高中语文-济南市2016赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课标强调“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对话，就是敞开心扉的，丰富的情感活动伴随着积极的思维创造性活动来展开的，与文本坦诚交流过程。在学生与文本对话的过程中，学生不仅认识了作者描绘的客观世界，也丰富和发展了自己的主观世界。为此，在这节课的设计上，我采用以问题带动问题，调动学生，由浅入深，渐入佳境这样的教学模式。广阔的思维与情感的空间，每一位学生都可以充分展现自己的阅读个性，从自己体悟最深的句子入手向文本“致意”。有充分的空间，才能有效进行对话；有学生的主动性与创造性的积极参与，才能有效进行对话。基于这些认识，本课的另一个主要特点便是：在研讨过程中，是以学生对问题真实的感触体悟为主线展开。这条主线是动态的，是充分把握在学生手中的，教师自己也是这条主线的建设者。尊重学生的主动性与创造性，教师与学生、文本平等对话，并不是在削减教师在课堂上应起的价值与作用。教师一定是学生阅读最有效的帮助者。教材分析

学情分析语文学习“得法于课内，受益于课外。”我们知道，语文是一门与众不同的学科，它时时震撼学生的内心，常常牵动学生的真情，而诗歌的熏陶正是这样一个发挥教育功能的循序渐进的过程。在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。本课的教学对象是高二学生，高一阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高二阶段，这种要求显然是不够的了，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高二的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。在师生对话过程中，要尊重学生的真实体悟。《声声慢》教学设计教学方式：对比阅读教学教学重难点：体会词人前后期作品风格的变化：了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系，掌握鉴赏诗词情感的一般方法。解读意象，感悟意境，体会词人感情。（课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中）以《如梦令》、《醉花阴》导入出示幻灯片3：李清照自画像（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？——（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》）出示幻灯片4：〈如梦令〉文字问：此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？）出示幻灯片5：《醉花阴》文字问：此词表达了词人怎样的感情？——愁什么样的“愁”——离愁插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）[明确]南渡是李清照人生的分水岭。（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？不，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉看课本：〈声声慢〉文字朗诵，初步感知词人别样愁情师范读。问：听了这首词你觉得表达了词人怎样的感情？——“愁”生个人自由朗读，给出自读提示出示幻灯片7：品读词人别样愁情（品读提示：）1.联系词人的生活遭遇来品读（略）2.抓住词中直接抒情的句子来品读3.抓住词中选择的意象来品读鉴赏〈声声慢〉1.提问一生：找出词中直接抒情的句子。“这次第，怎一个愁字了得”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”分析起句起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚|||人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛=1\*GB3①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？……=2\*GB3②环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”可插入月考时“冷清”和“清冷”的区别。=3\*GB3③寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）举列：朱自清〈荷塘月色〉起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。略析“乍暖还寒时候，最难将息”此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，最难调理休息。并非天气原因而是人的心情。2.间接抒情——抓意象分析愁情王国维在〈人间词话〉中说：“一切景语皆情语”——引出意象概念让生找出词中的主要意象同步出示幻灯片10：选取典型意象1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）出示幻灯片11：酒问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。后师明确：最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以招待客人；一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。（“清风徐来，水波不兴，举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”）（苏轼〈赤壁赋〉“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”）到了汉末，天下动乱，连年战争，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时光流逝而未建功立业的苦痛。最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。唐朝是诗歌创作的高峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）得出结论：酒是“愁”的象征“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（离愁）“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”——柳永《雨霖铃》（离愁劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》（离愁）总结规律。学生分小组，运用规律，解决剩下的几个意象。学生讨论分析5分钟，然后小组展示成果。最后师生共同探讨。2）“秋风”意象略讲出示幻灯片12：“秋风”意象“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”得出结论：秋风渲染愁情。3）“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。出示幻灯片13：“过雁”意象雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论：过雁象征离愁。下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。4）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。5）详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。——杜牧《清明》“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”——王维《送元二使安西》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”——陆游《十一月四日风雨大作》（壮志难酬之愁）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”——李煜《相见欢》（亡国之愁）梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。7）结句“这次第，怎一个愁字了得”。是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。四、小结出示幻灯片16：小结通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。五、出示幻灯片17：对比李清照南渡前后词风变化六．作业：练笔：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”是一幅绝美的黄昏雨意图，试把这幅画面用自己带有诗情画意的语言描绘出来。（100字左右）评测练习一、填空题：1．李清照，号_________，宋代_________派著名．女词人。2．李清照的词集名_________。3．李清照《声声慢》在语言上的特点是善用_________。4．寻寻觅觅，冷冷清清，_________。5．梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。二、单项选择题：1、我国宋代著名女词人李清照的作品集是（）A．《乐章集》B．《漱玉词》C．花间集》D．《稼轩长短句》2、李清照的《声声慢》是一首（）A．婉约词B．豪放词C．抒情词D．清旷词3、李清照的词被誉为（）A．稼轩体B．半山体C．易安体D．漱玉体4．李清照生活的年代是()A．南唐B．北宋C．南宋D．北宋南宋交替之际5．李清照《声声慢》一词最突出的语言技巧是()A．夸张B．拟人C．叠字D．比喻6．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是()A．初秋B．深秋C．初春D．暮春三、阅读与分析题：阅读李清照的《声声慢》一词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！请回答：1开头三句叠字主要采用什么方式表现词人的内心感受？2．“过雁”引发了词人哪两件伤心事?3．“满地黄花堆积，憔悴损。如今有谁堪摘?”这几句寄寓了作者怎样的感情？效果分析学生能够找出诗歌中的直接抒情的句子，并且能通过思考体会到词人的情感。我把这节课的主体设定为结合词人生活背景，分析主要意象，从而解读情感。学生能够找到并且说出意象所能够传达的特定的感情而且能够说出相关的依据；学生能够发现并且整理本首词中所使用的叠词以及特殊句式所能传达的特定情感；学生能够理解本首词中“愁”的特定内涵。这些都是他们自己学习所得，他们是名副其实的课堂的主人，这一点很好。在本节课中觉得还有一些遗憾的地方，对于诗歌的教学我总是想把朗读强化，但在该节课上还是感觉做得不够，本来想先分析意象，把情感定位之后，在引导学生投入感情去朗读，效果应该会很好。但由于时间安排的不太合理，，所以导致这一块做得不是非常的透彻。意象没有很深入的展开，朗读也没做好。教师执教班级高二八班科目语文课型新授分值等级得分评价项目评价标准ABC92学生课堂表现课堂参与度1．积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。550√2．自我调控能力强，参与时机恰当；认真听讲7√3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）5√师生互动4．有师生课堂互动形式多样，提问问题有针对性4√5．有生生课堂互动体验，体现合作学习4√自主探究6．有创新性思维，能对教师提出的问题有正确见解10√7．学生有自主学习意识，能自主探究，能发现问题。5√8．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生自悟发现，不能由教师包办10√教师教学目标完成度9.“三维”目标制定符合课程要求，切实有效330√10．全体学生各有收获，如期达标；关注差异，面向全体学生。5√教学方法11．能选择行之有效的教学方法；4√12．及时发现问题，解决问题；融入学法指导4√13．问题的设置有启发性；多使用鼓励语言；3√教学过程14．问题设计具有正向思维价值3√15．教学内容充实准确，针对性强3√16．学生学习训练探究积极主动3√17．评价检测反馈矫正科学及时2√小组合作18．小组合作学习真实有效，积极交流讨论2020√总体评价课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。导入太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去讨论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。改进措施合理安排时间，深入解读重点意象。

教师执教班级高二八班科目语文课型新授分值等级得分评价项目评价标准ABC89学生课堂表现课堂参与度1．积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。550√2．自我调控能力强，参与时机恰当；认真听讲7√3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）5√师生互动4．有师生课堂互动形式多样，提问问题有针对性4√5．有生生课堂互动体验，体现合作学习4√自主探究6．有创新性思维，能对教师提出的问题有正确见解10√7．学生有自主学习意识，能自主探究，能发现问题。5√8．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生自悟发现，不能由教师包办10√教师教学目标完成度9.“三维”目标制定符合课程要求，切实有效330√10．全体学生各有收获，如期达标；关注差异，面向全体学生。5√教学方法11．能选择行之有效的教学方法；4√12．及时发现问题，解决问题；融入学法指导4√13．问题的设置有启发性；多使用鼓励语言；3√教学过程14．问题设计具有正向思维价值3√15．教学内容充实准确，针对性强3√16．学生学习训练探究积极主动3√17．评价检测反馈矫正科学及时2√小组合作18．小组合作学习真实有效，积极交流讨论2020√总体评价本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。改进措施教师语言表达方面应该更加精确和灵活。对回答问题的学生多使用鼓励性语言。教师执教班级高二八班科目语文课型新授分值等级得分评价项目评价标准ABC85学生课堂表现课堂参与度1．积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。550√2．自我调控能力强，参与时机恰当；认真听讲7√3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）5√师生互动4．有师生课堂互动形式多样，提问问题有针对性4√5．有生生课堂互动体验，体现合作学习4√自主探究6．有创新性思维，能对教师提出的问题有正确见解10√7．学生有自主学习意识，能自主探究，能发现问题。5√8．体现自主学