年级的学生，他们虽然初步把握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成肯定困难，教师要通过提示帮忙学生理解。本班学生奇怪心强，为此要创设肯定的故事情境来帮助教学。

四、教学策略选择与设计

本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生伴同教师一起走进文本、一起探究感悟文本。由于三年级学生自主学习力量差，为此在理解古诗时我采纳合作探究的方式，不仅可培育学生合作意识，更能到达预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓舞学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

五、教学资源与工具设计

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源预备：自制教学课件。

六、教学过程

（一）、谈话导入

1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进展评价）教师今日向大家介绍一种人————隐者（板书隐者）

2、体会隐者含义

请学生自由谈对隐者的理解。可以结合解释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景美丽、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人

有一位大诗人要查找一位隐者（板书寻）。大家知道他是谁吗？板书贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想肯定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址预备好干粮，上了路。

（二）、绽开想象创设诗境

教师一边播放美丽民乐及山水图片，一边表达引导学生进入情境。

（三）、初读古诗明诗意

过渡：我们伴同贾岛跋山涉水最终来到隐者的`家，贾岛能不能找到他呢？

1、教师范读古诗（学生边听边思索问题——诗人遇到隐者了吗）

2、指生回答下列问题引出“不遇”（板书不遇）

3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）

（四）、再读古诗研词析句

1、学生自由读诗

2、动手标画不理解字词

（1）小组沟通解决疑难问题

（2）各小组汇报结果

过渡：同学们通过各种方法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？

3、学生用自己的话叙述诗意（屏幕出示配图古诗文）

（五）、研读诗文特点感悟心境

过渡：这首诗写的是和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发觉诗句中少了些什么呢？

1、感悟寓问于答之妙

课件出示：

松下问童子：（）

（）：言师采药去。

（）：只在此山中，

（）：云深不知处。

（1）学生在组内大胆畅想畅说

（2）各组代表汇报

（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

（4）再次师生吟诵古诗

2、感悟心境领悟古诗意境

过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不简单才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？

课件出示填空

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（）地问：请问你师傅在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾充满，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（）。

（1）小组沟通合作完成填空（培育合作意识及感悟力量）

（2）小组汇报

（盼望——绝望——一线盼望——无望）

（3）教师评价

3、师生共同吟诵古诗

过渡：由盼望绝望一线盼望无望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种简单的情感，再一次吟诵这首诗。

4、再创情境以感促读深化诗境

教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲乏的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：

课件逐句有节奏地出示古诗

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

（六）、教师总结

这一堂课大家表现特殊好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们*历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

（七）、板书设计

7—2寻隐者不遇

（唐）贾岛

松下问童子，（盼望）

言师采药去。（绝望）

只在此山中，（一线盼望）

云深不知处。（无望）

（寓问于答）

《寻隐者不遇》的教学设计3篇扩展阅读

《寻隐者不遇》的教学设计3篇（扩展1）——寻隐者不遇教学设计10篇

寻隐者不遇教学设计1

教学目标：

1.熟悉9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。

2.能够熟读、背诵这两首诗。

3.在理解诗句意思的根底上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋勉向上积极进取的精神。

教学重点、难点

重点：把握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。

难点：在理解诗句意思的根底上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学预备：多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣谈话，导入新课。

1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。

2.指名背诵。

3.齐背。

4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今日，再学习两首古诗。（板书课题）

二、范读课文，整体感知。

三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）

1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，远眺落山的太阳，奔腾的黄河，想得许多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今日我们就来学习这首诗。

2.范读全诗。

3.指名读诗。

4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。

（1）教师描述：一天黄昏时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气概壮美的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？

（太阳.黄河）

（2）太阳又称为什么？（日）

（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？

落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山慢慢落下去。

（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）

（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消逝了。

（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展现）

黄昏的太阳靠着山渐渐地落下去，最终完全落到背后了。

（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？

结合进展语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）

（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）

（8）指导朗读第1.2两句。

讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上其次层看到的由青山.白日.黄河构成的气概壮阔的“图景。

（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？

想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。

（10）讲解第3.4句。

千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，终点。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。

（11）指导读第3.4句。

教导：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告知我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以经常被人们引用。

登鹳雀楼

白日依山尽，

黄河入海流。

欲穷千里目，

更上一层楼。

其次课时

一、给以下加点字选择正确的解释

1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）

2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，终点）

二、默写《登写鹳雀楼》。

其次课时

课前导语：

1.背诵第一首古诗。

2.你们巡游过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜爱巡游名山，很多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的其次首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者

zhě.遇yù。）

一、指导释题。

寻：查找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的学问分子。这些学问分子雇一个小男孩帮忙整理文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。

二、教师范读课文。

三、学生试读课文。

四、了解大意。

1.这首诗写了几个人？我们观察的是哪几个人？还有谁没有看到？

写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。

2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？

五、理解诗句

1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）

教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。

从童子的答复你们能猜到诗人问童子什么？

2.齐读第1.2句。

3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？

学生自由发言，教师指导。

4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去肯定要问童子什么？

师傅到哪里采药去了

5.童子又是怎样答复的呢？

（1）现在来学第3.4句

（2）指名读第3.4句

6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”

“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷漫蒙。

7.现在谁会说，童子是怎么答复的？

我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。

8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？

学生自由答复。

教师教导：诗人听了童子的答复，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。

9.感悟意境。

诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（争论）

想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。

六、背诵课文

七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子

寻隐者不遇教学设计2

教学要求：

1、学会6个生字。熟悉5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前预备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1、认生字。课题上有4个字，读一读：寻隐者遇

2、释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。

寻：查找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1、检查课文朗读状况。留意读准*、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。

2、提问：

（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到绝望）

只在／此／山中，（又有了盼望）

云深／不知／处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。

童：上下构造。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、教师。

采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为*撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右构造。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词稳固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

寻隐者不遇教学设计3

教学目标

1.能朗读，背诵并能正确默写古诗,培育对古诗的兴趣。

2.借助工具书理解词语和诗句的意思。

3.体会诗中描绘的情景和所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

教学重点、难点

有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会所表达的思想感情。

教学时间

一课时

教学过程

初读得其韵

师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。这里的“不遇”就是(没有遇到。)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。)（板书：寻隐者不遇）今日我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。

过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。

要留意轻重缓急，抑扬顿挫。（标出停顿、重音符号）留意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。（初步体会*仄的音步）

师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云雾许多，我也不知道在哪里。）

这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？

设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答下列问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。

再读悟其情

师:贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅表达在字斟句酌上，还表达在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。

这首诗是采纳问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？依据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。

第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）

其次问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）

第三问，怎么问？（童子，你师父详细在山中什么地方采药？）

小结：三问三同意该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。

请学生上台来表演三问三答。（点评）

问“贾岛”，当你不辞辛苦地来访问隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？

（板书：盼望——绝望——一线盼望——彻底绝望）

体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。

设计意图：填人物是为了让学生熟悉跳脱这种特别的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。每一句诗都表达了诗人的感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。

三读会其意

师:这究竟是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏?隐者始终没有消失，但他的神态、他的气息、他的品行我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。

过渡:请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。（松、药、山、云）

1.松有什么特点？（郁郁葱葱、青翠、挺立）

点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。

2.山有什么特点？伟岸、雄伟、险峻

点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。更提醒了他得其所哉的避世环境。

3.隐者采药干什么呢？

点评:悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。

4.云有什么特点？雪白、飘飘悠悠

点评:隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神奇不行测。

过渡:用松、药、山、云来比方隐者的品性。让我们一起读一读，品尝隐者的高洁。

（指导朗读，重点品尝松、药、山、云）

诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。

出示贾岛的背景介绍：

贾岛诞生于*民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。师:读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？由于诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此拘束闲适，倒也乐在其中呀！所以贾岛特别仰慕。

这才是贾岛的内心所想，读出这种仰慕。（指导朗读）

设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。

内化与表达

同学们，山中树木葱郁，野花绽放，呼吸着清爽的空气，听着动听的悦耳鸟鸣，沿着潺潺流淌的清亮溪流，来到了大山深处。他与童子进展了三番问答，（留意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对比书上的这幅画，练习改写。

改写反应沟通。

设计意图：读古诗需要想象力。反过来古诗也是进展学生想象力的重要媒介。将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。这样，学生的想象力、表达力量都会得到提高。

寻隐者不遇教学设计4

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的也许意思。

3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思考、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

教学时间：

2课时

公开课教案：

第一课时

课时目标：

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗实行问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、导入

1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

2、导入新课。

今日我们又要来学习两首古诗。

二、学习《寻隐者不遇》

（一）初读感知

1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介。

4、解题。

指名说说题目的意思。

（二）细读理解

1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告知我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推想诗人问了些什么？

（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推想诗人问了些什么？

从童子的答复中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的答复，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主考虑，小组沟通。

（3）争论沟通。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充溢了敬意，也洋溢着艳羡之情。固然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但欣赏了山中美景，淡忘了世俗的苦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

三、作业

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

其次课时

课时目标：

1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程：

一、复习导入

1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。

2、同学们，假设说*悠悠五千年的文化是一串珍宝，那古诗就是其中的一颗漂亮的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，呈现出丰富的画面，让有多发生无尽的想象。今日，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。

3、解题。

“所见”是什么意思？想知道看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

二、初读感知

1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

2、指名读、齐读。

3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？

三、整体感悟

1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？

全班沟通。

2、理解一、二行诗句。

（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）

牧童快乐的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？

（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

这可真是个欢乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？

（3）是啊，让小牧童快乐的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

3、理解三、四行诗句。

（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那动听的歌声，正观赏着，突然，一个小插曲消失了：

出示：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？

（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自身的话说一说。

（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。

（4）谁能把这好玩的一幕读出来呢？

4、指导朗读。

四、总结

同学们，你们能从短短二十个字想象精彩彩绚丽的风景，人物得意的表情，好玩的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

五、作业

1、朗读、背诵《所见》。

2、填空。

《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动好玩的画面。

寻隐者不遇教学设计5

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。

教学预备：师：课件生：默写本

教学过程

一、导入

1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示留意写字姿态。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有肯定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比拟出名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：查找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在查找隐者呢？（板书诗人）

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道缘由吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习状况，来，拿出本子，和教师一起来默写。实在不行，看教师黑板。

1、师板书，反应默写状况。

对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮忙，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾充满，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读

三、体会诗的凝炼，精妙。

来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由争论，好的觉得好在哪里？

1、看出来了没有？这里面还省去了几个详细的提问。

2、你能依据答复猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子答复：

诗人问：

童子答复

诗人问：

童子答复：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。

1、你看，依据童子的答复，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同答复后，心情如何呢？

（出示试题，图画）

诗人来到松下，只见（）

诗人问：

童子答复：

听到童子的答复后，诗人（）

于是诗人又问：

童子答复

听到童子的答复后，诗人（）

于是诗人再问：

童子答复：

此时，看着（

），诗人（

）

寻隐者不遇教学设计6

教学目标：

1.熟悉9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。

2.能够熟读、背诵这两首诗。

3.在理解诗句意思的根底上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋勉向上积极进取的精神。

教学重点、难点

重点：把握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。

难点：在理解诗句意思的根底上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学预备：多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣谈话，导入新课。

1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。

2.指名背诵。

3.齐背。

4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今日，再学习两首古诗。（板书课题）

二、范读课文，整体感知。

三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）

1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，远眺落山的太阳，奔腾的黄河，想得许多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今日我们就来学习这首诗。

2.范读全诗。

3.指名读诗。

4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。

（1）教师描述：一天黄昏时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气概壮美的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？

（太阳.黄河）

（2）太阳又称为什么？（日）

（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？

落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山慢慢落下去。

（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）

（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消逝了。

（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展现）

黄昏的太阳靠着山渐渐地落下去，最终完全落到背后了。

（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？

结合进展语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）

（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）

（8）指导朗读第1.2两句。

讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上其次层看到的由青山.白日.黄河构成的气概壮阔的图景。

（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？

想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。

（10）讲解第3.4句。

千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，终点。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。

（11）指导读第3.4句。

教导：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告知我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以经常被人们引用。

登鹳雀楼

白日依山尽，

黄河入海流。

欲穷千里目，

更上一层楼。

其次课时

一、给以下加点字选择正确的.解释

1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）

2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，终点）

二、默写《登写鹳雀楼》。

其次课时

课前导语：

1.背诵第一首古诗。

2.你们巡游过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜爱巡游名山，很多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的其次首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者

zhě.遇yù。）

一、指导释题。

寻：查找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的学问分子。这些学问分子雇一个小男孩帮忙整理文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。

二、教师范读课文。

三、学生试读课文。

四、了解大意。

1.这首诗写了几个人？我们观察的是哪几个人？还有谁没有看到？

写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。

2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？

五、理解诗句

1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）

教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。

从童子的答复你们能猜到诗人问童子什么？

2.齐读第1.2句。

3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？

学生自由发言，教师指导。

4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去肯定要问童子什么？

师傅到哪里采药去了

5.童子又是怎样答复的呢？

（1）现在来学第3.4句

（2）指名读第3.4句

6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”

“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷漫蒙。

7.现在谁会说，童子是怎么答复的？

我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。

8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？

学生自由答复。

教师教导：诗人听了童子的答复，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。

9.感悟意境。

诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（争论）

想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。

六、背诵课文

七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子

寻隐者不遇教学设计7

教学目标：

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗实行问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思考、想象诗中所描写的环境、心情。

教学预备:课件

教学时间二课时

教学过程

第一课时

一、情景导入

1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

2、导入新课。

今日我们又要来学习两首古诗。

二、感知体验

（一）初读感知

1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介。

4、解题。

指名说说题目的意思。

三、对话互动

1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告知我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推想诗人问了些什么？

（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推想诗人问了些什么？

从童子的答复中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的答复，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深??）

（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主思索，小组沟通。

（3）争论沟通。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者布满了敬意，也洋溢着艳羡之情。固然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但欣赏了山中美景，淡忘了世俗的苦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

四、建构生成

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文

教学反思：课后，我发觉教学效果不是很抱负，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发觉自己在学科整合的熟悉上存在片面性。新课程改革转变了过去课程过于强调学科本位，增加了课程构造的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随便地整合。本课教学的一个重点是指导学生进展朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必需重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。

寻隐者不遇教学设计8

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。

教学预备：师：课件生：默写本

教学过程

一、导入

1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示留意写字姿态。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有肯定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比拟出名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：查找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在查找隐者呢？（板书诗人）

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道缘由吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习状况，来，拿出本子，和教师一起来默写。实在不行，看教师黑板。

1、师板书，反应默写状况。

对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮忙，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾充满，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读

三、体会诗的凝炼，精妙。

来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由争论，好的觉得好在哪里？

1、看出来了没有？这里面还省去了几个详细的提问。

2、你能依据答复猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子答复：

诗人问：

童子答复

诗人问：

童子答复：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。

1、你看，依据童子的答复，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同答复后，心情如何呢？

（出示试题，图画）

诗人来到松下，只见（）

诗人问：

童子答复：

听到童子的答复后，诗人（）

于是诗人又问：

童子答复

听到童子的答复后，诗人（）

于是诗人再问：

童子答复：

此时，看着（），诗人（）

寻隐者不遇教学设计9

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。

教学预备：师：课件生：默写本

教学过程

一、导入

1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示留意写字姿态。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有肯定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比拟出名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：查找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在查找隐者呢？（板书诗人）

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道缘由吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习状况，来，拿出本子，和教师一起来默写。实在不行，看教师黑板。

1、师板书，反应默写状况。

对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮忙，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾充满，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读

三、体会诗的凝炼，精妙。

来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由争论，好的觉得好在哪里？

1、看出来了没有？这里面还省去了几个详细的提问。

2、你能依据答复猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子答复：

诗人问：

童子答复

诗人问：

童子答复：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。

1、你看，依据童子的答复，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同答复后，心情如何呢？

（出示试题，图画）

诗人来到松下，只见（）

诗人问：

童子答复：

听到童子的答复后，诗人（）

于是诗人又问：

童子答复

听到童子的答复后，诗人（）

于是诗人再问：

童子答复：

此时，看着（），诗人（）

寻隐者不遇教学设计10

一、创设情景，激发兴趣

教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精致的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此根底上，教学进入下一阶段。

二、读写结合，扩展思维

读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：

读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，协作画面绽开想象，串说句意。

(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的根底上，串说诗意。

(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最终再次伴着轻音乐默写古诗。

三、剧本表演，感悟诗意

到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要留意提高学生连续学习，主动进展的力量，在学生吟颂、板画、默写的根底上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在争论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后留意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。

通过教学实践，我深深体会到：单一的学问注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，依据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得开心，记得坚固，得到全面进展。

《寻隐者不遇》的教学设计3篇（扩展2）——寻隐者不遇教学设计10篇

寻隐者不遇教学设计1

一、教学目标

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的也许意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。

二、教学过程

（一）走近诗人知“贾岛”

1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！（师叙述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生*。）

2．唐代诗人贾岛的创作态度极为仔细，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样赞扬他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）

3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦仔细著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）

4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今日，我们一起来学习他的一首五言绝句。（课件出示：笛声悠悠，安静的高山深林中，出现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗读在耳畔响起……）

[故事，是学生最宠爱的。悠扬的音乐，奇妙的画面，动情的朗读，能快速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解，可以为进一步领悟诗歌作铺垫。

（二）走进诗句识“童于”

1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简洁易懂，教师信任同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方相互争论争论。

2．观看图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，惋惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观看插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。

3．引导推想。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？（师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？（依据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达复原诗人的问话。（在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的“写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。

4。角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。

5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。（出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾充满，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底了。）走近诗人走进“诗”——

6．全班有感情地朗读诗歌。

[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。“意”与“象”相融合，才有意境。学古诗，既要显“象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的根底上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到：区区20个字，既描绘了好玩的情景，又隐含了诗人的心情变化。这样才能让学生真实地感受到古诗语言的无穷魅力。]

（三）走出诗歌寻“隐者”

1．吟诵演画，品诗味。

（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜亮、美丽；它的意境美，让人身临其境、沉醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜爱的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗读，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾画诗中的画面……

（2）学习成果展现。

（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们制造的才智，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞美。

[阅读观赏是共性化的行为。让学生用自己宠爱的方式玩味古诗，可以激发制造潜能，张扬学习共性。多角度展现学习成果，可以丰富学生的阅读感受。]

2．拓展延长，赏诗文。

（1）读贾岛的《寻人不遇》。“闻说到扬州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品尝其中乐趣”的情致。

（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思索：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。

（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。“移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最终四句诗的意思。

[语文教学应当有情感关心的使命，应当有价值引导的功能。在观赏诗文的同时，学生对诗人严谨仔细的创作态度也会深有感受，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]

寻隐者不遇教学设计2

一、概述

《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的其次课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见用词奇妙。

二、教学目标分析

学问与技能目标：

熟悉两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培育学生想象力量，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言叙述。

过程与方法目标：

随文识字，鼓舞用多种方法识记生字，引导学生通过合作沟通解决问题，鼓舞学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：

理解诗意，体会诗人感情变化。

三、学习者特征分析

教学对象是三年级的学生，他们虽然初步把握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成肯定困难，教师要通过提示帮忙学生理解。本班学生奇怪心强，为此要创设肯定的故事情境来帮助教学。

四、教学策略选择与设计

本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生伴同教师一起走进文本、一起探究感悟文本。由于三年级学生自主学习力量差，为此在理解古诗时我采纳合作探究的方式，不仅可培育学生合作意识，更能到达预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓舞学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

五、教学资源与工具设计

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源预备：自制教学课件。

六、教学过程

（一）谈话导入

1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进展评价）教师今日向大家介绍一种人————隐者（板书隐者）

2、体会隐者含义

请学生自由谈对隐者的理解。可以结合解释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景美丽、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人

有一位大诗人要查找一位隐者（板书寻）。大家知道他是谁吗？板书贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想肯定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的`人，于是他打听好住址预备好干粮，上了路。

（二）绽开想象创设诗境

教师一边播放美丽民乐及山水图片，一边表达引导学生进入情境。

（三）初读古诗明诗意

过渡：我们伴同贾岛跋山涉水最终来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

1、教师范读古诗（学生边听边思索问题——诗人遇到隐者了吗）

2、指生回答下列问题引出“不遇”（板书不遇）

3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）

（四）再读古诗研词析句

1、学生自由读诗

2、动手标画不理解字词

（1）小组沟通解决疑难问题

（2）各小组汇报结果

过渡：同学们通过各种方法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？

3、学生用自己的话叙述诗意（屏幕出示配图古诗文）

（五）研读诗文特点感悟心境

过渡：这首诗写的是和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发觉诗句中少了些什么呢？

1、感悟寓问于答之妙

课件出示：

松下问童子：（）

（）：言师采药去。

（）：只在此山中，

（）：云深不知处。

（1）学生在组内大胆畅想畅说

（2）各组代表汇报

（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

（4）再次师生吟诵古诗

2、感悟心境领悟古诗意境

过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不简单才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？

课件出示填空

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（）地问：请问你师傅在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾充满，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（）。

（1）小组沟通合作完成填空（培育合作意识及感悟力量）

（2）小组汇报

（盼望——绝望——一线盼望——无望）

（3）教师评价

3、师生共同吟诵古诗

过渡：由盼望绝望一线盼望无望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种简单的情感，再一次吟诵这首诗。

4、再创情境以感促读深化诗境

教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲乏的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：

课件逐句有节奏地出示古诗

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

（六）教师总结

这一堂课大家表现特殊好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们*历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

（七）板书设计

7—2寻隐者不遇

（唐）贾岛

松下问童子，（希望）

言师采药去。（失望）

只在此山中，（一线盼望）

云深不知处。（绝望）

（寓问于答）

寻隐者不遇教学设计3

教学目标：

（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝闻名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会的心情。

（4）领悟到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。

教学重点：

有感情地朗读、背诵这首诗，体会的心情，能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。

教学难点：

体会的心情，领悟“寓问于答”写作的特色。

课前：

投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

课中：

一、提示课题。

从刚刚的画面中，同学们肯定已经知道了今日我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些缘由而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？

二、了解。

这首诗的是唐代特别出名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生