高中语文-《咏怀古迹（其三）》教学设计学情分析教材分析课后反思

一、指导思想课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，全面贯彻党的教育方针，确立现代课程观念，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源；优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；二、基本理念1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。5、建设开放而有活力的语文课程。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。三、师生关系教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

《咏怀古迹》其三是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文。学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。学情分析本课的教学对象是高一年级学生，学生对杜甫的诗歌并不陌生，《江畔独步寻花》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》等都耳熟能详。对于杜甫坎坷的人生经历与远大的政治抱负，对于他忧国忧民的情怀也有着一定的认识。王昭君也是历史上一个伟大的女性，昭君出塞的故事更是妇孺皆知。这些都为学生学习本课打下良好的基础。学生对于怀古诗这种题材也不陌生，初中学过杜牧的《赤壁》，李白的《登金陵凤凰台》，一般是借古伤今或是借古伤己。只是作者如何将自身的遭遇情感和王昭君这样一位绝代美人联系起来是本课的一个突破点，也是值得深入学习的一点。《咏怀古迹》教学设计学习目标：1、把握思想情感，品味诗歌语言，有感情地朗读诗歌。2、学习个性化地解读文学作品和历史人物。重点难点：品味语言，有感情的背诵诗歌。教学时数：一课时学习步骤：趣味知识1、“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。三国时汉献帝的大臣司徒王允的歌女貂蝉在后花园拜月时，忽然轻风吹来，一块浮云将那皎洁的明月遮住。这时正好王允瞧见。王允为宣扬他的养女长得如何漂亮，逢人就说，我的女儿和月亮比美，月亮比不过，赶紧躲在云彩后面，因此，貂蝉也就被人们称为“闭月”了。2、“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。唐朝开元年间，有一美貌女儿叫杨玉环，被选进宫来。杨玉环进宫后，思念家乡。一天，她到花园赏花散心，看见盛开的牡丹、月季......想自己被关在宫内，虚度青春，不胜叹息，对着盛开的花说：“花呀，花呀！你年年岁岁还有盛开之时，我什么时候才有出头之日？”声泪俱下，她刚一摸花。花瓣立即收缩，绿叶卷起低下。哪想到，她摸的是含羞草。这时，被一宫娥看见。宫娥到处说，杨玉环和花比美，花儿都含羞低下了头。“羞花”称号得来。3、“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。春秋战国时期，越国有一个叫西施的，是个浣纱的女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清彻的河水映照她俊俏的身影，使她显得更加美丽，这时，鱼儿看见她的倒影，忘记了游水，渐渐地沉到河底。从此，西施这个“沉鱼”的代称，在附近流传开来。4、“落雁”，就是昭君出塞的故事。汉元帝在位期间，南北交兵，边界不得安静。汉元帝为安抚北匈奴，选昭君与单于结成姻缘，以保两国永远和好。在一个秋高气爽的日子里，昭君告别了故土，登程北去。一路上，马嘶雁鸣，撕裂她的心肝；悲切之感，使她心绪难平。她在坐骑之上，拨动琴弦，奏起悲壮的离别之曲。南飞的大雁听到这悦耳的琴声，看到骑在马上的这个美丽女子，忘记摆动翅膀，跌落地下。从此，昭君就得来“落雁”的代称。写作背景《咏怀古迹五首》是杜甫于大历元年（766）离开夔州东下、途经荆州府归州（今湖北秭归）东北四十里的昭君村时所作的咏史诗，与《秋兴八首》作于同时。（关于这首诗的写作时间有二说：一说，大历元年(766)作于夔州(今重庆奉节)。当时杜甫寓居夔州，夔州和三峡一带留存有宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮、庚信等人的相关古迹——宋玉宅、明妃村、永安宫、武侯祠、庾信故居等，杜甫正是借这些古迹，怀念古人，同时抒写自己的身世家国之感。五首诗分别吟咏宋玉之“风流儒雅”、王昭君之不遇明君、刘备之饮恨托孤、诸葛亮之壮志难酬、庾信之“支离漂泊”。五篇之人虽异代，但各诗独立成篇。前三篇重在咏古人以抒写文人才子之怀才不遇，后两篇重在感慨历史之无情和难料。全诗叙事明确，形象突出，寓意深刻。读准字音读准节奏（）（）（）（）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。()()()画图省识春风面，环珮空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。理解大意把握情感在反复诵读的基础上，结合注释，尝试用自己的话把诗歌大意复述一下。找出最能体现诗歌主旨的一个词语。对于昭君出塞的故事大家耳熟能详，根据你对王昭君的理解，设想一下，如果你是王昭君，心中会生出那些怨恨？作者写出了王昭君的那些怨恨呢？（结合具体诗句回答）作者在这首诗里其实还表达了一个人的怨恨，聪明的你发现了吗？赏读名句，品味语言中国古代的诗人特别讲究炼字，所谓“炼字”，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。古人作诗，常常出现"吟安一个字，捻断数茎须"的意境。杜甫这首诗也是炼字的范例，你认为诗中哪个字特别传神？明人胡震亨说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”意思是这样气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在这里不适合也不协调。对此你有何看法，请作简要阐述(4分）六．下面是一组古人咏昭君的诗歌。读一读，哪首诗的观点让你赞同，说一说。你还能提出对于昭君其人其事的新的看法吗？（一）对于王昭君昭君拂玉鞍，上马啼红颜。今日汉宫人，明朝胡地妾。汉家秦地月，流影照明妃。一上玉关道，天涯去不归。——李白《王昭君》汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。生乏黄金枉图画，死留青冢使人嗟！----其二李白的诗，对王昭君充满着惋惜、同情。一身归朔漠，数代靖兵戎；若以功名论，几与卫霍同。----《昭君墓》汉家天子镇寰瀛，塞北羌胡未罢兵。猛将谋臣徒自贵，蛾眉一笑塞尘清。----（唐）汪遵《昭君》莫怨工人丑画身，莫嫌明主遣和亲。当时若不嫁胡虏，只是宫中一舞人。----王睿《解昭君怨》（二）对于皇帝汉宫有佳人，天子初未识，一朝随汉使，远嫁单于国。绝色天下无，一失难再得，虽能杀画工，于事竟何益？耳目所及尚如此，万里安能制夷狄！汉计诚已拙，女色难自夸。明妃去时泪，洒向枝上花；狂风日暮起，飘泊落谁家。红颜胜人多薄命，莫怨春风当自嗟。明妃初出汉宫时，泪湿春风鬓脚垂。低徊顾影无颜色，尚得君王不自持。归来却怪丹青手，入眼平生几曾有；意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。一去心知更不归，可怜着尽汉宫衣；寄声欲问塞南事，只有年年鸿雁飞。家人万里传消息，好在毡城莫相忆；君不见咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北。---王安石《明妃曲》-其一（三）对于画师汉主曾闻杀画师，画师何足定妍姿？宫中多少如花女，不嫁单于君不知！——刘献廷给加点的字注音（）（）（）（）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。()()()画图省识春风面，环珮空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。诗歌鉴赏练习题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君主卷土来?请简要分析作品的思想内容和艺术特色西施滩崔道融宰嚭亡吴国，西施陷恶名。

浣纱春水急，似有不平声。西施罗隐家国兴亡自有时,吴人何苦怨西施。西施若解倾吴国,越国亡来又是谁？１、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分析。２、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。本课力图实现两个目标，一是把握思想情感，品味诗歌语言，有感情地朗读诗歌。二是学习个性化地解读文学作品和历史人物。第一个目标完成情况较好。第二个目标或许因为学生是第一次参与录课，普遍有些紧张，不敢大胆发表自己的意见，以至于未能很好的实现。1、王和平老师：这堂课能够紧扣教学大纲，围绕教学目标，教给学生诗歌鉴赏的方法，培养学生诗歌鉴赏的能力。特别是结合古人对王昭君的不同评价来引导学生对文学作品和人物形象进行个性化解读，导向性较好。2、田继红老师：老师在课堂上能够注意诵读指导为基础，逐步深入到对诗歌情感的理解，且诵读指导的比较细致，教师范读声情并茂，很好的感染了学生。3、张延青老师：我觉得这堂课目标明确，重点突出，学生上课听讲认真，参与度也不错。教师的教学语言在简洁一些，个别环节在简化一下，效果可能会更好些。4、张志兴老师：后面涉及的一组对于王昭君评价的诗歌，如果在课前让学生读一读，学生在课堂上的回答可能会更加踊跃一些。5、仲雪萍老师：课前导入的目的是要引出本课的第二个教学目标，对文学作品和文学形象进行个性化解读，故事讲得很生动，但用时太多，可以考虑简化。6、崔相华老师：课堂紧紧扣住怀古诗的特点，抓住杜甫和王昭君的相似之处来解读诗歌，很好的帮助学生理解作者借古伤己的情怀。7、高亚娟老师：我觉得这堂课的总体设计颇有新意，先总体把握诗歌的情感——怨恨，再结合诗歌解读怨恨的具体具体内容，最后再品味揣摩首联的作用，倒嚼甘蔗，层层深入。8、李婵婵老师：对于昭君出塞的故事学生一般都了解，对于昭君的评价古往今来确实也